浸入式故事閱讀
——主題單元讀寫融合的策略探究

☉王紅霞

語文課程的學(xué)習(xí)，主要是為了讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用文字進(jìn)行交流與溝通，在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的知識(shí)涵養(yǎng)和文化素質(zhì)。語文學(xué)習(xí)的過程，就是讓學(xué)生在能夠閱讀的同時(shí)，學(xué)會(huì)文字的寫作。浸入式故事閱讀讓學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)吸收知識(shí)，在大量的閱讀中吸收的知識(shí)，會(huì)在寫作中得到體現(xiàn)。如果閱讀是一種吸收，那么寫作就是一種表達(dá)；閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的體現(xiàn)。本文主要基于部編版小學(xué)語文，將單元主題作為一個(gè)主體，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，提升學(xué)生的讀寫綜合能力。在以往的語文教學(xué)中，課文的教學(xué)與作文的寫作方法教學(xué)是脫節(jié)的。可以理解為上課只是普通的上課，作文是教師在教授寫作方法后進(jìn)行的寫作，讀與寫并沒有融合在一起進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，小學(xué)語文課本中的文章都是非常好的文章，大多是經(jīng)典。如果在教學(xué)中，把閱讀與作文緊密結(jié)合起來，并依據(jù)教材的特點(diǎn)，選擇合適的讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效的寫作借鑒對(duì)象和寫作手法的依據(jù)，在寫作方面進(jìn)行模仿，對(duì)提高學(xué)生的作文水平還是非常有幫助的。

一、分析教材，確定主題

在拿到教材時(shí)，教師首先要對(duì)教材進(jìn)行熟悉，并了解教材中的主題單元所表達(dá)的內(nèi)容和特點(diǎn)。通過對(duì)主題單元中各文章的閱讀理解，教師要總結(jié)出主題單元表達(dá)的主題是什么，并找出每篇文章與主題單元之間的關(guān)系，將主題單元中的每個(gè)小部分進(jìn)行整合，對(duì)整個(gè)主題單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是將主題單元中的文章逐個(gè)進(jìn)行教學(xué)。逐個(gè)進(jìn)行教學(xué)會(huì)打亂主題單元的設(shè)計(jì)，對(duì)主題單元進(jìn)行整合，將每篇文章故事與主題進(jìn)行聯(lián)系，能夠圍繞主題進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)構(gòu)架和體系。單元主題教學(xué)是把整個(gè)單元作為一個(gè)系統(tǒng)，將作者的寫作意圖與教材的編輯意圖融合，以單元主題為“魂”，遵循“整體性原則”，以一個(gè)單元的教材為單位組織教學(xué)［1］。單元主題好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。而且，把與教材配套的另外兩套校本教材中相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)單元，組成一個(gè)“大單元”，也用“單元主題”串起來，整體施教。其教學(xué)過程，用大語文觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在一個(gè)大的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，將課外閱讀納入課內(nèi)來指導(dǎo)。在相同的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的閱讀量是傳統(tǒng)教法的4倍以上。我們把這種教法叫做“單元主題閱讀教學(xué)”。

