新形勢下高中物理教學(xué)創(chuàng)新策略探究

吳宗敏

(福建省浦城縣仙陽中學(xué) 福建 浦城 353409)

在高中物理教學(xué)創(chuàng)新的過程中，教師需要改變原有的教學(xué)理念，注意現(xiàn)有的新教學(xué)模式，如教師需要注意教學(xué)實踐活動，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對知識的理解，教師還需要通過小組合作教學(xué)來減輕學(xué)生的個人學(xué)習(xí)壓力。教師還可以嘗試建立家庭和學(xué)校的溝通平臺，維護(hù)學(xué)生的成長，防止學(xué)生的心理健康問題。

1.當(dāng)前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

在高中，物理學(xué)習(xí)的難度大大提高，與初中物理的純基本內(nèi)容相比，高中物理更注重學(xué)生在充分掌握理論知識的基礎(chǔ)上熟練運用知識，自然對學(xué)生的思維邏輯能力提出了更高的要求。學(xué)生不能再被動地接受物理，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中積極地占據(jù)主動地位。教師在教學(xué)過程中的知識要點和難點還不夠突出，學(xué)生不能更好地區(qū)分課堂內(nèi)容中的具體要點和難點，這將顯著導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，在家庭作業(yè)安排方面，由于教學(xué)主要以課堂為單位，教師混淆了具有不同課堂學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。當(dāng)為不同基礎(chǔ)的學(xué)生安排同樣的家庭作業(yè)時，優(yōu)秀的學(xué)生仍然很優(yōu)秀，落后的學(xué)生只會抑制他們的學(xué)習(xí)熱情。簡而言之，高中物理比學(xué)生以前接受的物理知識更重要，除了物理知識的質(zhì)變外，深度也發(fā)生了質(zhì)變。學(xué)生對自己的基礎(chǔ)了解不夠，教師只開展考試教學(xué)活動，部分教師教學(xué)方法保守，教學(xué)方法無法及時更新。

1.1 教師教學(xué)方式守舊，課堂效率低下。在當(dāng)前的高中物理教學(xué)過程中，由于學(xué)生忽視了課程學(xué)習(xí)的重要性，缺乏一定的教學(xué)熱情，有些教師只是在教學(xué)過程中完成教學(xué)任務(wù)。同時，高中物理教師的教學(xué)質(zhì)量較低，無法深刻理解新課程改革的內(nèi)涵。因此，在教學(xué)過程中過于傳統(tǒng)，教科書的一般解釋，引導(dǎo)操作，學(xué)生獨立實踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受教學(xué)方法，容易缺乏學(xué)習(xí)興趣。可以看出，在當(dāng)前的高中物理教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法保守，導(dǎo)致課堂效率低下，教師無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)興趣缺乏。高中物理形式豐富，多樣化可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，由于高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)生很容易忽視物理課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)態(tài)度消極。同時，在物理課程的教學(xué)過程中，學(xué)生不能對物理課程感興趣，不能體驗物理課程的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，不能準(zhǔn)確掌握課程知識，不能深刻理解課程內(nèi)涵，不能掌握物理的能力和技能。

2.新形勢下高中物理教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1 精心準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)設(shè)，奠定高效教學(xué)基礎(chǔ)。俗話說：一切都是事先建立起來的，而不是事先放棄的。預(yù)設(shè)是教學(xué)生成的基本前提，也是充分激發(fā)學(xué)生知識心理和探索欲望的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)側(cè)重于教師的教學(xué)。作為課堂教學(xué)活動的腳本，學(xué)生只能按順序跟隨教師，機(jī)械地聽和記住，偶爾也會有一種形式的互動。正如葉蘭教授所說：教師始終關(guān)注知識任務(wù)的完成，課堂根據(jù)腳本逐步表演教學(xué)計劃劇，而不是節(jié)外生枝，這不僅限制了學(xué)生在課堂上的主觀主動性，而且不利于學(xué)生進(jìn)一步探索物理知識點。然而，生成教學(xué)理念下的教學(xué)預(yù)設(shè)發(fā)生了根本性的變化，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，這不僅是學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性的需要，也是實施新課程改革的主要地位的重要表現(xiàn)。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，制定新的教學(xué)方法，這需要從兩個維度更好地學(xué)習(xí)，宏觀上，教師需要整體設(shè)置教學(xué)框架，為學(xué)生確定方向性預(yù)設(shè)；在微觀維度上，教師應(yīng)做好教學(xué)預(yù)設(shè)，如了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新舊知識之間的完美聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)可能的方向，可能會影響教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)實現(xiàn)的變量，只有這樣，才能實施精心準(zhǔn)備的教學(xué)預(yù)設(shè)，為教學(xué)鋪平道路，取得實效。

