“微課”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

王 靜

(江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)曉店學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

“微課”是隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息時(shí)代的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教學(xué)模式。信息時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來越廣泛，互聯(lián)網(wǎng)為初中地理提供了豐富多彩的教學(xué)資源?！拔⒄n”突破了時(shí)間與空間上的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求下載視頻，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但“微課”也是一種碎片化知識(shí)的傳輸，如果沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生很難形成完整的知識(shí)體系，“微課”只是一種教學(xué)模式，只有采用科學(xué)的教學(xué)方法，才能最大程度的發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，喚醒學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的求知欲。

1.微課教學(xué)的內(nèi)涵

微課中的“微”，指的是少、細(xì)、短、精；“課”是教學(xué)內(nèi)容，也可以引申為程序與編輯。“微課”是通過計(jì)算機(jī)軟件編輯，針對(duì)知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)的教學(xué)，手機(jī)、平板、電腦是學(xué)習(xí)微課的載體。微課盡管短小精悍，但微課教學(xué)環(huán)節(jié)卻是完整的，同樣包含了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。課堂教學(xué)中，常用的微課類型主要有兩種：一種是PPT，這種微課形式相對(duì)簡(jiǎn)單，可以在PPT中插入文字、圖片、音樂，然后轉(zhuǎn)換為視頻形式，視頻時(shí)間較短，通常在5min左右。另一種是講授式微課，即老師拍攝或者下載視頻資源，經(jīng)過剪輯后形成微課課件。

初中正處于從小學(xué)到高中的過渡時(shí)期，對(duì)于學(xué)生而言，正處于青春期這一特殊的成長(zhǎng)階段，無論是生理、心理，還是思想、觀念都在發(fā)生巨大變化。如果課堂教學(xué)質(zhì)量一般，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，很容易引起學(xué)生的叛逆和厭學(xué)情緒。而微課自身的特點(diǎn)決定了比傳統(tǒng)教學(xué)更容易引起學(xué)生的興趣，發(fā)掘?qū)W生潛力。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生的年齡、認(rèn)知、性格特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，通過循循善誘的啟發(fā)與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.微課教學(xué)的意義

2.1 創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。微課短小精悍的特點(diǎn)，決定了必須向?qū)W生呈現(xiàn)新鮮、有趣的內(nèi)容才能第一時(shí)間吸引學(xué)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的弊端是形式單一，缺少突出的教學(xué)主題抓住學(xué)生的注意力。而微課則很好的彌補(bǔ)了這一缺陷，通過視頻、PPT等形式，可以精準(zhǔn)、明確的突出教學(xué)主題，在學(xué)生腦海中留下深刻印象。視頻是微課教學(xué)的載體，也是課堂教學(xué)的主動(dòng)脈。老師應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來收集、整合教學(xué)資源，并通過視頻的形式呈現(xiàn)出來。盡量將微課視頻控制在10min以內(nèi)，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，也不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。

2.2 豐富教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段的課堂教學(xué)，十分重視設(shè)計(jì)情境。視頻為教學(xué)情境的設(shè)計(jì)提供了諸多方便，通過渲染教學(xué)氛圍，很容易讓學(xué)生有“代入感”，引發(fā)學(xué)生共鳴。微課模式下的初中地理教學(xué)，老師不能僅限于傳授課本知識(shí)，應(yīng)該充分利用短視頻的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生輸出課本之外的地理知識(shí)，從深度與廣度上拓展教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)地理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，突出地理學(xué)科的實(shí)用性，整合教學(xué)重點(diǎn)、知識(shí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，合理控制教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生在豐富的地理知識(shí)中明確學(xué)習(xí)方向，理清學(xué)習(xí)思路。

2.3 降低學(xué)習(xí)難度。初中生的自律性較差，很難長(zhǎng)時(shí)間對(duì)某一件事情保持高度的注意力，學(xué)習(xí)過程中容易受到外界因素的干擾。而傳統(tǒng)教學(xué)中，45分鐘的課堂教學(xué)，基本都是老師在傳授知識(shí)，學(xué)生很容易走神、“開小差”，錯(cuò)過某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，部分學(xué)生就無法跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，久而久之喪失學(xué)習(xí)興趣。微課教學(xué)依托于10min左右的短視頻，即使加上老師的講解，基本不會(huì)超過15分鐘，而且知識(shí)的整合性強(qiáng)，學(xué)生不容易分心，可以集中注意力的攻克知識(shí)難點(diǎn)。

