雙減政策背景下的初中生物課堂教學(xué)策略

黃 娟

(新疆喀什市第十一中學(xué) 新疆 喀什 844000)

在“雙減政策”的影響下，對教學(xué)有了新的要求，那就是在實施學(xué)科教學(xué)的同時，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于初中生物，基本學(xué)科要求就是學(xué)生要培養(yǎng)理性的思維和求真務(wù)實的實踐態(tài)度。然而，“雙減政策”大刀闊斧的進行，讓教學(xué)亟待改革。為此，初中生物教師就應(yīng)該優(yōu)化自身的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，營造輕松高效的生物課堂。

1．雙減背景下對當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)的要求

1.1 創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)課堂。當(dāng)前在初中生物教學(xué)工作實際開展的過程當(dāng)中，為了有效減少學(xué)生作業(yè)負擔(dān)讓學(xué)生能夠有更多的時間去學(xué)習(xí)一些自己想要知道的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)在布置作業(yè)時為學(xué)生篩選一些質(zhì)量較高的作業(yè)內(nèi)容。此外還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新作業(yè)形式，為學(xué)生布置更多的實踐性作業(yè)。進而讓學(xué)生能夠在大量的實踐當(dāng)中全面提高自身生物學(xué)科綜合素養(yǎng)，對書本中的知識了解的更加深入透徹。讓課堂的進行質(zhì)量更加高效。隨著雙減政策的大力實施，教師要想跟上時代的發(fā)展步伐，就應(yīng)當(dāng)引入國內(nèi)外一些先進的教學(xué)模式，綜合利用項目式教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等一系列符合學(xué)生身心發(fā)展特點的教學(xué)模式，通過這樣的方式可以讓學(xué)生在課堂當(dāng)中的注意力高度集中，以強烈的好奇心對教師所講的內(nèi)容進行探究。進而使教學(xué)任務(wù)能夠得以高質(zhì)量完成，并且使學(xué)生獲得成就感，讓學(xué)生的個人認知更加豐富，從而讓學(xué)生能夠在持續(xù)不斷的成功當(dāng)中全面提高學(xué)習(xí)興趣。

1.2 優(yōu)化監(jiān)督機制。為了讓初中生物教學(xué)活動的開展質(zhì)量得到更好的保障，教師應(yīng)當(dāng)把握以下幾項內(nèi)容：第一，在指導(dǎo)初中生對生物課程進行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，要想在課堂中游刃有余，教師必須要在課下對教材內(nèi)容進行深入的研究并且對教材的難點內(nèi)容以及重點內(nèi)容進行羅列。只有在經(jīng)過大量的準(zhǔn)備之后為學(xué)生設(shè)計出符合其發(fā)展特點以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教程之后，才能有效把握課程總體進行質(zhì)量。在該項工作完畢之后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合之前的工作經(jīng)驗以及學(xué)生的興趣愛好，對課堂教學(xué)工作進行中的一些細節(jié)進行鉆研，并且充分考慮課堂中進行中可能出現(xiàn)的一些問題。然后通過查閱資料以及與其他教師交流等方法，設(shè)計出有效的應(yīng)急預(yù)案。通過這些措施的有力執(zhí)行，可以在最大程度上讓初中生物課程在實際開展的過程當(dāng)中進行的更加順利；第二，在教學(xué)工作開展中為了讓學(xué)生產(chǎn)生適度的壓力，在課堂中的表現(xiàn)變得更加優(yōu)異。教師應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前已有的督促機制進行合理優(yōu)化，保障每個學(xué)生都可以在課堂當(dāng)中與教師高效的互動，進而全面保障學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理的劃分課堂交流小組，使其能夠通過對課堂內(nèi)容的交流解答在課堂中存在的一些疑問。進而讓學(xué)生能夠在課堂中將教師所教授的內(nèi)容盡可能的消化吸收，持續(xù)提高對生物知識的掌握程度。此外通過小組交流可以讓學(xué)生不斷的扮演交換角色，進而使學(xué)生在提問以及回答的過程當(dāng)中促進彼此之間的合作意識，提高對生物的認知；第三，在課堂進行的過程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)對課堂中的各項教學(xué)活動進行深入分析，合理的控制每項活動的開展時間以及開展質(zhì)量。在課堂當(dāng)中為學(xué)生預(yù)留的一些作業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容以及學(xué)生對知識的掌握程度，督促學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。例如在指導(dǎo)學(xué)生對花的結(jié)構(gòu)進行了解時，為了能讓學(xué)生更為細致地學(xué)習(xí)本部分知識，并將枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥那榫痴J知，教師可以根據(jù)校園內(nèi)的實際情況為學(xué)生布置一項實踐類的課堂作業(yè)，讓學(xué)生將花的結(jié)構(gòu)完整的描述出來。通過這樣的方式可以讓學(xué)生在實踐中完成對知識的深度記憶，讓其手、眼、腦全面互動共同參與到生物知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于一些在規(guī)定的時間內(nèi)未完成課堂作業(yè)的同學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)深入了解未完成的具體原因并且根據(jù)學(xué)生的具體情況與其進行交流。對學(xué)生進行合理的教育，進而使學(xué)生能夠認識到自己在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的存在的一些問題，使其在今后的學(xué)習(xí)生涯中采取合理方式攻克這一難關(guān)，全面保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效提高生物學(xué)科綜合素養(yǎng)。

