新課改下高中地理生活化教學(xué)探究

邊 珍

(西藏日喀則市拉孜高級中學(xué) 西藏 拉孜 858100)

地理是一門實用性較強(qiáng)的學(xué)科，在日常生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象都可以用地理知識來解決。地理來源于生活卻又高于生活。但是，從目前的教學(xué)體系來看，大多數(shù)高中課堂依然采用老一套的教學(xué)方式，仍是應(yīng)試教育的教學(xué)理念，老師和學(xué)生之間機(jī)械地交流書本的有限知識，不能夠真正做到取之生活用于生活，這是開展生活化教學(xué)所必須要改變的。

1.新課改下高中地理生活化教學(xué)的重要性

1.1 契合高中學(xué)生成長發(fā)展特征。高中階段是人們成長的最關(guān)鍵時期，這個階段身體與心理均發(fā)生了巨大變化，心理正在成熟卻又未完全成熟，豐富而矛盾是高中學(xué)生心理的典型特征。教師不能夠簡單地禁錮和約束學(xué)生，否則學(xué)生們就失去了學(xué)習(xí)興趣。生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂的開放性，要求教師給予學(xué)生們更多尊重和認(rèn)可，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見和見解。高中階段學(xué)生正在快速成長之中，這個時期的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性。強(qiáng)烈的好奇心促使他們深入探索和研究。生活化教育引領(lǐng)下的地理教學(xué)鼓勵學(xué)生們變得更加活躍，積極發(fā)表自己的想法和看法，這能夠讓學(xué)生們變得獨(dú)立和樂觀，這也很好地契合了學(xué)生們的心理特點(diǎn)，有助于學(xué)生形成獨(dú)立、健康和積極的品質(zhì)。

1.2 可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)階段，我國發(fā)展進(jìn)入多元化時期，傳統(tǒng)的人才結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展需求。所以，在高中地理課堂教學(xué)中，教師要對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，在注重理論教學(xué)的同時還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。在高中地理教學(xué)中實施生活化教學(xué)策略一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識，并應(yīng)用到生活中；另一方面提升了學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

1.3 豐富地理教學(xué)形式。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，沒有貼合學(xué)生的實際生活，學(xué)生沒有認(rèn)識到地理知識的重要性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而且部分地理教師一味追求學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生的心理特征，僅僅按照教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歸納知識和學(xué)習(xí)技巧的能力，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，會讓課堂變得沉悶，學(xué)生也無法將學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實際生活中。所以，高中地理教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)，讓學(xué)生獲得知識，感受到學(xué)習(xí)地理的樂趣。

2.高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有待激發(fā)。學(xué)習(xí)興趣有待激發(fā)是目前高中地理教學(xué)中存在的典型問題之一。地理是我國高考的重要科目之一，能否學(xué)好地理直接影響著學(xué)生未來的大學(xué)選擇，影響著學(xué)生未來的就業(yè)方向，可見學(xué)好高中地理的重要性。然而，在實際教學(xué)中卻存在著部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的現(xiàn)象，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理就是簡單的背誦記憶，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。因此，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，地理教師在課堂教學(xué)的過程中一定要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.2 教學(xué)方法落后。雖然改革使高中地理教學(xué)水平得到了明顯的提升，但是部分教師仍然延用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有及時地更新理念、改變方法，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)能力沒有得到有效提高，使課堂教學(xué)缺乏新意，課堂教學(xué)氛圍沉悶、枯燥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)動力。此外，部分教師的參與專業(yè)培訓(xùn)的積極性不高，導(dǎo)致其缺乏適應(yīng)目前教育發(fā)展需求的技能與能力，缺乏對課程資源的開發(fā)與更新能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。另外，部分高中地理教師缺乏科學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也缺乏一定的合理性，在課堂教學(xué)中仍然采用嚴(yán)師出高徒的理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位受到了抑制，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用難以真正發(fā)揮，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)主動性受到了抑制，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率不高，進(jìn)而導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)效率不高。

2.3 學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位有待進(jìn)一步強(qiáng)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不足是高中地理教學(xué)中存在的主要典型問題之一。目前在高中地理教學(xué)中，部分教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單一地的知識講解在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不足，學(xué)習(xí)質(zhì)量有待提升。

