核心素養(yǎng)背景下初中物理教學策略探究

王殿成

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)保安中心學校 江蘇 宿遷 223800)

中學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。當前，教育的核心目標已經(jīng)從知識獲得上升到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要從核心素養(yǎng)角度出發(fā)重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.初中物理核心素養(yǎng)的組成

1.1 科學知識。在初中物理學科中，學生的核心素養(yǎng)主要是指其成長過程中所需要具備的知識技能，因此，根據(jù)初中物理學科的特點，其學科核心素養(yǎng)中離不開科學知識，而科學知識作為物理教學的基本內(nèi)容，學生需要不斷鞏固自己所學的知識，才能有效提升其物理核心素養(yǎng)。通常而言，學生在物理學習中，其主要以物理相關概念公式以及規(guī)律掌握為主核心，所以，在初中物理的教學活動中，教師需要根據(jù)物理知識內(nèi)容，科學引導學生對知識進行探索和分析，同時要結(jié)合物理現(xiàn)象和規(guī)律，探索出物理知識中包含的豐富信息，才能有效培養(yǎng)學生的物理綜合素質(zhì)。

1.2 科學方法。新課程標準對初中教育目標提出了新的要求，在這種教學形勢下，傳統(tǒng)的教學模式存在的問題越來越突出，因此，教師在開展物理教學時，不能只注重考試成績，還需要學生的學習過程、學習方法和學習能力等方面加以重視。實際上，在物理學習中，掌握學習方法遠遠比掌握知識還要重要，因此，教師在開展教學活動中，需要指導學生探索物理知識的方法，在學習過程中不僅僅要掌握知識，還要掌握科學方法，這樣才能為其以后的學習和生活奠定良好的基礎。

1.3 科學態(tài)度和價值觀。物理作為一門科學類學科，學生的科學態(tài)度和價值觀在其學習物理知識體系中十分重要，同時其也會影響學生探索科學、學習知識的態(tài)度和熱情，因此，教師要引導學生培養(yǎng)積極的科學態(tài)度和價值觀，養(yǎng)成實事求是、求真務實、尊重事實的態(tài)度，這是學生在未來學習和探索科學中不可缺少的品質(zhì)和素養(yǎng)。

1.4 科學應用。通常情況下，學生學習物理學科知識并不是為了考試成績，而是要將物理知識學以致用，解決科學領域或者生活中的問題。因此，教師在開展物理教學活動時，需要加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生除了要學習物理知識，樹立正確的價值觀和科學態(tài)度，還要學會對科學知識理解應用，才能達到新課標對初中物理的教學目標。另一方面，教師在培養(yǎng)學生科學應用能力時，要注意鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索問題以及解決問題的能力，這樣才能有效提升其綜合能力，達到科學應用的教學目標。

2.核心素養(yǎng)下初中地理教學所存在的問題

2.1 課堂內(nèi)容枯燥。受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師普遍認為自身的作用就是在課堂教學過程中將知識重點傳授給學生，因此，教師一般都是采用照本宣科的方式，將教材中的重點文本內(nèi)容一字不落地講給學生，對于知識的內(nèi)在含義沒有進行深入地講解，也沒有針對知識點進行適當?shù)匮由焱卣?。因此，在教學過程中教師通常采用的是灌輸式的教學方式，讓學生用死記硬背的方式記住物理實驗結(jié)論、物理概念等內(nèi)容，導致學生逐漸喪失物理學習興趣。

2.2 教學模式單一。教師在教學過程中，為了讓學生能夠更好地記憶知識內(nèi)容，盡可能地提高學生的分數(shù)，大多數(shù)教師在教學過程中采用的“填鴨式”的教學方式，不管學生是否有掌握、吸收，只是不停地教，而學生也在不停地機械式的學習。這樣“重文本，輕知識”的方式不僅使得學生對物理學科逐漸喪失興趣，還大大降低了學生的物理實踐能力，學生通過背誦記憶的方式提高成績的學生勢必會比真正理解后提高成績的學生能力要弱得多。