1.3 優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式。由于初中生的年齡較小，尚且沒有自己的一套學(xué)習(xí)體系，這可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)技巧。可以讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對一些存在困惑的知識進行自主探究。因此教師應(yīng)當(dāng)積極行動起來，充分認識到自身工作對于學(xué)生今后發(fā)展所具有的重要意義。在指導(dǎo)學(xué)生對理論性知識進行學(xué)習(xí)時，對每一個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)給予合理的關(guān)注，重視學(xué)生的個性化體驗、感悟等。例如在教學(xué)活動實際開展中，教師可以通過可視化生物及思維導(dǎo)圖的正確應(yīng)用，將課本中較為復(fù)雜的內(nèi)容以簡單的方式為學(xué)生羅列出來，將抽象的生物學(xué)概念以圖片的方式為學(xué)生進行展示。通過這樣的方式可以使生物學(xué)科中一些較為復(fù)雜的概念變得更加簡單，有利于學(xué)生對其進行內(nèi)化掌握，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中通過其知識板塊劃分學(xué)習(xí)能力的正確運用對學(xué)習(xí)到的生物知識進行分類歸納。從而讓學(xué)生能夠以更加輕松愉快愉悅的狀態(tài)開展學(xué)習(xí)，感受到與傳統(tǒng)課堂不一樣的課堂氛圍。雙減政策對于我國教育質(zhì)量的提高有著非常重要的意義，為此教師應(yīng)結(jié)合初中生物教學(xué)的實際特點對其進行有效落實，應(yīng)當(dāng)在日常工作中全面遵循新課改精神。在課堂教學(xué)進行中通過各類新穎的方式讓學(xué)生的思維得以有效激發(fā)，讓學(xué)生能夠在感性認知的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進行深度分析以及概括。進而在不斷的總結(jié)過程當(dāng)中形成較為完整的生物知識體系，有效培育學(xué)生的生物思維。除此之外，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)深入挖掘初中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，全面體現(xiàn)出義務(wù)教育階段各個學(xué)科的重點以及基礎(chǔ)知識。讓學(xué)生能更好地了解自身知識薄弱點，并合理地分配時間與精力查缺補漏，有效保障生物學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力得到有效提高。除此之外教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)綜合當(dāng)前學(xué)校內(nèi)部已有的教學(xué)資源，通過一些途徑讓學(xué)生能夠通過實踐的方式驗證其學(xué)習(xí)到的一些生物學(xué)知識以及規(guī)律，從而讓學(xué)生能夠?qū)σ恍┥飳W(xué)觀點產(chǎn)生更加深刻的理解。

