分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用探究

王志江

(江蘇省宿遷市宿城區(qū)支口實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，人們已經(jīng)開始意識到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的身心特點(diǎn)都有極大的不同。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，必須要遵循學(xué)生的實(shí)際發(fā)展策略，來幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，而不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)量化差異，教師就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層選擇科學(xué)的教學(xué)方案和改革措施，來幫助學(xué)生共同進(jìn)步，突破不同層次的教學(xué)難題，讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性。

1.分層化教學(xué)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的必要性

因材施教是直接對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容加以分層做好分層教育工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，以此來實(shí)現(xiàn)促進(jìn)所有學(xué)生高校發(fā)展的目標(biāo)。在初中教學(xué)階段，學(xué)生正處于身心快速發(fā)展時期，對于新型知識具有強(qiáng)烈的好奇心，而初中學(xué)生受到其小學(xué)學(xué)習(xí)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力以及興趣愛好的影響，在學(xué)習(xí)活動中，對于知識的認(rèn)知將會存在種種差異，教師應(yīng)當(dāng)在授課過程中結(jié)合學(xué)生的差異特點(diǎn)來構(gòu)建不同的教學(xué)體系，幫助學(xué)生完成教學(xué)知識的討論和學(xué)習(xí)，在這一過程中學(xué)生就能夠按照個人發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展需求來對數(shù)學(xué)知識加以探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將不再是被動的聽從教師的教學(xué)講解，而是讓學(xué)生處于剛好符合個人發(fā)展情況的教學(xué)活動中，在合理的教學(xué)分層體系下學(xué)習(xí)，較好的學(xué)生可以得到進(jìn)一步學(xué)習(xí)拓展而學(xué)習(xí)相對嬌弱的學(xué)生也可以從相對簡單的數(shù)學(xué)知識來掌握數(shù)學(xué)道理。學(xué)生在個人原有基礎(chǔ)之上獲得不斷的發(fā)展，自然會促使每一名學(xué)生不斷的成長。

2.分層教學(xué)在初中教學(xué)課堂中的運(yùn)用問題

目前，初中的教學(xué)中采用分層教學(xué)的學(xué)校以及初中教師還是比較少，一些初中教師對于分層教學(xué)存在一定的疑惑，并且分層教學(xué)與以往的教學(xué)方式存在很大的差異，不光是初中生，就是初中教師在進(jìn)行備課以及對于初中生的了解上也會增加很多的內(nèi)容，這在無形之中就給初中的分層教學(xué)帶來了不小的阻礙。初中生以及初中教師對于分層教學(xué)的教學(xué)方式適應(yīng)進(jìn)度比較慢，很多初中教師不愿意改變自己的教學(xué)方式，并且在進(jìn)行初步分層教學(xué)時，由于初中教師以及初中生對于分層教師的理解較少，很容易就會出現(xiàn)一些教學(xué)上的問題，這些教學(xué)問題的出現(xiàn)也給分層教學(xué)的推廣和應(yīng)用帶來一定難度。初中生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，都是以成績?yōu)橹鳎踔薪處熢谶M(jìn)行教學(xué)時，同樣是以初中生的成績?yōu)橹?，這樣的教學(xué)理念與教學(xué)目的就與分層教學(xué)有著一點(diǎn)的差異。分層教師是為了讓初中生能夠更好的按照自己的理解能力與學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此為基礎(chǔ)來提高初中生的學(xué)習(xí)成績，而以往的教學(xué)，不論初中生以怎樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，都要以提高初中生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榈谝荒康?，這就導(dǎo)致分層教學(xué)的應(yīng)用與目前初中生的成績之間有著一定的誤差。

以往的教學(xué)大多都是以初中教師為主，初中教師是教學(xué)的主體，初中生只需要跟著初中教師的步伐來進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)體制下，讓初中生形成了一個學(xué)習(xí)的誤區(qū)，就是在教學(xué)的過程中，會過度的依賴初中教師的教學(xué)內(nèi)容，而不會以及不愿意進(jìn)行自己學(xué)習(xí)的思考，甚至是失去了自主學(xué)習(xí)的能力，部分初中生會害怕自己學(xué)習(xí)時，一些學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)方向不對，影響自己的學(xué)習(xí)成績，所以，都是以初中教師為教學(xué)的整體與核心，聽從初中教師的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。這樣的教學(xué)方式就影響了分層教學(xué)的推廣和應(yīng)用，分層教學(xué)是以初中生為主，更多的是讓初中生按照自己的層次以及學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行初中知識的學(xué)習(xí)，雖然，分層教學(xué)的方式比較能夠提高初中生的學(xué)習(xí)效率，但是，轉(zhuǎn)換一個教學(xué)的方式，初中生的接受程度不高，影響了分層教學(xué)的整體質(zhì)量。