2.3 核心素養(yǎng)培養(yǎng)欠缺。當前教育教學主張素質(zhì)教育，注重學生自己學習能力、科學思維地培養(yǎng)。在初中物理教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有利于提升學生的動手能力、探究意識、科學態(tài)度，有助于學生日后形成優(yōu)秀的學科核心素養(yǎng)，對于塑造學生的人生觀、世界觀、價值觀都起著十分重要的作用。但是在實際教學過程中，教師往往不注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅沒有引導學生掌握良好地學習技巧與方法，而且忽視了學生自主學習能力、探索精神的培養(yǎng)，直接導致了學生的學習處于被動狀態(tài)，降低了物理學習的有效性。

2.4 學生積極性較低。在傳統(tǒng)式物理教學中，課堂氣氛比較沉悶，學生受其影響，會在課堂上比較沉默，積極性較低，心理上也存在較強的封閉性，不便于師生交流，教師也就無法全面了解學生的學習狀況，不利于有效課堂展開。而如果在物理講解中多借助一些生活實例，學生會比較熟悉，能夠主動參與到教學活動中，因此，當前物理教學缺乏生活化教學，教師一味地進行知識講解，加上物理知識本身比較理論化，枯燥無聊，導致學生的學習積極性受到抑制，更不利于學生思維方式的訓練。

2.5 物理實驗教學缺乏。初中物理教材中具有很多實驗教學，其旨在培養(yǎng)學生的實驗能力、分析能力和物理思維等，而很多物理實驗是生活現(xiàn)象的另一種形式，這就需要教師結(jié)合實際生活開展物理實驗學習。然而，在當前物理課堂上，對實驗教學缺乏重視，只是簡單的根據(jù)課本過一遍實驗過程，無法達到物理實驗教學的目的。例如，在學習《電壓與電阻》這部分內(nèi)容時，教師并未結(jié)合現(xiàn)實生活進行物理實驗，而是對滑動電阻器及其對電路的作用進行系統(tǒng)性的講解或者根據(jù)課本進行簡單的電路分析，這不利于學生理解其概念和作用，只能對這方面知識進行背誦記憶才能掌握知識。這樣一來，初中教學的實驗教學會流于表面，降低學生對物理知識的學習和應用能力，無法達到核心素養(yǎng)的教學目的。

3.核心素養(yǎng)背景下初中物理教學策略

3.1 更新教學理念，努力提高自身修養(yǎng)。當前教育教學不再是一個教師專攻一門學科教學，而是每個教師身上都有著兩個或者好幾個班級的教學任務。很多教師由于沒有時間也沒有精力，或者是因為年齡的原因不愿意接受新鮮的教學理念，導致教學觀念十分陳舊，都是以往的教學經(jīng)驗開展教學，逐漸缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，也就是大家所說的科學素養(yǎng)的缺失。教師作為學生學習的引導者，教師需要面向現(xiàn)實，面向當前教學現(xiàn)狀，積極更新思觀念，改變現(xiàn)狀將新型的教學思想貫穿至教學過程中。轉(zhuǎn)換教學思想，改變以往的教學角色定位，以組織者、引導者、參與者的身份加入到學生學習過程中，為學生營造良好的學習氛圍，讓課堂教學充滿活力。不僅如此，在教學過程中還可以積極為學生創(chuàng)設動手實踐環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)新機會和時間，讓學生充分發(fā)揮個性，促進其創(chuàng)新思想、探究竟能力、動手能力的不斷發(fā)展。在提高教師對核心素養(yǎng)重視程度的過程中，可以從以下三個方面入手。首先是讓教師接觸并了解到“核心素養(yǎng)”這一觀念，校方可以組織教師一起進行教學研究或者是專題講座，讓教師更加深入理解“核心素養(yǎng)”這一概念。其次可以讓優(yōu)秀教師分享其教學經(jīng)驗與心得，提供給其他教師參考和研究。最后，學校要提高整體教師文化水平，組織教師進行定期的教學培訓，確保教師教學能力和“核心素養(yǎng)”理念的形成和提高。

