雙減背景下小學語文作業(yè)設計研究

☉李 萍

小學階段各學科教學對于學生具有非常重要的基礎作用。在小學語文教學中，作業(yè)是必不可少的組成部分，具有非常重要的作用，能夠幫助學生對學習到的知識內容進行鞏固和強化。但是，在雙減政策的影響下，語文課堂作業(yè)在設計以及具體實施中發(fā)生了非常明顯的轉變。教師要在保證學生對基本知識進行掌握和了解的前提下，加強學生全方位的發(fā)展。雙減政策影響之下，國家大力提倡要盡可能減輕學生的課后作業(yè)負擔，促使學生自身綜合素質得到提升。因此，小學語文教師在布置語文作業(yè)時，要從作業(yè)目標、形式等各方面著手，實現(xiàn)有針對性的改革和創(chuàng)新，這樣才能夠幫助學生逐漸從繁重的作業(yè)負擔當中解脫出來，不僅能讓學生在學習中逐漸感受到學習的樂趣，而且能夠培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，以此來推動學生的身心健康發(fā)展。

一、雙減背景

“雙減”政策是指進一步減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔以及校外培訓負擔的相關意見，該意見當中明確提出要將黨的教育方針真正有效貫徹落實到實處。積極樹立立德樹人的基本任務和要求，將學生在教育教學中的主體作用充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)多方聯(lián)動的同時，要統(tǒng)籌推進，將學校教育主陣地作用落到實處。同時還要加強對校外培訓機構的治理力度，對家長自身的焦慮情緒進行有效緩解，避免對群眾基本利益造成嚴重的危害影響，以期為學生的全面發(fā)展打下良好基礎。

“雙減”政策明確提出，要對作業(yè)總量以及時間長短進行全面壓縮，以期幫助學生減輕過于繁重的作業(yè)負擔。對現(xiàn)有作業(yè)管理機制進行不斷完善和優(yōu)化，同時實現(xiàn)對作業(yè)結構的有效調整和控制，對作業(yè)總量進行確定，保證作業(yè)設計質量的提升。切忌要求學生自批自改，同時禁止給家長變相布置作業(yè)，禁止家長對作業(yè)內容進行批改或者是檢查［1］。除此之外，還要提高學校課后整體服務水平，以期滿足學生在日常學習等各方面的多樣化需求。一般在課后服務時間，要對教師實行“彈性上下班制”，使課后服務質量得到有效提升，吸引力得到強化，積極組織學生參與到課后的服務活動拓展中，為學生提供免費線上學習服務；更為重要的是要加強對校外培訓行為的規(guī)范化管理，加強治理力度。對于各部門而言，不會對全新面向義務教育階段的學生學科類校外培訓機構進行審批。對于現(xiàn)有學科類培訓機構而言，全部都統(tǒng)一登記成為非營利性質的機構。在線上學科類機構則全部都納入審批制當中，學科類培訓機構不能夠上市融資，禁止出現(xiàn)一系列的資本化運作等情況［2］。更為重要的是要對目前現(xiàn)有的一系列培訓服務行為進行規(guī)范化管理，對培訓內容備案以及監(jiān)督管理制度進行不斷完善和優(yōu)化；加強對常態(tài)運營的監(jiān)督管理力度，避免出現(xiàn)不正當競爭行為。

二、雙減背景下小學語文作業(yè)設計原則及內容

（一）分層性原則

結合目前小學生身心發(fā)展的特點及規(guī)律，同時結合多元智能理論依據(jù)，教師需對學生的發(fā)展速度、側重點等進行客觀分析，尊重學生的個體差異。切忌簡單化用統(tǒng)一的標準來對所有的學生進行評價。在作業(yè)設計時，要體現(xiàn)出層次性特征，結合不同學生的個性化需求，對作業(yè)進行分層設計。