另外，在進(jìn)行分層教學(xué)時，由于初中教師的分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，經(jīng)常會影響初中生的學(xué)習(xí)成績，初中生面對這樣的學(xué)習(xí)成績會增加很多的心理壓力，初中生會對分層教學(xué)產(chǎn)生一些誤區(qū)，會懷疑分層教學(xué)的最終目的，以及分層教學(xué)的可操作性，在這樣的學(xué)習(xí)壓力下，初中生無法正常的理解分層教學(xué)，明白分析教學(xué)對于初中生以后學(xué)習(xí)的重要性，因此，分層教學(xué)在初中的課堂教學(xué)應(yīng)用中推廣比較困難，初中生會對分層教學(xué)產(chǎn)生一種厭惡的情緒，這樣的情緒會影響初中生的學(xué)習(xí)效率，也增加了初中生對于分層課堂教學(xué)的接受難度。另外，初中生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，初中生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的積極性是初中教學(xué)的基礎(chǔ)，目前，初中生對于分層教學(xué)的興趣不大，甚至一些對于以往課堂教學(xué)方式比較適用的初中生還會抵制分層教學(xué)的方式，這給分層教學(xué)帶來了不小的難度與壓力。初中教師沒有一些比較好的方法能夠幫助初中生更好的理解分層課堂教學(xué)，以及接受分層課堂教學(xué)，所以，目前，分層教學(xué)在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用存在很多的難度，不利于分層教學(xué)的推廣。

3.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施措施

分層教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)模式，對于教師的教學(xué)將會起到積極的促進(jìn)作用，而對于教學(xué)分層來說，主要包括學(xué)生分層和教學(xué)服務(wù)目標(biāo)分層以及教學(xué)過程分成三個方面，教師想要將分層教學(xué)法完全落實(shí)于數(shù)學(xué)教學(xué)中，則必須要對三個層面進(jìn)行優(yōu)化，以此來完善教學(xué)管理措施。

3.1 對學(xué)生加以分層。分層化教學(xué)將學(xué)生作為課堂的主體，每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中都會表現(xiàn)出極為不同的差異，而分層化教學(xué)法則是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)生在進(jìn)行分層之前，教師需要針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行問卷調(diào)查和測試，以此來幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。常規(guī)針對于學(xué)生的分層措施，主要包括上中下三個層次。第1個層次的學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)積極性，并且在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中能夠利用個人獨(dú)特的解題思維來完成數(shù)學(xué)知識的解讀，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。而中間層次的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)相對努力，但是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)諸多難以自主解決的問題，仍然需要教師在引導(dǎo)。最后一個層次的學(xué)生主要為學(xué)困生，該部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)興趣都有所欠缺，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，此部分學(xué)生會經(jīng)常出現(xiàn)叛逆和自卑心理。教師則需要更多的關(guān)注，最后一個層次學(xué)生對學(xué)生加以引導(dǎo)，才能夠幫助學(xué)生逐漸走出學(xué)習(xí)困境，提高學(xué)習(xí)效率。

隨后在完成學(xué)生層次的劃分之后，教師必須要針對于學(xué)生設(shè)置動態(tài)化管理措施，在完成學(xué)生分層后，每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)差異，因此部分學(xué)生進(jìn)步較快，在教學(xué)活動中很快將會突破個人成績，進(jìn)入到下一個層次階段中，教師如果還按照傳統(tǒng)固定層級來對學(xué)生加以教育教學(xué)，將會導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。所以在完成一階段教學(xué)之后，教師需要對學(xué)生進(jìn)行重新分層考核，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

3.2 教學(xué)目標(biāo)加以分層。由于初中生所處于的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)有所不同，所以學(xué)生所需要掌握的知識也應(yīng)當(dāng)加以分層，只有每一個學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到符合個人學(xué)習(xí)發(fā)展的方向，才能夠促使學(xué)生更加完善的完成學(xué)習(xí)，為了學(xué)生更好的發(fā)展教室需要重新對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和分析，在傳統(tǒng)教學(xué)模式上對教學(xué)內(nèi)容加以創(chuàng)新，首先對于上層次學(xué)生，教師除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識以外，還需要幫助學(xué)生靈活運(yùn)用，并且在個人已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新和拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而對于中間層次學(xué)生教師，則要求學(xué)生更加牢固地掌握基礎(chǔ)知識，熟練應(yīng)用知識并解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，不易給予學(xué)生更多高難度的開放性問題。而對于最后一個層次的學(xué)生，教師只要求學(xué)生按照課本要求來掌握基礎(chǔ)理論知識即可，在完成你的知識掌握之后，還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加以練習(xí)，以此來強(qiáng)化對于知識的認(rèn)知。

以一元二次方程教學(xué)為例，教師可以按照上中下三個層次來分別設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。首先教學(xué)需要擁有共同的目標(biāo)，技術(shù)方程的根與系數(shù)關(guān)系，并且能夠運(yùn)用此關(guān)系來解決實(shí)際問題。對于一層次的學(xué)生來說，除了要讓學(xué)生在教學(xué)活動中可以學(xué)會推導(dǎo)方程的根和系數(shù)關(guān)系，并且能夠靈活運(yùn)用該方法，去解決一些具有實(shí)際困難的問題。教師還需要為學(xué)生提供一些開放性更強(qiáng)的問題來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，理解提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。而對于中間層次學(xué)生來說，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生完成根與系數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)過程，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識邏輯結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，達(dá)到知識遷移的教學(xué)效果。最后對于學(xué)會人生層次來說，教師只需要讓學(xué)生理解根與系數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)過程，能夠準(zhǔn)確記憶并且應(yīng)用該知識來解決一些實(shí)際簡單問題。這樣每一個層次的學(xué)生都能夠獲取屬于個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生快速發(fā)展。