3.微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，對(duì)不同類型的新教學(xué)方法提出了更高的要求。特別是在新時(shí)代，我國(guó)已經(jīng)全面進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以廣泛應(yīng)用于許多領(lǐng)域，包括教育和教學(xué)，這也是微觀產(chǎn)生的主要原因之一。目前，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法在實(shí)踐中越來越普遍，并逐漸成為主流趨勢(shì)。結(jié)合相關(guān)學(xué)者的研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的研究范圍越來越廣泛，但微課在初中地理教學(xué)中的研究相對(duì)較少。造成這一現(xiàn)象的主要原因是初中地理教學(xué)仍存在諸多問題，在此基礎(chǔ)上，初中地理教師應(yīng)結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，提出有針對(duì)性的解決方案，實(shí)現(xiàn)微課在初中地理教學(xué)中的合理應(yīng)用。在一些初中物理的教習(xí)部分中結(jié)合微課來進(jìn)行教學(xué)，例如：在地理學(xué)第一章“地球和地球儀”的教學(xué)中，初中地理教師可以通過制作微課視頻來體驗(yàn)這門課與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，從而達(dá)到針對(duì)性的教學(xué)，體驗(yàn)微課教育教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

3.初中地理課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

3.1 將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)為具象，提高學(xué)生的感知能力。初中地理的難點(diǎn)之一在于很多地理事物的本質(zhì)，只能通過抽象的概念來描述，不容易形成具體形象，學(xué)生理解困難。此外，初中是接觸地理知識(shí)的起點(diǎn)，而原理與概念的建立都需要一定的感知水平，而不能僅憑死記硬背。學(xué)生之前沒有地理基礎(chǔ)，所以很難形成對(duì)地理知識(shí)的感知，而感知又是培養(yǎng)學(xué)生地理思維的基礎(chǔ)，如果教學(xué)最初沒有幫助學(xué)生建立起“感知”，則后續(xù)學(xué)習(xí)就會(huì)更加困難。

以“探究海陸溫度變化差異”的教學(xué)為例，老師可以通過實(shí)驗(yàn)的方式來呈現(xiàn)、驗(yàn)證海陸熱力性質(zhì)的差異，幫助學(xué)生理解海陸分布對(duì)氣候產(chǎn)生的影響。但實(shí)驗(yàn)操作花費(fèi)的時(shí)間較多，而且容易受到天氣等不可控因素的影響，實(shí)際操作存在困難。為了培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，老師可以用視頻的方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程、操作步驟和流程，既克服了不確定因素的影響，又節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，保證了教學(xué)的連續(xù)性。此外，本堂課還需要用到各種地圖，包括等值線圖、地理漫畫、地理示意圖、地理景觀圖等。老師可以在微課中應(yīng)用地理景觀圖，還原新疆地區(qū)的生活場(chǎng)景；還可以應(yīng)用等值線圖，比如北半球七月、一月的溫度分布圖。通過直觀的地圖突出地理事物的本質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感知。

3.2 利用微課導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是讓學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的第一推動(dòng)力，只有讓學(xué)生將注意力集中在教學(xué)活動(dòng)中，才有可能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。視頻本身便具有“情景化”特點(diǎn)，是設(shè)計(jì)教學(xué)情境的有效工具，從而讓學(xué)生置身于生動(dòng)、直觀的情境中，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和探索。

以“青藏地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)”教學(xué)為例，盡管部分學(xué)生有一定的旅游經(jīng)歷，但對(duì)于青藏高原仍充滿神秘感與無限的向往，同時(shí)也充滿了陌生感。為了迅速抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，老師可以將“網(wǎng)絡(luò)紅人”丁真的故事剪輯成視頻，并由此引出問題：丁真的家鄉(xiāng)其實(shí)是四川，但為什么很多網(wǎng)友會(huì)認(rèn)為丁真是西藏人呢？帶著這個(gè)疑惑，老師再與學(xué)生一起觀看四川理塘與西藏的景觀，并讓學(xué)生找出共同之處，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，四川理塘和西藏都處于青藏高原地區(qū)。老師可以繼續(xù)情境導(dǎo)入橋梁的功能，讓學(xué)生思考青藏地區(qū)的地形和氣候特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)類型等。