例如，我們在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊第一單元的課程時(shí)，可以對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行一個(gè)設(shè)計(jì)，然后將單元課程的設(shè)計(jì)與單個(gè)課程進(jìn)行融合，對(duì)單個(gè)課程再進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一單元的課程由《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文組成。在閱讀四篇課文后，教師要從四篇課文中找到他們的共同點(diǎn)，這四篇課文的共同點(diǎn)都是在發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)不同事物存在的美好之處。在找到四篇課文的共同點(diǎn)之后，教師要針對(duì)五年級(jí)上冊第一單元的課程進(jìn)行單元課程的設(shè)計(jì)，對(duì)四篇課文的共同點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先教師要對(duì)教材進(jìn)行分析，《白鷺》這篇課文運(yùn)用了對(duì)比、圖片和描繪等方式，來展示白鷺在不同狀態(tài)時(shí)的形態(tài)美?！堵浠ㄉ窂姆N植花生、收獲花生、品嘗種植收獲的花生、最后對(duì)花生做出評(píng)價(jià)這四個(gè)階段進(jìn)行故事進(jìn)展，抓住了這四個(gè)階段文中人物的語言，揭示了看似平凡的花生也有不平凡的一面。通過花生的一生，向?qū)W生傳達(dá)人生的道理?！豆鸹ㄓ辍吠ㄟ^對(duì)作者小時(shí)候搖桂花事情經(jīng)過的描寫，體現(xiàn)出桂花的美好和作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。《珍珠鳥》則通過描寫珍珠鳥從害怕與人親近到親近人，再到喜歡人的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了人對(duì)生物的美好，和生物在與人相處的過程中發(fā)現(xiàn)美，對(duì)人態(tài)度的轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過浸入式故事閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀文章后，體會(huì)到文章中描寫的事物所擁有的美好之處和作者借事物所要表達(dá)的情感。在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以以單元主題為方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單元課程后進(jìn)行模仿寫作，寫一篇表達(dá)事物美的文章，在寫作時(shí)可以借鑒單元課程文章中的修辭手法。這種讀寫結(jié)合的方式，有助于學(xué)生鞏固所讀故事或文章的寫作手法和文章知識(shí)。

二、確定單元主題的教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行單元教學(xué)前，教師要以單元主題為依據(jù)，對(duì)每單元的課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和理解，了解教材對(duì)本單元教學(xué)目標(biāo)的要求，包括閱讀要求和寫作要求，最后根據(jù)本單元的課標(biāo)要求進(jìn)行單元教學(xué)的設(shè)計(jì)。

例如，我們在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊的第一單元時(shí)，前文提到第一單元包括四篇文章。當(dāng)我們在學(xué)習(xí)第一單元時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教材的課標(biāo)要求對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如，在學(xué)習(xí)完本單元的課文后，學(xué)生學(xué)會(huì)生字的字?jǐn)?shù)要達(dá)到多少數(shù)量；學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元后，掌握的詞匯要達(dá)到什么數(shù)量；在課堂上課的質(zhì)量要求方面，教師在上課過程中要讓學(xué)生體會(huì)文章中優(yōu)美的語句；教師在教學(xué)過程中可以用實(shí)物作為參照，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章后，對(duì)實(shí)物進(jìn)行感受。如，摸、看、聞、聽等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用文章中的修辭手法對(duì)實(shí)物進(jìn)行描寫。我們在學(xué)習(xí)《落花生》這篇文章時(shí)，根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分配，《落花生》這篇文章要學(xué)會(huì)多少個(gè)生字；會(huì)寫多少個(gè)字詞；對(duì)多音字的掌握等。首先《落花生》這篇課文是通過文中“我”與父親的談?wù)?，透過花生的四個(gè)階段來凸顯父親表達(dá)的人生道理，文章運(yùn)用的手法是借物喻人，通過花生從種植到收獲，最終讓人們品嘗的四個(gè)階段來揭示做人的道理。學(xué)習(xí)完《落花生》之后，教師可以準(zhǔn)備瓜子、芝麻、蘋果等食物，讓學(xué)生在課堂上對(duì)它們進(jìn)行了解，教師可以針對(duì)每一種食物進(jìn)行介紹和生長階段的講解，讓每位學(xué)生選擇一種食物進(jìn)行觀察和描寫，借鑒文中借物喻人的寫作手法進(jìn)行寫作，描寫出不同的物品所具有的品質(zhì)和包含的人生道理。通過對(duì)單元主題文章的閱讀，有針對(duì)性地布置寫作內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上鞏固和掌握寫作手法。在《白鷺》這篇文章中，教師要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)文中的生字，會(huì)寫的字都有哪些，以及要求學(xué)生能夠書寫新學(xué)的詞語。從單元的主題出發(fā)來設(shè)計(jì)本篇課程的具體教學(xué)，通過學(xué)習(xí)白鷺的美麗，引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他鳥類的美麗之處和對(duì)自然的熱愛。在學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇文章時(shí)，除了要設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)生字的字?jǐn)?shù)、書寫詞語的數(shù)量外，根據(jù)單元主題的設(shè)定，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中桂花的美是通過哪些方面體現(xiàn)的，及作者通過描寫桂花所表達(dá)的感情［2］。