例如，在教授《靜摩擦力》時，教師經(jīng)常設(shè)計一個小游戲——尋找大力士。在傳統(tǒng)的教學(xué)預(yù)設(shè)過程中，為了不占用太多的課堂時間，教師會提前準(zhǔn)備兩本每隔兩三頁重疊一次的書，讓班上兩個最強壯的學(xué)生拉書，結(jié)果，兩名學(xué)生沒有打開他們的力量。這時，教師引出了今天的學(xué)習(xí)課題——靜摩擦，在這種教學(xué)預(yù)設(shè)下，雖然教師可以節(jié)省一些課堂時間，但學(xué)生無法理解這兩本書重疊的過程，很難很好地回顧過去的知識。雖然節(jié)省了時間，但無法達(dá)到理想的預(yù)設(shè)效果，這也說明了教學(xué)預(yù)設(shè)在教學(xué)理念生成下的重要性，在教學(xué)理念生成的預(yù)設(shè)中，教師還應(yīng)預(yù)設(shè)學(xué)生在本次活動中隱藏的問題，對學(xué)生問題的預(yù)設(shè)可以有效提高學(xué)生的參與感和回答意識，從而提高學(xué)習(xí)效果。例如，是否會在兩本書中粘膠水，如果膠水，那么無論如何都不能打開。

如果教師在預(yù)設(shè)中換位思考，他們可以進(jìn)一步優(yōu)化游戲方式：游戲道具不再提前準(zhǔn)備，借兩個學(xué)生物理教科書，首先約20頁重疊，然后讓兩個更強壯的學(xué)生試圖打開兩本書，學(xué)生很容易打開，然后教師可以問學(xué)生接觸面上存在什么力?；瑒幽Σ潦亲詈笠还?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自然可以聯(lián)想，很快回答，然后每兩三頁重疊，讓學(xué)生打開，結(jié)果可以想象，學(xué)生無論如何也拉不開。教師也可以舉一個例子，即如果你想打開兩本書，除非開汽車才能拉開。學(xué)生會對這種現(xiàn)象表現(xiàn)出非常強烈的好奇心和知識，這也為靜態(tài)摩擦教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件。上述兩種現(xiàn)象形成的強烈對比，不僅引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂滑動摩擦，而且引導(dǎo)課程的主題——靜態(tài)摩擦，新舊知識的完美聯(lián)系，發(fā)揮重點和難點的作用。

教學(xué)過程是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)過程，教師必須在課前明確、理性、客觀地思考和安排教學(xué)活動，并按照科學(xué)預(yù)設(shè)的理念進(jìn)行思考。從學(xué)生的角度來看，分析和預(yù)設(shè)為課堂資源的生成奠定了堅實而有力的基礎(chǔ)。因此，如果沒有精心的預(yù)設(shè)，就沒有高質(zhì)量的課堂教學(xué)，學(xué)生就沒有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 巧妙運用問題教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生思維。問題是對基礎(chǔ)知識的簡潔和總結(jié)，通過問題的設(shè)置和提出，可以加深學(xué)生對知識的理解和掌握，全面拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，鍛煉學(xué)生的思維和探索能力。因此，大多數(shù)高中物理教師應(yīng)符合教育教學(xué)的發(fā)展和變化趨勢，樹立科學(xué)先進(jìn)的理念，積極推進(jìn)教學(xué)方法和戰(zhàn)略的創(chuàng)新，真正實現(xiàn)問題教學(xué)方法的實際應(yīng)用，幫助提高中學(xué)物理教學(xué)的效率。