1.4 落實培優(yōu)補差工作。當(dāng)前為了積極響應(yīng)雙減政策的號召，初中生物教師應(yīng)當(dāng)積極行動起來。通過培優(yōu)補差這種有效的工作方式全面保障生物教學(xué)課堂開展效率。為了讓培優(yōu)補差工作質(zhì)量得以有效保障，教師應(yīng)當(dāng)在該環(huán)節(jié)工作進行中以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)的根本目標(biāo)。通過為學(xué)生選取一些優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有效降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中所需要承受的負擔(dān)。但是值得注意的一點是，減輕學(xué)生負擔(dān)并不意味著降低學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教學(xué)要求。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是受多方面條件影響的，所以要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來進行分層教學(xué)。針對學(xué)習(xí)好，能力強的學(xué)生，教師要加快學(xué)習(xí)進度，講授更深層次的知識；而對于學(xué)習(xí)能力稍差，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要耐心地引導(dǎo)，合理地帶領(lǐng)學(xué)生查漏補缺，對基礎(chǔ)知識加以鞏固，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。教師要在把握學(xué)習(xí)進度的同時，根據(jù)學(xué)生的實際情況，講授適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每個學(xué)生都能及時掌握課堂進度，從而實現(xiàn)有效的分層。不能一味求快，進行一刀切的教學(xué)方式。例如在每次的單元測試后，要根據(jù)學(xué)生的答題情況來把學(xué)生分為良好掌握地部分，還需要鞏固基礎(chǔ)的部分。這樣既能避免重復(fù)學(xué)習(xí)的情況，又能兼顧還存在學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，提升課堂的效率。

通過這樣的方式，可以讓每個層次的學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展，讓其在課堂開展中都能夠讓其綜合學(xué)科素養(yǎng)得到有效提高。除此之外，教師在生物教學(xué)工作完畢并且為學(xué)生布置作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生在做作業(yè)時所需要花費的時間。為學(xué)生挑選出一些優(yōu)質(zhì)的題目，減少其作業(yè)總量，進而讓學(xué)生能夠通過少量的作業(yè)鞏固復(fù)習(xí)，提高其在課堂中學(xué)到的內(nèi)容。雙減政策當(dāng)中已經(jīng)明確提出各學(xué)校在布置初中學(xué)生的作業(yè)時總體書面作業(yè)完成平均完成時間不得超過90分鐘。為此初中生物教師在工作中應(yīng)當(dāng)認真履行這一政策要求對海量的習(xí)題進行篩選，最終選擇出一些可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的題目。而對于課后作業(yè)來說，應(yīng)當(dāng)通過全面提高課堂時間利用效率的方式盡量做到免除書寫類的課后作業(yè)。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容多為學(xué)生安排一些觀察、探究類的假期作業(yè)，使減負增效的效果充分的顯現(xiàn)出來。例如在假期來臨時，為了提高學(xué)生的生物學(xué)科綜合素養(yǎng)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置水培水仙花的作業(yè)，并且讓學(xué)生通過繪畫的方式記錄水仙花開發(fā)的整體過程。