3.2 采用小組合作的學習模式促進學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.2.1 教師與學生、學生與學生之間充分溝通、合作和支持。教師和學生、學生和學生之間，面的各種不同的觀點擁有自己不同的理解，因此，教師在教學過程中自身就要做到傾聽學生不同的想法，同時也要引導學生學會理清、表達自己的見解、理解他人的看法，學會相互學習、接納，通過吸收不同的經(jīng)驗，提升自身能力。

3.2.2 教師不僅要熟練掌握學習主題基礎的規(guī)則，還必須提供探討這些規(guī)則的方法，例如在教學過程中采用合作學習、探究學習的方式促進學生知識的形成。最后教師要設計符合情境需要的教學環(huán)節(jié)，利用多種不同的教學策略促進學生對知識的理解。因此，教師在教學過程中恰好可以運用合作學習的方式，促進學生自主學習能力及探索能力的發(fā)展。

例如，以《摩擦力》的教學為例。初二的學生已經(jīng)具備了較好的知識和能力基礎，具有一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，能夠與其他同學通過討論流利地表達自己的思想和評判他人的觀點。而學生對于摩擦力的概念已經(jīng)從生活中有了初步的了解，但對影響滑動摩擦力大小的因素認識還比較的模糊，再加上學生自我意識水平迅速提高逐步趨向成熟，思維的獨立性、創(chuàng)造性較強，因此教師就可以運用小組合作的形式，促進學生探究能力、合作能力的進一步發(fā)展。教師在實驗開始前要確定小組規(guī)模和合作空間，本次合作學習選在物理實驗室進行，為了方便學生的交流和材料的使用，將學生分為4人一小組的學習模式。通過材料、目標、以及職責的劃分促進學生之間的相互依賴。教師提前為學生準備好一個彈簧、3-4個木塊、一個玻璃板、一塊毛巾及學生實驗其他材料，一組成員共同運用一組實驗器材形成材料的相互依賴。然后小組成員共用一份實驗報告單，要求填寫一個實驗結(jié)論，如果遇到不同的結(jié)論，小組必須通過實驗驗證或者討論解決，從而形成目標的相互依賴。

3.2.3 小組成員責任劃分過程中，除開實驗的操作者、記錄者外，小組成員還應當負責另一職責，以協(xié)助其他組員更有效的合作，在整個實驗中應當包含包括組織者、理解檢測者、綜合概括者、記錄者在內(nèi)的4個不同職責的劃分。在實際的實驗操作過程中，教師首先提出問題“滑動摩擦力的大小與什么有關？”引導學生進行初步討論，并將討論結(jié)果記錄下來，然后就是運用實驗的方式驗證猜想，在實驗結(jié)束后再每組邀請一位代表上臺進行實驗過程及結(jié)果的分享，并讓學生進行自我反思與相互評價，使學生明確小組合作過程中的問題所在，以此達到更好地學習效果。

3.3 聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象展開教學，激發(fā)學生的探究精神。物理來源于生活而又服務于生活，所以在生活中挖掘素材引導學生認識物理與生活的關系，是引導學生活學活用、培養(yǎng)學生熱愛生活情感、形成物理科學素養(yǎng)的鮮活源泉。長久以來，我國教師受到應試教育的影響，將理論知識始終放在教學的首要位置，從而忽視了將知識內(nèi)容與生活相結(jié)合的教學思想，導致學生知識運用能力越來越低，為了擯棄傳統(tǒng)的教學方法，加強學生知識的吸收與應用能力，教師在教學過程中要利用生活中的物理現(xiàn)象為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的探究精神以及熱愛物理學科的思想。例如，在平坦的馬路上，誰都可以邁開大步子向前走。對于健康的人來說走路并不是什么難事，但是我們?nèi)耸且揽渴裁醋呗返哪?？教師就可以結(jié)合這一生活現(xiàn)象為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生發(fā)展思維展開思考。教師還可以引導學生嘗試挺直身體，背貼著墻站在地上，將一只腳抬起來，向前邁步，只要身體不離開墻壁，這只腳就跨不出去。如果抬起來的腳邁出去一步，那么，回頭看身體一定是離開了墻壁。教師讓學生嘗試這一動作，讓學生通過實踐發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，最后教師再進行講解。邁出一步說明身體已經(jīng)向前移動，人身體向前移動時依靠了一種外力，這種外力推動者人前進，如果這種外力較小，說明走路時就會遇到困難。而在光滑的冰面上人們是不會邁開步子大步行動的，因為外力減小造成走路困難，容易造成摔跤的情況產(chǎn)生，因此我們只能小心翼翼挪動雙腳。