2.2.1 把握提問時機(jī)，調(diào)動學(xué)生思考興趣。問題應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r間提出，以顯示其應(yīng)用程序的價值和有效性，并充分調(diào)動學(xué)生的思維興趣和知識欲望。因此，高中物理教師需要糾正課堂問題的態(tài)度，改變過去隨機(jī)問題的方式，合理預(yù)設(shè)整個課堂教學(xué)過程，安排課堂環(huán)節(jié)和內(nèi)容，掌握問題和課堂教學(xué)的切入點和突破，掌握學(xué)生的具體思維狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生注意力不集中、思維障礙或偏差、學(xué)生疲勞心理問題時，給學(xué)生心理沖突，調(diào)動學(xué)生的思維興趣，使學(xué)生能夠消除思維故障，積極參與學(xué)習(xí)過程。

例如，在教授《牛頓第一定律》時，本課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解牛頓第一定律的內(nèi)容，并學(xué)會使用牛頓第一定律來解釋相關(guān)現(xiàn)象。上課后，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生分析課程內(nèi)容，讓學(xué)生了解慣性是物體的固有屬性，隨著課程的推廣，筆者引出了一些牛頓第一定律的歷史事實，提高學(xué)生對科學(xué)的興趣，此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者提出問題，消除學(xué)生對問題思維的排斥，促進(jìn)學(xué)生對問題的深入分析。

2.2.2 提煉教材設(shè)問，強化學(xué)生知識理解。教材不僅是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識和信息的重要來源。因此，問題的設(shè)置應(yīng)與教科書有機(jī)結(jié)合，這就要求高中物理教師在課前做好充分準(zhǔn)備，全面、深入地研究物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，掌握知識內(nèi)容，完善重點、難點和重點知識，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和思維，認(rèn)真提問，確保問題的靈感性、發(fā)散性和有效性，使其更符合學(xué)生最近的發(fā)展領(lǐng)域，確保學(xué)生能夠在問題的啟發(fā)和驅(qū)動下進(jìn)行更深入的思考，加深對相關(guān)物理知識的理解和掌握。

例如，在教授《功率》時，本課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握功率的概念和使用公式的計算，由于本課程的內(nèi)容與生活有一定的聯(lián)系，筆者首先在課前向?qū)W生介紹了一些生活實例，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。然后，筆者從教科書中提取了一些問題，引出了工作速度的概念，例如，李老師的辦公室在五樓，通常需要1.5分鐘才能上樓，有一次，李老師很擔(dān)心遲到，采用跑步上樓的方法，只用了40秒，那么這兩次做功是一樣的嗎？提出問題后，筆者會給學(xué)生足夠的時間來思考和鍛煉他們的思維能力。

2.2.3 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，完善學(xué)生學(xué)習(xí)方法。問題教學(xué)方法不僅在于教師對學(xué)生的問題，而且在于學(xué)生對教師的問題，從而有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。因此，高中物理教師應(yīng)從根本上放棄教師、尊嚴(yán)等落后思想的約束和影響，全面落實以學(xué)生為導(dǎo)向的理念，肯定和發(fā)揮學(xué)生的主要地位，給學(xué)生足夠的思考時間、學(xué)習(xí)空間和探索機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生積極提出內(nèi)部問題和問題，進(jìn)入知識形成和發(fā)展過程，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，鍛煉學(xué)生提出和解決問題的能力。

例如，在教授《動能和勢能》時，學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到一些問題。如果這些問題沒有及時解決，學(xué)生的問題將會積累越來越多，在這方面，筆者在課堂上建立了學(xué)生提問環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生提出自己的問題，筆者將重點解釋學(xué)生的問題，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生更好地掌握本課程的知識。

2.3 注重實驗活動開展，鍛煉學(xué)生實踐能力。

2.3.1 注重演示實驗，深化學(xué)生知識理解。演示實驗是實驗教學(xué)的基本方法，可以讓學(xué)生直接觀察實驗過程，了解實驗操作過程、步驟和具體操作。因此，高中物理教師必須使學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)不再局限于書籍，注重演示實驗的組織和發(fā)展，創(chuàng)新演示實驗，合理巧妙地利用多媒體現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備模擬和恢復(fù)整個實驗教學(xué)過程，構(gòu)建虛擬模擬實驗環(huán)境，創(chuàng)造直觀動態(tài)的演示環(huán)境，給學(xué)生帶來多樣化的外部感官刺激和更直接的影響，讓學(xué)生更好、更快地學(xué)習(xí)，掌握實驗過程和操作步驟，加強對相關(guān)知識和實驗內(nèi)容的理解和掌握。