2．雙減背景下初中生物課堂教學(xué)對策

2.1 雙減政策開展趣味性課堂。為了讓生物課堂開展效率得以有效保障，教師應(yīng)當(dāng)積極行動起來。通過各項教學(xué)措施的有效應(yīng)用為學(xué)生全面增加課堂的趣味性，釋放學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力與學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。當(dāng)學(xué)生在熱烈的課堂氣氛當(dāng)中擁有足夠的學(xué)習(xí)興趣之后，教師應(yīng)當(dāng)合理的對其進行引導(dǎo)。進而讓學(xué)生的內(nèi)心認知活動被充分的激發(fā)出來。學(xué)生的內(nèi)心認知對于保障課堂效率有著極為重要的意義，為此在趣味性課堂展開的過程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)不斷結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)育特點有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠和教師的授課步調(diào)保持在一致的狀態(tài)當(dāng)中。進而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時認真的對一些生物學(xué)現(xiàn)象進行深入思考，并且對一些生物概念進行仔細了解。讓其在生物學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更加清晰的認識到人與自然之間所具有的密切聯(lián)系，讓學(xué)生更加深刻地體會生物學(xué)科特有的魅力，也能從學(xué)習(xí)過程中獲取成就感與滿足感。在趣味性課堂開展中教師在課堂上可以通過一些簡短精煉的微課資源讓學(xué)生能夠了解課堂在實際進行中的重點內(nèi)容以及難點內(nèi)容。通過微課資源的合理利用，學(xué)生可以在最短的時間內(nèi)進入到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。通過微課資源課件的有序播放讓學(xué)生對本課內(nèi)容進行更加深入的了解。從而讓學(xué)生在深入掌握知識點的過程當(dāng)中提高其成就感，進而保障其學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對課教材內(nèi)容大概知識點產(chǎn)生了一個認識之后，教師在后續(xù)的課堂當(dāng)中應(yīng)當(dāng)就教材內(nèi)容為學(xué)生進行深入講解，進而使學(xué)生的廣度以及寬度得到保障。例如在對生物與環(huán)境的關(guān)系進行教學(xué)時，教師可以通過網(wǎng)上收集到的一些資源利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放。進而讓學(xué)生能夠通過視頻的觀看了解生物與環(huán)境的基本結(jié)構(gòu)，并且讓學(xué)生初步了解到生物學(xué)與生態(tài)因素這兩種概念，在腦海中產(chǎn)生一定的好奇心。在播放短片的過程當(dāng)中為了讓學(xué)生做到有的放矢，在播放重點內(nèi)容時能夠更加集中注意力。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，明確生物與環(huán)境中陽光、溫度以及水分對于動植物生長發(fā)育所產(chǎn)生的影響。在學(xué)生對教材內(nèi)容進行了深入的觀察之后，教師可以結(jié)合后續(xù)教學(xué)工作的需求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富合理的教學(xué)情境。從而讓學(xué)生的觀察能力以及分析能力能夠在課堂教學(xué)活動進行的過程當(dāng)中得到穩(wěn)步提高。例如為了對小麥的生長過程進行深入了解，教師在正式講課之前可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些在網(wǎng)上收集到的一些小麥生長圖片以及相關(guān)視頻等。在播放這些內(nèi)容的過程當(dāng)中，教師可以用問題的方式引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻時的注意力。例如影響小麥生長的因素有哪些？這些因素可以分為哪兩種類型？在課程的最后教師可以為學(xué)生們歸納出生態(tài)因素概念也就是非生物因素以及生物因素。通過這樣的教學(xué)方式可以充分發(fā)揮微課作用，全面提高教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生的發(fā)散性思維得以充分激發(fā)，讓學(xué)生能夠在課程進行的過程當(dāng)中可以對一些影響小麥生長的環(huán)境因素進行深度探究。在課程的最后，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的在課堂中的位置以及學(xué)生的對課程掌握的深度對學(xué)生進行分組。然后讓學(xué)生以小組討論的方式對本節(jié)課堂的重點內(nèi)容進行歸納總結(jié)，從而讓學(xué)生在總結(jié)的過程當(dāng)中能夠進一步了解課堂把握課堂主要內(nèi)容，保障課堂效率。在有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力的同時吸引學(xué)生注意力。除此之外，通過小組討論活動的正常進行可以讓學(xué)生能夠以更加深入的方式對課程中的內(nèi)容進行了解，幫助學(xué)生完善其生物知識架構(gòu)。讓學(xué)生的發(fā)散型思維邏輯得到充分培養(yǎng)，進而逐步提升課堂教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果[1]。

2.2 以雙減政策開展出適合學(xué)生的生物教學(xué)課堂隨著雙減政策的持續(xù)實施，當(dāng)前各學(xué)校的課堂教學(xué)模式已經(jīng)得到了極大的優(yōu)化。而對于生物課堂來說，為了有效保障教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點以及在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的一些具體特征改變教學(xué)理念，引入更好的課堂教學(xué)模式。最終創(chuàng)建出最適合學(xué)生發(fā)展的生物教學(xué)課堂。從而全面提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生站在生物學(xué)科的視角處理問題。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生，作學(xué)生探究知識世界的引路人。在課堂中以及課下之余教師應(yīng)當(dāng)及時了解學(xué)生在思維上存在的誤區(qū)并且對其進行有效引導(dǎo)。讓學(xué)生能夠在教師的幫助下真正掌握生物學(xué)習(xí)方法。例如在對生物圈中綠色植物這一節(jié)內(nèi)容進行教學(xué)時，教師可以通過生物導(dǎo)圖的有效應(yīng)用為學(xué)生構(gòu)建出更為完整的植物鏈。讓學(xué)生能夠從植物的各個組成，例如葉、花、果實、種子等構(gòu)建出完整的思維導(dǎo)圖。通過植物的結(jié)構(gòu)功能等內(nèi)容讓學(xué)生的生物知識得以有效拓寬，讓學(xué)生對植物與人類之間的關(guān)系進行深入分析。從而讓學(xué)生能夠清楚的認識到植物的存在對于人類社會可持續(xù)發(fā)展以及保持人體健康所具有的重要意義。通過這樣的方式可以使學(xué)生對生物圈中的植物產(chǎn)生更加科學(xué)的認識，進而與植物產(chǎn)生鏈接情感。除此之外，教師還可以通過思維導(dǎo)圖作用的正常發(fā)揮，讓學(xué)生能夠?qū)χ参锏男螒B(tài)特點進行深入探究，以達到對課堂中學(xué)到的內(nèi)容進行有效掌握，全面發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。幫助學(xué)生對初中生物課堂的開放性與趣味性產(chǎn)生更加深度的認知，將其創(chuàng)造力充分的發(fā)揮出來。引導(dǎo)學(xué)生能夠在不斷的摸索過程當(dāng)中對生物知識進行有效掌握，并且學(xué)會思維導(dǎo)圖的繪制方法。通過學(xué)生在大量的實踐當(dāng)中有效提高其自我學(xué)習(xí)能力；最后教師應(yīng)當(dāng)巧妙地借助思維導(dǎo)圖進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為激發(fā)課堂的靈動性打好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度審視生物學(xué)科，體會生物學(xué)科的趣味性，進而使教學(xué)課堂進行的更加生動有趣。例如教師可以通過小組互動教學(xué)法的正常進行使得組內(nèi)合理競爭能夠得到有效保障，不斷加大小組間成員的交流力度，從而讓學(xué)生能夠加大學(xué)習(xí)的動力。