2.4 運(yùn)用信息技術(shù)不足。高中是學(xué)生步入大學(xué)的關(guān)鍵性時期，在此階段，教師的教學(xué)壓力非常大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也很大，在多學(xué)科學(xué)習(xí)期間，對某一學(xué)科的注意力會從原本較高興趣變?yōu)椴环e極的情況。對于高中地理教師來說，在地理課堂上充分利用信息技術(shù)最重要的先決條件是精通信息技術(shù)，由于地理教師不是信息專業(yè)人員，導(dǎo)致許多地理教師使用信息技術(shù)能力相對較低，教師只能在課堂上使用幾種固定形式的信息技術(shù)來呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，且在多媒體課件設(shè)計中，對頁面的修改十分重視，這種過度修改只是形式上的點(diǎn)綴，雖然可以使地理教學(xué)頁面的設(shè)計非常美觀，但在實際應(yīng)用期間無法促使學(xué)生準(zhǔn)確掌握所學(xué)的知識，因此，不能提高教學(xué)效果。

3.新課改下高中地理生活化教學(xué)探究

3.1 營造生活教學(xué)情境，激起學(xué)生主體意識。人類社會本身就處于地理環(huán)境之中，生活與地理知識之間自然也有著比較密切的關(guān)系。同初中地理知識相比，高中地理教學(xué)無論是深度還是難度均有所提升，顯得更加多元與抽象，假如只是純粹地講授教材內(nèi)容，將會遇到不少困難，還與新課改理念相悖。這時高中地理教師可在核心素養(yǎng)下開展生活化教學(xué)，有針對性地設(shè)計或?qū)胍恍┩F(xiàn)實生活有關(guān)的現(xiàn)象，據(jù)此營造生活化教學(xué)情境，激起學(xué)生的主體意識，讓他們在情境中探索地理的奧秘。例如，在進(jìn)行“水循環(huán)”教學(xué)時，教師談話導(dǎo)入：水是生命之源，無論人類、動物，還是植物都離不開水，大家在生活中都見過哪些水資源？分別以什么形態(tài)存在？學(xué)生說出生活中見到過的水資源，如：河水、雪、冰塊、霧和云等，有液態(tài)、固態(tài)與氣態(tài)，然后設(shè)疑：大家知道水資源是如何循環(huán)的嗎？使其發(fā)現(xiàn)與個人認(rèn)知存在沖突，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，激起主體意識。接著，教師在課件中展示“水循環(huán)示意圖”，與學(xué)生一起讀圖，使其嘗試用簡練語言概括海陸間水循環(huán)的過程與主要環(huán)節(jié)，如：地球上的海洋水，在太陽輻射作用下，通過蒸發(fā)、水汽輸送、大氣降水、陸地徑流等環(huán)節(jié)，最后又返回海洋，形成海陸間的水循環(huán)。

3.2 巧妙引用生活素材，訓(xùn)練學(xué)生綜合思維。綜合思維指的是學(xué)生運(yùn)用綜合的觀念與方法來認(rèn)識地理環(huán)境，屬于思維品質(zhì)與能力的一種。在高中地理課程教學(xué)中，主要由自然地理與人文地理兩大部分構(gòu)成，由于學(xué)生們生存的地理環(huán)境本身就是一個綜合體，在不同時空條件或組合下，自然與人文要素具有相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成與發(fā)展，教師需巧妙引用身邊的生活化素材來訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維，使其學(xué)會從整體視角動態(tài)、系統(tǒng)、全面地分析與認(rèn)識地理環(huán)境，以及同人類的關(guān)系。例如：在講授“城鎮(zhèn)化”過程中，教師先利用信息技術(shù)手段展示本地城區(qū)規(guī)模在不同年代的地圖變化情況，講述：自改革開放以來我國城鎮(zhèn)化發(fā)展迅速，為什么會出現(xiàn)這樣的變化呢？大家知道什么是“城鎮(zhèn)化”現(xiàn)象嗎？指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)身邊的城市的變化這一生活素材思考與交流，引領(lǐng)他們總結(jié)出城鎮(zhèn)化的概念，即為鄉(xiāng)村人口向城鎮(zhèn)地區(qū)集聚和鄉(xiāng)村地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)槌擎?zhèn)地區(qū)的過程。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣是提升高中地理課堂教學(xué)效率的有效策略。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的主要陣地，因此，高中地理教師一定要重視課程設(shè)計的趣味性，以有趣的視角吸引學(xué)生投身于地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣。首先，教師應(yīng)該重視提升學(xué)生的地理課程參與性，并在其課堂參與的過程中激發(fā)其主動思考的興趣與積極探究的渴望，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，地理教師可以重視對趣味性語言的使用，營造輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在民主、自在的學(xué)習(xí)氛圍下認(rèn)真地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。再次，地理教師要善于巧妙地運(yùn)用課外地理知識，避免純粹的理論性講解，將課外有吸引力的知識引入課堂，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，還要懂得合理地安排課堂休息時間，使學(xué)生的注意力能夠得到及時的放松，經(jīng)過短暫的休息，學(xué)生的注意力能夠得到有效的調(diào)整，使得其有意注意力又集中于地理知識學(xué)習(xí)。