3.3 利用微課提升學(xué)習(xí)層次。每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，認(rèn)知能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力不同，這就導(dǎo)致學(xué)生理解同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也會(huì)存在偏差，班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平通常呈現(xiàn)出“兩極分化”現(xiàn)象。因此，老師在選擇微課素材時(shí)，應(yīng)顧及到學(xué)生的整體情況，尤其要照顧學(xué)困生，力爭(zhēng)不讓要每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。同樣的角度內(nèi)容，老師可以從不同的角度出發(fā)制作微課，讓教學(xué)內(nèi)容盡量符合大部分學(xué)生的認(rèn)知水平，既不會(huì)讓優(yōu)等生覺得過于簡(jiǎn)單和乏味，也不會(huì)讓學(xué)困生感到理解困難。與高中、大學(xué)的地理教學(xué)相比，初中地理教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，建立基本的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力。而微課教學(xué)能夠拓寬地理知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野。老師應(yīng)該多留意、多收集教學(xué)素材，挖掘與日常生活密切相關(guān)的地理知識(shí)。比如，在“認(rèn)識(shí)世界大洲”的教學(xué)中，老師可以將各大洲的特點(diǎn)整合成短視頻，用觀光旅游的形式，帶領(lǐng)學(xué)生一起體驗(yàn)各大洲奇特的風(fēng)光，了解氣候特點(diǎn)、歷史背景、文化傳承等，結(jié)合我們生活的亞洲，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)，提高微課教學(xué)質(zhì)量。圍繞教學(xué)效果與學(xué)生的課堂表現(xiàn)，全面評(píng)價(jià)微課教學(xué)的各個(gè)要素，是提升微課教學(xué)水平的重要策略。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以老師為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生反。比如，“海陸熱力性質(zhì)差異對(duì)氣候的影響”的教學(xué)重點(diǎn)之一是讓學(xué)生觀看海陸熱力性質(zhì)差異的實(shí)驗(yàn)視頻，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過比較得出“陸地升溫降溫的速度快，海洋升溫降溫的速度慢”的結(jié)論。然后觀看“七月和一月北半球等溫線分布圖”，得出“海洋升溫慢、氣候變化大；同樣的緯度，夏天陸地氣溫明顯高于海洋；冬天陸地氣溫明顯低于海洋”的結(jié)論。在觀看視頻、分析問題、解決問題的過程中，學(xué)生的思維最為活躍，老師應(yīng)抓住這一階段進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)估教學(xué)效果。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是階段性的，應(yīng)落實(shí)微課教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，根據(jù)教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)方法與策略。教學(xué)評(píng)價(jià)中，老師要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，維持課堂紀(jì)律，制止交頭接耳、不做筆記等不良行為。由于微課教學(xué)節(jié)奏快，部分學(xué)生可能無法適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單上學(xué)生填寫的學(xué)習(xí)進(jìn)度來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

3.5 利用微課豐富日常教學(xué)內(nèi)容。微課作為目前比較新奇的教學(xué)方式，還沒有在我國(guó)一些地區(qū)進(jìn)行推廣與應(yīng)用，但是，部分以及利用微課來進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校對(duì)于微課在初中地理教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)提出了肯定。微課這種教學(xué)方式具有教學(xué)內(nèi)容較短、教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，能在一定時(shí)間段內(nèi)通過初中地理教師的講解來減少初中地理知識(shí)的難度，讓初中生科技就這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，能夠更多的理解同一知識(shí)點(diǎn)所要傳遞的信息。微課能夠幫助初中生在進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，一些初中生會(huì)根據(jù)初中地理教師所上傳的這一知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)微課內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，探討的內(nèi)容也會(huì)根據(jù)初中地理知識(shí)點(diǎn)的全部核心來進(jìn)行，初中地理知識(shí)，主要是讓初中生了解我國(guó)地理環(huán)境、地理分布、地理位置等，能夠?yàn)槌踔猩院蟮牡乩碇R(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以，初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)決定著初中生日后地理知識(shí)運(yùn)用的情況，我國(guó)的地理知識(shí)比較復(fù)雜，由于我國(guó)的領(lǐng)土面積較大，地區(qū)之間的規(guī)劃也比較多，地理環(huán)境的變化也比較立體，因此，初中生在進(jìn)行初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)存在一定的難度，如果讓初中生在一定時(shí)間內(nèi)記住所有的地理知識(shí)，無疑是不可能事情。