2.3 在雙減背景下注重教學(xué)信息的反饋，進一步加深學(xué)生對生物知識的理解。隨著教學(xué)改革工作的不斷深入進行，教師越來越意識到要想全面保障教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)活動實際開展的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分的認識到學(xué)生才是課堂的主體所在。但是教師要正確對待這一觀念，學(xué)生是教學(xué)主體并不意味著教師就可以在教學(xué)中拋棄主導(dǎo)的作用。具體在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：

2.3.1 教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生在課堂中的定位，將課堂還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的舞臺。教師則應(yīng)當(dāng)及時獲取一些教學(xué)信息，與學(xué)生高效溝通，建立和諧的師生關(guān)系。對于初中生物教學(xué)工作而言，在實際開展的過程當(dāng)中涉及到的內(nèi)容較多。在教學(xué)中有很多外界因素以及學(xué)生內(nèi)部因素會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，而且這些影響因素在時刻變化著。為了防止教學(xué)質(zhì)量下降有效保障教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)加大對學(xué)生的理解。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及考試情況針對性的制定教學(xué)策略，并且積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。讓教學(xué)的難度、方向等全面符合初中生物的教學(xué)目標(biāo)，進而讓學(xué)生能夠達到學(xué)以致用的效果。例如在對基礎(chǔ)激素對人體的調(diào)節(jié)作用進行講解時，為了能夠讓學(xué)生更加直觀地理解書本知識，夯實學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些激素分泌的照片，也可以通過視頻向?qū)W生播放一些由于激素分泌紊亂導(dǎo)致的疾病。通過這樣的方式可以讓學(xué)生更好地發(fā)展其探究性思維對課程內(nèi)容進行更加深入的了解。

2.3.2 教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對課程內(nèi)容進行分析，并且給予學(xué)生為其他同學(xué)講解自己觀點的機會。當(dāng)學(xué)生對自身觀點講解完畢之后，教師應(yīng)當(dāng)讓班級同學(xué)對該名同學(xué)的觀點進行認真闡述探討。進而在探討中讓學(xué)生對生物知識的了解變得更加豐富并且進一步形成生物進化思想。在這一過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)通過有效的方式讓學(xué)生能夠積極的參加到討論當(dāng)中，讓學(xué)生能夠擁有更多的自信心以及學(xué)習(xí)積極性。

2.3.3 教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在課堂中的反饋，通過激勵性評價引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程當(dāng)中加大探究力度。及時挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的創(chuàng)意，對每位學(xué)生身上的閃光點予以肯定。

結(jié)束語

總而言之，就我國的教育現(xiàn)狀而言，“雙減政策”任重而道遠，高效的生物教學(xué)課堂可以發(fā)揮出更大的實踐價值。為此教師應(yīng)當(dāng)積極行動起來創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，持續(xù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將雙減政策的優(yōu)勢淋漓盡致的發(fā)揮出來，不斷提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。