結合目前小學語文作業(yè)設計現(xiàn)狀，部分教師在現(xiàn)階段教學實踐活動中普遍都會提出“作業(yè)自助餐”的方式，同時也在實踐中對“作業(yè)超市”等不同形式進行積極的嘗試。在各種活動實施中，要將教學目標放在首要位置上，避免出現(xiàn)重復性作業(yè)布置等問題，對作業(yè)難度層次進行科學合理的設計，避免各層次之間的差距過大。同時還要對作業(yè)內容進行豐富，讓學生能夠從中體會到樂趣［3］。例如，在《狐假虎威》這一課的教學中，學習之后教師可以給學生布置如下作業(yè)：1．完成練習單上的內容；2．觀看課文動畫視頻，并與家長討論故事的主題是什么；3．以小組形式，分角色扮演不同角色對話；4．根據(jù)課文中的主要情節(jié)，為課文配上插圖，通過插圖可以描述老虎與狐貍之間究竟發(fā)生了什么事情。其中第一項作業(yè)為所有學生必須完成的作業(yè)內容，而其他三項則可以根據(jù)學生自己的喜好和需求，隨機選擇一項完成即可。通過這種不同層次的作業(yè)設計以及布置形式，能夠滿足不同層次學生的學習需求。

（二）科學性原則

小學階段教師普遍都會布置抄寫、默寫的作業(yè)，這種類型的作業(yè)過于枯燥，無法調動起學生的學習積極性，某種程度上還會導致學生的學業(yè)負擔有所增加。但是，也并不意味著傳統(tǒng)形式的作業(yè)類型越少越好，所以要遵循適量以及適當?shù)脑瓌t。教師應遵循學生的身心發(fā)展特點及規(guī)律，對學生的實際學習情況進行深入了解，這樣才能夠對作業(yè)進行適量設計，以期達到良好的效果。

三、雙減背景下小學語文作業(yè)設計及實施

（一）作業(yè)設計應當注重形式，體現(xiàn)出多樣性特點

語文作業(yè)在設計時，切忌單純局限在某一個方面，而是要從多個角度出發(fā)，實現(xiàn)多方面的把握和觀照。從“聽”“說”“讀”“寫”等各方面著手，促使學生對語文學習有更加深刻的認識和了解。教師在幫助學生完成作業(yè)減負之后，要引導學生從多個不同角度著手對課文展開深入探究和分析，這樣有利于讓學生對語文知識有更加深刻的認識和了解，從而提高學習積極性、主動性。

1．“聽”的作業(yè)

聽的作業(yè)其實并沒有固定的模式，在對有關“聽”的作業(yè)進行設計以及布置時，通常要讓學生能夠盡量多的聽課文朗讀內容，特別是分角色朗讀等，這樣有利于學生對各角色的朗讀口吻、情感等有所了解，幫助學生對文章內容有更加深刻的感知［4］。除此之外，盡量讓學生多聽一些與語文學科相關的知識內容，這樣有利于在實踐中不斷培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習意識，促使學生的語感得到強化，對語文學科中的內容有更加深刻的了解。

2．“說”的作業(yè)

對于小學生而言，由于其自身年齡較小，各方面生活經驗不足，所以教師要結合其身心特點對作業(yè)進行合理設計、布置，這樣才能夠起到良好的效果。減負并不只是單純對作業(yè)負擔進行減少，而是要引導學生積極主動參與到日常學習中，讓學生能夠逐漸打開心扉，主動去表達和了解自己身邊的人、事、物。所以“說”的作業(yè)在布置時，主要目的是引導學生將課堂中所學習到的一系列知識，能夠積極主動以講故事的方式復述出來，這樣不僅能夠幫助學生對已經學習到的知識進行不斷強化，而且逐漸培養(yǎng)起良好的學習意識，體驗到在語文學習方面的成就感。特別是對于部分具有開放性特點的文章而言，教師要鼓勵學生積極主動思考和想象，培養(yǎng)學生在日常學習時，逐漸養(yǎng)成良好的想象力，提高其綜合素質，這樣才能夠保證學生的語文學習水平得到提升。

3．“讀”的作業(yè)

提升小學語文學科水平，并不是一蹴而就的，而是需要長期堅持才能夠實現(xiàn)。對于小學生而言，小學階段打下的知識基礎，對其日后的各階段學習具有非常重要的影響和作用，因此，要加強學生自身的課外閱讀以及積累量，這些都可以被納入 “讀”的作業(yè)布置范疇中?！白x”的作業(yè)設計中，主要是指通過一系列的課外閱讀來吸引學生的注意力，讓學生能夠主動參與其中。所以在內容的選擇上，可以隨機選擇，例如，在學習老舍的《濟南的春天》這一節(jié)內容時，為了能夠對作者以及作者作品有更加深刻的認識和了解，教師可以引導學生對老舍的其他作品進行閱讀，從中可以感受到老舍的創(chuàng)作風格以及人物特點等。在整個過程中，學生自然而然就會對老舍有一定的認識，思維也會有所拓展，保證學生的整體閱讀水平得到有效提升。