例如，在教授《摩擦力》時，本課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解滑動摩擦的概念和條件，并判斷滑動摩擦的方向。很多時候，教師忽略了實驗演示，讓學(xué)生一上來就獨立設(shè)計實驗。這種教學(xué)模式很容易模糊學(xué)生的知識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏理解。因此，課程開始后，作者將根據(jù)實驗難度分為兩種方法進(jìn)行演示，實驗過程相對簡單，筆者將進(jìn)行實踐演示，讓學(xué)生觀察作者的實驗方法。如果實驗困難，筆者將利用信息技術(shù)演示實驗過程，為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解實驗過程，演示結(jié)束后，筆者將正式進(jìn)行教學(xué)，并要求學(xué)生根據(jù)演示內(nèi)容進(jìn)行實踐。

2.3.2 加強實踐探究，鍛煉學(xué)生動手能力。知識學(xué)習(xí)不能與實踐的鞏固和加強分開，但仍有高中物理教師在實驗教學(xué)中使用口頭實驗，導(dǎo)致學(xué)生實踐機(jī)會較少，無法鞏固對知識的理解和掌握，實現(xiàn)實踐能力的發(fā)展和提高。因此，高中物理教師必須實現(xiàn)傳統(tǒng)概念和模式的創(chuàng)新，肯定和突出學(xué)生的主要地位，給學(xué)生足夠的獨立實驗、實踐機(jī)會，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨立提出實驗假設(shè)，確定實驗計劃，操作實驗儀器，探索實驗結(jié)果，撰寫實驗報告，促進(jìn)學(xué)生真正參與整個實驗過程，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和實踐能力。

例如，在教授《平拋運動》時，本課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解平拋運動的規(guī)律，上課后，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生分析實驗內(nèi)容。然后，筆者要求學(xué)生通過實驗探索平拋運動，在實驗過程中，筆者將引導(dǎo)學(xué)生通過一些問題進(jìn)行實踐，讓學(xué)生提出自己的猜想，并通過實驗進(jìn)行驗證。

2.4 創(chuàng)建有效互動，合理利用生成性資源。學(xué)生與周圍環(huán)境的相互作用是生成教學(xué)的關(guān)鍵，有效的互動可以使學(xué)習(xí)者的思想和智慧被整個學(xué)習(xí)小組分享，課堂上被遺忘和忽視的角落將不再出現(xiàn)，從而提高新知識學(xué)習(xí)的生成質(zhì)量。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，一種教學(xué)方法不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而且可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作能力，即小組合作教學(xué)方法。小組合作教學(xué)方法的突出優(yōu)勢是采用劃分學(xué)習(xí)小組的方法，形成階梯搭配、相互合作的關(guān)系，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀主動性，探索物理知識，面對關(guān)鍵、困難內(nèi)容，可以依靠小組成員，通過交流討論探索知識點，集中主要時間克服主要問題。在此基礎(chǔ)上，不僅有利于學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，而且鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作能力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。有鑒于此，教師應(yīng)善于在高中物理生成教學(xué)過程中引入小組合作教學(xué)方法，使學(xué)生能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的雙向提高，讓學(xué)生感受到有效互動，合理利用生成資源的收獲，提高學(xué)生的課堂參與感、收入感和成就感。