3.4 在課后作業(yè)布置中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容。傳統(tǒng)的課后作業(yè)內(nèi)容一般都是以習題、試題的設計為主，在傳統(tǒng)的習題、試題設計中，教師通常是以考查學生單一知識點是否掌握為主，從而忽視了課后作業(yè)設計的重要內(nèi)涵及目標。課后作業(yè)的設計要加強與科學社會技術的聯(lián)系，教師要改變傳統(tǒng)的思想，不要以考察作為單一的設計理念，要結(jié)合具體問題考查學生對基本概念和原理的理解。同時，教師要適當?shù)卦黾娱_放性的題目，改變只注重結(jié)果，輕視過程的課后作業(yè)設置方式。

例如，在學習完“聲音的特征”相關知識后，學生對聲音的特征也有了進一步的了解。此時教師就可以讓學生自己運用水杯、鋼尺、塑料袋、玻璃碗等物品設計一個試驗，嘗試運用這些物品發(fā)出聲音，并思考“這些可發(fā)聲物體都有哪些共同特征？”讓學生帶著這樣的開放性問題去探究與思考，不僅加強學生探究能力的提升，還可以對學生的動手能力進行培養(yǎng)。

3.5 建立多元化教學評估機制。初中物理教師現(xiàn)階段在評價學生的學習水平時，一般都是以學生的考試分數(shù)為依據(jù)，其并不能全面、系統(tǒng)地評價出學生的整體學習水平。因此，教師必須創(chuàng)新學生物理學習水平評價方法，將學生核心素養(yǎng)與學生學習水平相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的升級和優(yōu)化。在教學評估期間，教師可以讓學生收集、整理、總結(jié)生活中觀察到的物理現(xiàn)象，與同學、老師一起探究物理現(xiàn)象的原理，并將其以固定的格式寫成報告，形成探索性體育活動的結(jié)果。例如，學生在生活中經(jīng)常觀察光的分散、反射和折射。此時，學生可以根據(jù)自己感興趣的方面選擇生活中的物理現(xiàn)象，通過對物理現(xiàn)象的觀察和研究，得出自己的結(jié)論。在物理課程評價階段，教師還可以將學生撰寫的物理實驗探索報告作為評價標準之一，培養(yǎng)學生觀察生活、熱愛物理探索的思想意識。此外，物理教師還可以在教學活動中改變傳統(tǒng)的、單一的物理教學評價方法，將多樣化的物理教學評價方法引入教學評價工作中，并采取定性評價與定量評價相結(jié)合的措施，提高物理評價水平。這種教學評價手段不僅是教師對學生的評價和學生之間的評價，還可以是小組之間的評價，教師對評價結(jié)果進行宏觀總結(jié)。與教師對學生的評價相比，學生的評價結(jié)果更加客觀。學生對自己的同學有了更多的了解，也可以了解同學在學習上的優(yōu)缺點，通過學生對其他同學的評價，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在學習中的不足和優(yōu)勢。

結(jié)束語

綜上所述，隨著課程改革事業(yè)的不斷推進，在初中物理教學過程中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了重要教學目標。因此，教師在教學中一定要改變傳統(tǒng)的教學思想，采用小組合作、與生活相結(jié)合等形式，促進學生探究能力、創(chuàng)新思維的不斷發(fā)展，從而使學生真正提高學科核心素養(yǎng)。