（二）小學語文作業(yè)設計應當“因材施教”

由于受到雙減政策的影響，在小學語文作業(yè)設計中，要以學生的角度作為出發(fā)點，實現(xiàn)對現(xiàn)有諸多問題的思考和分析。在不同階段，要對學生的實際情況進行了解，無論是學生的優(yōu)勢特點、劣勢問題等，甚至是存在的個體差異性等，都必須要詳細了解，這樣才能夠因材施教［5］。結合學生自身的不同特點，對學習任務進行合理的安排，為學生營造良好的學習和成長環(huán)境。

（三）作業(yè)設計符合小學生特點

在雙減政策實施背景下，作業(yè)設計不僅要保證相關的政策能夠真正有效落到實處，而且還要盡可能幫助學生減輕一系列負擔和學習壓力。尤其是在新課程標準的實施下，要加強對學生素質教育的培養(yǎng)力度，讓學生能夠在輕松、良好的氛圍中學習和成長。所以在小學語文作業(yè)設計時，要根據(jù)學生的性格特點等，保證作業(yè)設計的針對性、合理性，這樣才能夠讓學生在學習以及作業(yè)中感受到喜悅。

1．繪畫作業(yè)

根據(jù)目前小學語文教學現(xiàn)狀展開深入分析時，發(fā)現(xiàn)在對小學語文作業(yè)進行設計時，要從多個角度出發(fā)，滿足學生自身成長特點以及學習需求。小學生有好動以及愛玩的天性，喜歡利用繪畫方式將自身某種情感進行表達。對于小學階段的學生而言，繪畫可能是學生表達內心情感的重要方式之一。教師可以將該方式作為小學語文作業(yè)布置以及設計中的重要內容，有利于吸引學生的注意力，提高學生的參與積極性。例如，在《濟南的冬天》這一課內容學習后，學生普遍都知道了濟南這座城市是被諸多小山包相互圍繞而成，會直接影響到濟南氣候。學習完相關知識后，教師可以在作業(yè)布置時，讓學生利用繪畫的方式，將濟南的冬天描繪出來。通過這種繪畫作業(yè)設計以及布置方式，不僅有利于讓學生在參與中提高自身的綜合能力，而且可以強化學生自身的畫面感，使學生有一種身臨其境的感覺，感受到濟南冬天獨有的魅力。

2．表演作業(yè)

小學語文學習活動實施過程中，表演可以被看作是其中非常重要的一部分內容。通過表演，學生可以對文中涉及的人物形象及性格特點等有更加深刻認識和了解，以此來對知識進行記憶和鞏固。例如，《皇帝的新裝》這一節(jié)教學內容后，教師可以引導學生利用課文情節(jié)排練、分角色表演等不同類型的作業(yè)活動形式，促使學生積極主動地參與其中，對培養(yǎng)學生的動手實踐操作能力具有非常重要的影響和作用。更為重要的是可以通過現(xiàn)有諸多步驟的有效實施，對課文中的內容以及各種角色形象塑造等有更加深刻的了解，對文章想要表達的內容以及思想進行鞏固和強化。

總而言之，小學語文教學活動在開展中要順應時代發(fā)展要求，實現(xiàn)有針對性的課程改革和創(chuàng)新，尤其是將雙減政策落到實處。教師應以學生自身作為出發(fā)點，打破傳統(tǒng)機械式教學模式的弊端，推動學生的個性化發(fā)展。語文學習的根本目的是實現(xiàn)對小學生綜合素質的培養(yǎng)，因此，在小學語文作業(yè)設計以及實施中，要盡可能為學生留出一定的自我空間，引導學生積極主動探索和發(fā)現(xiàn)。這樣不僅有利于提高學生在語文課堂學習中的參與積極性，還可以保證小學語文作業(yè)高質量完成。