例如，在教授《探究靜摩擦力的大小》時，教師應(yīng)首先堅持創(chuàng)造有效的互動，合理利用教學(xué)理念生成資源，根據(jù)學(xué)生的實際物理水平和主觀意愿，結(jié)合學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)小組的主客觀條件，讓小組討論實驗計劃和可能的問題，實驗結(jié)論最終來自小組討論。在此基礎(chǔ)上，小組成員進(jìn)行了合作探索、思想碰撞，產(chǎn)生了耀眼的智慧火花，在這種刺激下，答案總是可以快速總結(jié)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主動性，而且促進(jìn)了后進(jìn)生的溝通、討論和合作互動，使他們不斷進(jìn)步，有效彌補了后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中難以跟上教師進(jìn)度的劣勢，促進(jìn)了后進(jìn)生的全面發(fā)展。同時，在課堂上，各種多媒體教學(xué)資源也可以成為教師生成教學(xué)的有力魔法武器，教師可以利用多媒體教學(xué)資源、視聽優(yōu)勢，為高中生創(chuàng)造多元化的物理環(huán)境，為高中生的學(xué)習(xí)熱情和興趣奠定堅實的基礎(chǔ)。不幸的是，許多教師只是把它作為教學(xué)知識的一種手段，而不是讓它成為幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、討論、交流和合作探索的工具。例如，當(dāng)探索影響靜態(tài)摩擦?xí)r，教師可以使用多媒體播放一個突破游戲的場景：運動員需要抓著豎直的繩子，踩上滾動圓柱體進(jìn)行闖關(guān)，讓學(xué)生帶著問題思考，如：采取什么措施幫助運動員成功突破闖關(guān)？提出問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通和討論，積極探索和完成互動的意義。

2.5 運用合作教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氛圍。

2.5.1 合理劃分小組成員。為了順利有效地開展小組合作學(xué)習(xí)活動，必須合理建立學(xué)習(xí)小組，劃分小組成員，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。在這方面，高中物理教師應(yīng)通過各種方式，全面、深入了解課堂，掌握學(xué)習(xí)成績、能力水平、愛好等，然后利用小組異質(zhì)，小組同質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為4-6組學(xué)習(xí)小組，選擇小組組長，由組長確定各自的職責(zé)、分工，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與和展示自己，為小組合作學(xué)習(xí)鋪平道路。

例如，根據(jù)筆者的調(diào)查，許多教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，忽略了小組成員劃分的關(guān)鍵步驟。事實上，小組成員的聯(lián)合劃分是保證小組合作學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，如果小組之間的學(xué)習(xí)水平差距太大，合作學(xué)習(xí)效果就會低效，因此，在合作學(xué)習(xí)中，筆者將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平合理劃分學(xué)生，每組5人，每組1至2名學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生將帶領(lǐng)小組學(xué)習(xí)，以確保其他小組成員能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣，作者通過合理劃分小組成員，確保了小組合作學(xué)習(xí)的效果。

2.5.2 積極引導(dǎo)學(xué)生討論。小組合作學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)師生之間的對話和溝通，打破單一封閉的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，積極的教學(xué)氛圍和狀態(tài)，直接促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和共同進(jìn)步。因此，高中物理教師需要完成小組劃分，根據(jù)物理課程的重點、難點合理設(shè)置問題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生合作的動機(jī)和欲望，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組溝通、討論、互動、交流、分享各自的觀點和經(jīng)驗，實現(xiàn)思維碰撞、互補優(yōu)勢和互助，促進(jìn)學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解和掌握，達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

例如，在教授《曲線運動》時，本課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解物體做曲線運動的條件，并掌握曲線運動中瞬時速度方向的判斷。上課后，筆者首先將學(xué)生分成小組，并向?qū)W生介紹本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，筆者從教科書中提取了一些內(nèi)容作為學(xué)生探索的任務(wù)，如，我們知道，當(dāng)物體做直線運動時，物體的速度方向總是不變的。那么，在做曲線運動時，物體的速度方向有什么特點呢？任務(wù)布置后，筆者將給學(xué)生一個討論的空間。同時，筆者將在學(xué)生討論過程中巡邏每個小組，觀察學(xué)生的討論方法，并指導(dǎo)學(xué)生的問題。這樣，筆者通過積極引導(dǎo)學(xué)生討論，促進(jìn)了小組成員的溝通與合作。

總之，高中物理教學(xué)創(chuàng)新是必要的，教師糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也讓學(xué)生感興趣，教師還需要注意學(xué)生的心理健康成長和知識實踐能力，因為學(xué)生學(xué)習(xí)知識不是處理考試，而是提高綜合能力，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際操作能力，積極評價學(xué)生，也幫助學(xué)生成為更完美的人。