繪本閱讀與部編版小學(xué)語文整合研究

☉朱明夏

語文是一門綜合性的學(xué)科，繪本閱讀與語文教學(xué)的結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，使教學(xué)達到事半功倍的效果。如何運用繪本閱讀提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展呢？本文就此進行分析。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣不高

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣并不高，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。造成這一現(xiàn)象的原因主要有三點：第一，學(xué)生自身的問題。小學(xué)生活潑好動，學(xué)習(xí)中無法長時間集中注意力，會出現(xiàn)走神的情況。在這一情況下，學(xué)生容易跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏，進而出現(xiàn)抵觸情緒，不愿意參與課本知識學(xué)習(xí)。第二，語文學(xué)科的問題。對于小學(xué)生來講，語文課本知識比較復(fù)雜抽象，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，無法很好地理解教材內(nèi)容并對語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究的欲望。第三，教師忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。雖說部分課本內(nèi)容比較抽象難懂，會使學(xué)生出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)情緒。但是，在教師的引導(dǎo)下可以幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在日常教學(xué)中，教師比較重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，缺乏思維訓(xùn)練，造成教學(xué)引導(dǎo)不到位，影響課本知識的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法單一

語文課堂教學(xué)中，教師將工作的重點全部放在基礎(chǔ)知識上，希望學(xué)生在教師專業(yè)的講解下能夠掌握基礎(chǔ)知識，并學(xué)會運用［1］。為了在有限的時間內(nèi)完成教育任務(wù)，教師會采用滿堂灌的方式開展教學(xué)活動，將課本知識以灌輸?shù)姆绞街苯觽魇诮o學(xué)生，忽略學(xué)生的參與體驗。對于學(xué)生來講，課堂參與學(xué)習(xí)，不僅可以讓自身真正感受到知識的形成過程，同時可以增加對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，是提升自身學(xué)習(xí)效果的重要方式。但是部分教師并沒有意識到這一點，過分強調(diào)基礎(chǔ)知識教學(xué)，忽略教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，最終影響課堂教學(xué)效果。

（三）學(xué)生缺乏表達意識

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少主動表達自己的想法，不愿意與教師互動。語文作為一門語言類課程，需要學(xué)生積極參與表達，只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中獲得知識和快樂，真正地參與到學(xué)習(xí)活動中。但是，因為學(xué)生缺乏表達意識，造成其語言能力薄弱，無法準確清晰地表達自己。

二、繪本閱讀與語文教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，繪本閱讀的運用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下自主參與學(xué)習(xí)，無形中提升教育工作效果。繪本閱讀與語文課本的結(jié)合，可以將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容用圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，通過可視化教學(xué)方法的運用，幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下快速理解課本知識，并掌握學(xué)習(xí)方法。運用繪本閱讀進行語文教學(xué)時，需要體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體地位，選擇適合的繪本開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)與繪本的輔助下，快速理解課本知識。將此方式運用在課堂中，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）提升學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)語文部編版教學(xué)活動中，教師可以利用繪本故事講解課本中的內(nèi)容，讓學(xué)生在圖文并茂的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識，理解文章中心主旨。在語文教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的繪本，利用自主閱讀或者學(xué)生探究的方式完成閱讀教學(xué)，使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法與技巧，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還可以促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，有利于高質(zhì)量教育工作實施。

（三）促使學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教師可以利用繪本閱讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成語言能力，文化意識與思想品質(zhì)得到發(fā)展。在繪本教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)與課本知識有關(guān)的圖畫，讓學(xué)生認真觀察圖畫內(nèi)容，并進行想象，然后將自己的想法與其他人分享［2］。通過這種教學(xué)方式，可以增加學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握一些技能方法，形成良好的思想品質(zhì)。

三、部編版小學(xué)語文教學(xué)中繪本閱讀的應(yīng)用對策

（一）課堂教學(xué)中應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教師可以利用繪本閱讀增加課堂的趣味性，活躍學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得更多的動力，形成積極主動探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

首先，利用繪本閱讀，使課堂教學(xué)活動變得生動有趣。繪本故事的運用，能夠拉近學(xué)生與課本知識的距離，使學(xué)習(xí)氛圍變得更加生動有趣，對學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動開展具有促進作用。課堂教學(xué)活動中，教師可以利用教材中的圖畫講解課本內(nèi)容，也可以進行拓展延伸，為學(xué)生呈現(xiàn)繪本故事，讓學(xué)生在繪本閱讀的過程中提升觀察能力和語言能力。

例如，進行《小蝌蚪找媽媽》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以利用教材中的圖畫進行課本知識教學(xué)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，說出每幅圖畫的內(nèi)容。在閱讀活動開始前，教師對學(xué)生提問：同學(xué)們，你們知道小蝌蚪找媽媽的故事嗎？（學(xué)生搖頭）那你們看到課本中的幾幅圖畫了嗎？可以用自己的話將圖畫中的內(nèi)容描述出來嗎？然后為學(xué)生留2分鐘左右的思考時間，讓學(xué)生將自己在圖片中獲取的信息表達出來。

如學(xué)生發(fā)言：一天，幾只小蝌蚪來到紅色鯉魚身旁，問她：“你看見我的媽媽了嗎？你知道她在哪里嗎？”

紅色鯉魚告訴小蝌蚪：“我不知道你的媽媽在哪里，你去問問其他人吧！”

然后小蝌蚪游啊游，看到一只巨大的烏龜，便問道：“你好，你是我的媽媽嗎？”

烏龜說道：“我不是你們的媽媽。”

蝌蚪說：“那你看到我的媽媽了嗎？你知道我的媽媽是誰嗎？”