三、設(shè)置單篇目標(biāo)，找出結(jié)合點(diǎn)

單元主題目標(biāo)的設(shè)置是為了讓學(xué)生更好地完成每單元的主題寫作，幫助學(xué)生掌握新知，讓教師在教學(xué)方面有目標(biāo)性和方向性，制定更適合該年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在單元的整體目標(biāo)下，對(duì)每篇文章設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)本篇文章的表達(dá)重點(diǎn)，找出文章中閱讀與寫作能夠相互結(jié)合的結(jié)合點(diǎn)，針對(duì)結(jié)合點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。單元主題的課程設(shè)置是雙線的，每篇文章針對(duì)結(jié)合點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的重點(diǎn)可以理解為是對(duì)單元主題總體目標(biāo)的具體細(xì)化和分散，通過對(duì)每篇文章結(jié)合點(diǎn)的訓(xùn)練，最終達(dá)成單元主題綜合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，我們在學(xué)習(xí)《白鷺》這篇文章時(shí)，首先教師要找到《白鷺》這篇文章的讀寫結(jié)合點(diǎn)，《白鷺》是通過描寫白鷺這種動(dòng)物在日常生活習(xí)性中展現(xiàn)出的姿態(tài)，體現(xiàn)出白鷺的優(yōu)美身姿，文中用“站著”“孤獨(dú)”等感官詞語的加入，讓白鷺擬人化。前文說到部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊第一單元的單元主題是發(fā)現(xiàn)美，《白鷺》這篇文章教師可以著重講解白鷺的優(yōu)美姿態(tài)所運(yùn)用的修辭手法和文章中的優(yōu)美語句。這篇文章的讀寫結(jié)合點(diǎn)就是將白鷺的身形姿態(tài)和修辭手法相結(jié)合，教師可以根據(jù)結(jié)合點(diǎn)的特點(diǎn)和切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可以利用發(fā)現(xiàn)白鷺的美進(jìn)行課堂的深入教學(xué)?！堵浠ㄉ愤@篇文章的學(xué)習(xí)中，教師可以將題目作為切入點(diǎn)，《落花生》可以理解為花生的花在開敗以后脫落到泥土中，脫落后在泥土中生長，又會(huì)成長、開花和結(jié)果。教師在教學(xué)時(shí)，可以將文中的父親將花生與桃子、蘋果等進(jìn)行比較的這一行為作為切入點(diǎn)，說明這幾種食物之間進(jìn)行比較并不是因?yàn)橛憛挘∏∠喾矗且驗(yàn)榛ㄉ邆涞钠焚|(zhì)是桃子、蘋果等食物所不具備的品質(zhì)。將食物與食物能體現(xiàn)的品質(zhì)作為結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)的教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)不同食物或事物中隱含的美好精神與品質(zhì)，是學(xué)生在這類寫作中的重要之處。在《桂花雨》的學(xué)習(xí)中，文章的讀寫結(jié)合點(diǎn)在于對(duì)桂花一物多用的作用及氣味的描寫，文中桂花的香氣用“浸”來表達(dá)，體現(xiàn)出桂花香氣的濃郁，用“下雨”表現(xiàn)出桂花的繁多。除了對(duì)桂花香味和數(shù)量的描寫外，還將桂花的用途進(jìn)行了描寫，如：花茶、糕點(diǎn)等。