3.4 樹立生活化教學(xué)理念。對于學(xué)生來說，面對高考，地理并不是分?jǐn)?shù)占比的主要科目，因此對它的重視程度并沒有太高，這也是當(dāng)前教育的通病，總是以分?jǐn)?shù)論高低。不僅學(xué)生，一些老師也抱有這種想法，受其影響，教學(xué)僅僅是為了機(jī)械地灌輸知識點(diǎn)，很少能夠真正將地理與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)習(xí)知識變得實用，也不能做出新穎的，能夠吸引學(xué)生目光的教學(xué)方案。這是目前進(jìn)行生活化教學(xué)的方法需首要改變的，也就是理念上的轉(zhuǎn)變。要做到這些，地理教師們應(yīng)積極響應(yīng)國家新課改的要求，與時俱進(jìn)，更換新型的教學(xué)理念，改變自身教學(xué)習(xí)慣，創(chuàng)新屬于自己適應(yīng)時代的教學(xué)方法，真正做到樹立教學(xué)理念，實施生活化教學(xué)。

3.5 打造生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對教學(xué)效果的助推起到關(guān)鍵作用，情境教學(xué)法也是較為常見的教學(xué)方式之一，因此在生活化教學(xué)方式的使用中可以創(chuàng)造情境，引發(fā)學(xué)生對知識展開獨(dú)立思考，豐富認(rèn)知體驗。具體而言，教師要把生活化教學(xué)渠道和情境教學(xué)法相互結(jié)合，打消學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生的畏難情緒和對知識的疏離感，在腦海中建設(shè)邏輯緊密的知識網(wǎng)絡(luò)。情境建設(shè)時學(xué)生可以充分激發(fā)對自己生活經(jīng)驗的思考，對所學(xué)知識展開靈活運(yùn)用與過渡，完成知識的吸收和內(nèi)化過程，把知識真正培養(yǎng)為素養(yǎng)，為學(xué)生的個性化發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。與此同時，高中地理知識比較瑣碎復(fù)雜，且具有較強(qiáng)的邏輯性，很多知識甚至脫離了學(xué)生的實際生活，比如：天文知識，這些知識雖然不經(jīng)常運(yùn)用到學(xué)生的日常生活中，但是仍然有其學(xué)習(xí)的必要性，不可避免的是有些知識學(xué)習(xí)難度較大，利用情境教學(xué)能夠把抽象的知識用具象的方式表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生使用綜合思維解決抽象問題。

3.6 引入生活化案例，增強(qiáng)教學(xué)實效。生活化的案例不僅可以深化學(xué)生對地理知識的理解，還能夠增強(qiáng)知識點(diǎn)教學(xué)的實效，使學(xué)生在淺顯易懂的教學(xué)語言中明確地理概念的本質(zhì)。所以，為了增強(qiáng)高中地理教學(xué)的實效，教師可以引入生活化的教學(xué)案例，以生活中存在的生活現(xiàn)象為載體開展教學(xué)活動，讓學(xué)生從生活案例中提煉地理概念，由此，學(xué)生就能在形象思維和抽象思維的相互轉(zhuǎn)化中提升學(xué)習(xí)效果。具體而言，教師可以對教材中的地理知識點(diǎn)進(jìn)行一一的分析和解讀，找出其中的重難點(diǎn)內(nèi)容，并根據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容從學(xué)生的實際生活中選取生活案例，在課堂中通過多媒體或者智慧平板展示案例，讓學(xué)生以專題探究的形式在課堂中展開互動和討論，驅(qū)使學(xué)生以生活案例為起點(diǎn)，更加深入地探索地理知識，由此，學(xué)生就能從淺層學(xué)習(xí)過渡到深度學(xué)習(xí)，而地理知識點(diǎn)的教學(xué)實效也能有所增強(qiáng)。

結(jié)束語

總之，在新課改的環(huán)境下，如果能在高中地理教學(xué)中較好地滲透生活化教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能動性，而且可以提高課堂教學(xué)效率，提升整體教學(xué)質(zhì)量。所以，本文重點(diǎn)研究了教學(xué)導(dǎo)入的生活化、教學(xué)場景的生活化、課后作業(yè)的生活化，就是為了研究怎樣營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，從而提升高中地理課堂教學(xué)的效率。相信通過不斷改進(jìn)教學(xué)實踐，生活化教學(xué)觀念必定會在課堂活動中體現(xiàn)出明顯的效果。