利用微課來進(jìn)行初中物理的教學(xué)，能夠針對(duì)統(tǒng)一地理知識(shí)進(jìn)行解剖教學(xué)，初中地理教師會(huì)錄制相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，初中生不管是在家里，還是咋外面，都可以抽出十分鐘的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣碎片化的學(xué)習(xí)，能夠?qū)τ诔踔猩恍┧槠瑫r(shí)間的利用提供幫助，增加初中生碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的效率，在不斷重復(fù)的進(jìn)行初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，能夠讓初中生對(duì)于地理知識(shí)形成一個(gè)比較良好的印象，能在日常生活中運(yùn)用這些地理知識(shí)，增加初中生對(duì)于初中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，也能根據(jù)不同地理知識(shí)的內(nèi)容，進(jìn)行補(bǔ)充。

比如，初中地理教師在進(jìn)行一個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境以及地理知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以在微課中增加一些當(dāng)?shù)氐木包c(diǎn)背景，在初中生了解地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，也能夠更好的接受這一地區(qū)的地理位置以及地理環(huán)境，也能夠激發(fā)初中生想要了解這一地區(qū)地理知識(shí)的興趣，幫助初中生更好的接受地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富地理知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

如今我國(guó)各地都在積極的進(jìn)行微課的引進(jìn)與制定，尤其是對(duì)于初中地理知識(shí)，微課可以更好的豐富初中地理知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，增加一些初中地理課本上沒有的地理知識(shí)來引導(dǎo)以及增加初中生對(duì)于初中地理知識(shí)掌握的進(jìn)度。初中地理知識(shí)存在一定的聯(lián)系性，通過微課來豐富地理知識(shí)的聯(lián)系性，把初中地理知識(shí)之間的聯(lián)系性更加的具體與科學(xué)，能夠讓初中生更加便捷的了解到初中地理知識(shí)之間的聯(lián)系，減少初中生對(duì)于初中地理知識(shí)理解的難度，也能更好的幫助初中生建立自己的學(xué)習(xí)方式與記憶方式。初中地理知識(shí)以基礎(chǔ)的地理知識(shí)為主，沒有要過于難理解的地理知識(shí)，更多的是讓初中生能夠理解并且記住這些地理知識(shí)，利用微課來進(jìn)行初中地理知識(shí)的教學(xué)，能夠豐富相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行便捷，通過增加一些教學(xué)內(nèi)容來增加各個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)之間的連接，也能更好的幫助初中生進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)的記憶，增加初中生對(duì)于地理知識(shí)的記憶能力。

在進(jìn)行一些地區(qū)地理環(huán)境的學(xué)習(xí)時(shí)，把相同地理環(huán)境的地區(qū)進(jìn)行比較，根據(jù)各個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境變化來增加初中生對(duì)于這一地理環(huán)境以及這些地區(qū)地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，初中生在進(jìn)行這些地區(qū)地理環(huán)境的學(xué)習(xí)時(shí)，就能夠更好的進(jìn)行梳理，也能更好的進(jìn)行組合，組合進(jìn)行記憶能更多的增加初中生對(duì)于這些地理知識(shí)的印象，減少初中生進(jìn)行地理知識(shí)記憶的難度，提高初中生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。利用微課來豐富初中地理知識(shí)的內(nèi)容，能夠在一定程度上，減少初中生對(duì)于地理知識(shí)的抗拒，增加初中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)間，增加初中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的靈活性、科學(xué)性以及完整性，能更好的幫助初中生提高自己的地理成績(jī)，形成一個(gè)良好的地理知識(shí)積累。

結(jié)束語

綜上所述，初中地理教學(xué)中微課的應(yīng)用，不僅是對(duì)教學(xué)形式的創(chuàng)新與教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，同時(shí)還開闊了學(xué)生眼界，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)至關(guān)重要。