四、單元整體結(jié)構(gòu)分步實(shí)施

單元的整體結(jié)構(gòu)包含了單元中的每個(gè)單篇文章，將單元主題的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分化，分化到具體步驟，整體步驟的實(shí)施能讓學(xué)生在思維中建立起完整的單元結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中建立系統(tǒng)的思維和知識(shí)框架。在單元教學(xué)的整體目標(biāo)下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、每篇文章之間的相互聯(lián)系進(jìn)行區(qū)分教學(xué)，通過多個(gè)課時(shí)和步驟，完成一項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)［3］。課時(shí)劃分并不是將一篇課文分成好幾個(gè)課時(shí)來完成。教師應(yīng)該對(duì)課時(shí)進(jìn)行靈活調(diào)整，成為語文教學(xué)當(dāng)中的特質(zhì)。所以教師在課時(shí)的準(zhǔn)備中也要充分，可以將課時(shí)進(jìn)行劃分，也可以用一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。最近幾年以來，教師更多用“讀寫統(tǒng)整”的方法，實(shí)現(xiàn)“一站式”的教學(xué)。篇幅較長的長文，教師可以用短時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，用一個(gè)課時(shí)，完成讀寫融合的閱讀教學(xué)，達(dá)到在讀中學(xué)習(xí)寫。

例如，我們在學(xué)習(xí)完部編版小學(xué)語文上冊第一單元之后，由于我們的單元主題是“發(fā)現(xiàn)美”，那么在進(jìn)行整個(gè)單元后的寫作練習(xí)時(shí)，教師可以讓小朋友進(jìn)行《我的植物朋友》文章寫作，在進(jìn)行寫作之前，整個(gè)單元的整體結(jié)構(gòu)也具體在每篇文章中，四篇文章從不同結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教授后，單元主題的整體結(jié)構(gòu)得到完成。在進(jìn)行寫作前，教師還要針對(duì)學(xué)生的口語與交際、課外的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更加細(xì)致地對(duì)植物進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生能夠運(yùn)用《白鷺》《落花生》等文章的修辭手法，對(duì)自己的文章進(jìn)行美化。在學(xué)習(xí)白鷺的文章時(shí)，教師可以著重表現(xiàn)白鷺的描寫手法，突出自然界動(dòng)物的美麗，引起學(xué)生對(duì)鳥類和大自然的熱愛。在學(xué)習(xí)《落花生》這篇文章時(shí)，教師可以將花生的成長作為切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)植物生長和發(fā)展的規(guī)律，激起學(xué)生探究植物生長規(guī)律的好奇心。在此基礎(chǔ)上，教師可以布置一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到大自然，學(xué)生通過對(duì)自然界中植物的仔細(xì)觀察，把描寫植物時(shí)運(yùn)用所學(xué)的修辭手法和比喻也運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)際感受和體會(huì)。最后學(xué)生可以將在自然界觀察到的細(xì)節(jié)和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行記錄，有助于學(xué)生在寫作時(shí)的思路調(diào)整。教師在教學(xué)過程中也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和單元主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的讀寫能力得到提升。

五、結(jié)語

學(xué)生通過大量的閱讀，在閱讀中能夠獲取到在課本和日常生活中沒有接觸過的知識(shí)，也能對(duì)社會(huì)和生活有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，懂得自身的價(jià)值。在進(jìn)行作文的選擇題材方面，學(xué)生大量閱讀也能夠使寫作題材得到擴(kuò)大和提升，能夠選擇有價(jià)值的題材。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。通過大量的閱讀，學(xué)生學(xué)會(huì)了常用的一些寫作的表達(dá)，如果教師在學(xué)生閱讀教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生就很輕松地會(huì)按一定的順序?qū)?。多讀也可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真情實(shí)感，學(xué)會(huì)一些文章基本的表達(dá)方法，例如，比喻、擬人、排比等修辭手法，在作文時(shí)就會(huì)多一些生動(dòng)具體的語句，獲得更多能力的提升。