烏龜說：“你們的媽媽和長大后的你們長得一模一樣?！?/p>

小蝌蚪們繼續(xù)游著去找媽媽，后來在荷葉上看到一只長得和自己一模一樣的青蛙，就大聲喊道：“媽媽、媽媽！”

當(dāng)學(xué)生說出自己對圖畫內(nèi)容的理解后，教師可以引出課文，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象，理解文章，了解小蝌蚪找媽媽的故事。通過學(xué)生對繪畫內(nèi)容的想象，可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的情感體驗，讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生探索的欲望，有利于高質(zhì)量教育工作的實施［3］。

其次，利用繪本強化學(xué)生對課本內(nèi)容的理解。繪本中的圖畫可以將抽象的文字簡單化，可以幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容。在課堂教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，選擇適合的圖片內(nèi)容，借此幫助學(xué)生理解課本中描述的內(nèi)容，讓學(xué)生在實踐中提升基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以《富饒的西沙群島》為例，進行這一內(nèi)容教學(xué)時，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)五光十色的海水、美麗的珊瑚、成群結(jié)隊的魚群、沙灘上各種形狀的貝殼等內(nèi)容，以圖片的方式呈現(xiàn)出來，對學(xué)生進行提問：同學(xué)們，你們看到這些圖片有什么感受嗎？學(xué)生1：通過這些圖片，可以看到西沙群島的自然風(fēng)光，十分引人注目。學(xué)生2：西沙群島有很多類型的珊瑚和不同種類的魚類……教師小結(jié)學(xué)生發(fā)言：你們說得沒錯，接下來，我們看看課文中是如何描述西沙群島的吧！引出教材內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合圖片一起學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，感受西沙群島豐富的資源，形成熱愛自然的意識。

（二）運用繪本，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教師可以通過繪本的運用，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，使學(xué)生學(xué)會如何清晰表達自己的想法，以此提升課堂教學(xué)效果。日常教學(xué)活動中，可以從以下幾方面入手。

第一，利用繪本培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生推薦與課本有關(guān)的繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生采用圖文互現(xiàn)的方式閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀中提升自身的學(xué)習(xí)能力，能夠利用自己的語言表達對文本的理解，以高效的方式完成閱讀學(xué)習(xí)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以借助繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將圖畫內(nèi)容變得生動有趣，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的想象能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生表達能力。在語文繪本閱讀教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對繪本的理解，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一活動的實施，不僅可以提升學(xué)生的表達能力，培養(yǎng)學(xué)生主動交流與表達的意識，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展也具有促進作用。

例如，進行《習(xí)作：國寶大熊貓》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以為學(xué)生推薦繪本《走進國寶大熊貓》，利用繪本故事使學(xué)生了解大熊貓。在寫作教學(xué)活動開始前，與學(xué)生互動：同學(xué)們，你們知道我們的國寶是什么嗎？學(xué)生：大熊貓。教師：那你們對大熊貓有哪些了解呢？這時引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生說出自己對國寶的了解。學(xué)生互動結(jié)束后，則引出繪本內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中了解更多關(guān)于大熊貓的故事。閱讀結(jié)束后，提問學(xué)生：同學(xué)們，通過繪本的閱讀，我們對大熊貓有一定的了解，如果我們可以與它對話，那你想和它說些什么呢？教師引導(dǎo)讓學(xué)生說出自己想要對大熊貓說的話，使學(xué)生在交流中提升自身語言能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，促使學(xué)生全面發(fā)展

在部編版小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教師可以采用多種不同的方式進行繪本閱讀教學(xué)活動，利用這一創(chuàng)新語文教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣，為高質(zhì)量教育工作開展打下堅實的基礎(chǔ)。實際教學(xué)活動中，教師可以采用以下方法進行繪本教學(xué)。

第一，采用角色扮演法開展教學(xué)活動。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇繪本中的角色，并模仿角色的語氣、情感表達方式進行表演，讓學(xué)生在表演的過程中豐富情感體驗，提升基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果。以《小英雄雨來》為例，在課本中不僅有文字的描述，也有相對應(yīng)的圖畫。在閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，如雨來、爸爸、媽媽、老師等等，結(jié)合課本中的圖畫與文字進行情境表演，將課本中描述的故事情節(jié)以情景化的方式體現(xiàn)出來，讓學(xué)生認真表演，在表演的過程中感受到雨來的聰明與勇敢。

第二，采用小組合作學(xué)習(xí)方法進行課本知識教學(xué)。在語文課堂教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式對文本進行討論，鼓勵學(xué)生互相合作，在交流中解決問題，提升自己對知識的理解與運用能力。運用這一方法進行課本知識學(xué)習(xí)，需要將學(xué)生分成人數(shù)相等的小組，為學(xué)生布置小組討論任務(wù)，讓學(xué)生在交流中提升自我，養(yǎng)成主動探索學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。以《口語交際：講民間的故事》為例，進行這一內(nèi)容時，教師可以引入繪本，然后讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式對繪本內(nèi)容進行探究，并總結(jié)概括繪本內(nèi)容，讓學(xué)生在交流中加深對繪本的理解，以此提升課本知識學(xué)習(xí)效果。

第三，自主探究教學(xué)方法的運用，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在繪本的輔助下完成課本知識學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法相比，這一教學(xué)手段的運用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，對高質(zhì)量教育工作實施具有促進作用［4］。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計探究學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生進行深層次的探索，使其在學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識，提升自身語文學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在部編版小學(xué)語文教學(xué)活動中，繪本閱讀的運用能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在實際教學(xué)中，教師將繪本運用在課堂教學(xué)活動中，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下形成積極主動學(xué)習(xí)的意識；還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，增加學(xué)生對閱讀、表達的欲望，使學(xué)生在課堂交流中形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，改變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成語文素養(yǎng)，促使學(xué)生提升語文能力，身心健康成長。