3.3 針對教師教學(xué)過程加以分層。教師的教學(xué)過程是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)化學(xué)生知識認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)，所以在該教學(xué)階段，每一個學(xué)生將會發(fā)揮個人主觀思維對知識加以探究，因此教師需要對教學(xué)過程加以分層，保證每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能夠突破個人傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維，采用全方面多角度去探究知識。一般來說，教授可以針對上層次學(xué)生提出更高的要求，為學(xué)生提供一些開放性問題提高學(xué)生的解題難度，而對于中間層次學(xué)生來說，教師只需要為學(xué)生提供一些常規(guī)問題即可，對于學(xué)困生教師所提出的要求應(yīng)當(dāng)更低，讓學(xué)生回答一系列簡單的問題，教師在給予一定的口語，肯定這樣就能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

與之同時在分層教學(xué)活動中，不同層次學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和掌握存在明顯差異，教師為了突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教學(xué)活動中，除了要把課堂還給學(xué)生以外，還需要凸顯學(xué)生的課堂價值，教師需要鼓勵學(xué)生對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)活動加以評價。學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常溝通互動，所以是最了解對方的群體，那我學(xué)生之間相互評價提出相對意見就能夠在教學(xué)活動中生成頭腦風(fēng)暴的教學(xué)效果，學(xué)困生可以借鑒高水平學(xué)習(xí)效率的學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法來完成個人學(xué)習(xí)措施的完善，而學(xué)習(xí)較好的同學(xué)也可以在不斷的評價互動中認(rèn)識到自己的不足之處，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在這一過程中，教師的教學(xué)評價也應(yīng)當(dāng)融入至學(xué)生的評價活動中，從教師角度來看，每一名學(xué)生都存在不同的特征，所以學(xué)生的評價部分情況不夠客觀，教師應(yīng)當(dāng)舉頭情況對學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

4.課前課后教學(xué)分層

在當(dāng)前教學(xué)改革體系背景下，想要提升學(xué)生的知識認(rèn)知和知識掌握情況，則必須要增強(qiáng)學(xué)生課前課后的教學(xué)分層，幫助學(xué)生能夠脫離教師來完成自主學(xué)習(xí)。

4.1 課前預(yù)習(xí)分層。課前預(yù)習(xí)效率如何將會直接影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，為了保證每一名學(xué)生都可以在教學(xué)活動中提出個人主觀學(xué)習(xí)思維，教師需要針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對課前預(yù)習(xí)任務(wù)加以分層，對于學(xué)習(xí)能力較為突出的學(xué)生教師的引導(dǎo)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中學(xué)會如何解讀，只是并且要求學(xué)生在課堂教學(xué)中嘗試向其他同學(xué)講解知識。其次對于學(xué)習(xí)水平相對較弱的學(xué)生教師則應(yīng)當(dāng)在課前預(yù)習(xí)中以興趣引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生強(qiáng)化對于知識的認(rèn)識優(yōu)化知識理解，以此來確保每位學(xué)生都可以獲得良好的知識和素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.2 針對課后作業(yè)進(jìn)行分層。要求學(xué)生在課后完成作業(yè)是提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識掌握深度的重要組成元素，為了保證每一個學(xué)生都能夠在作業(yè)中不斷提升自我，教室還需要設(shè)計(jì)分層化作業(yè)。通過不同層次學(xué)習(xí)制度來合理規(guī)劃作業(yè)和授課計(jì)劃，每一個層次的學(xué)生都能夠在其個人努力之下來多次完成作業(yè)，這樣就能夠讓學(xué)生在分層化作業(yè)完成過程中鞏固學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)習(xí)成績。

5.提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

無論是哪種教學(xué)模式和方法，都需要教學(xué)評價來總結(jié)教學(xué)成果。因此，分層教學(xué)應(yīng)注意這一點(diǎn)。在制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃時，初中教師要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同初中生的能力，制定科學(xué)合理的評價方案。只有科學(xué)合理的評價模式才有利于教學(xué)和初中生的發(fā)展，才能提高課堂的效率。根據(jù)初中生的不同水平，可以根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)能力對初中生進(jìn)行不同的評價。比如：高水平的初中生可以用競爭性評價的方式來衡量初中生的高標(biāo)準(zhǔn)，讓初中生不斷突破自己，超越自己。中等水平的初中生，要采用激勵性評價措施，當(dāng)初中生遇到問題時，用激勵性語言鼓勵初中生不斷前進(jìn)，激發(fā)初中生的雄心和求知欲。但是對于低水平的初中生，初中教師需要采取鼓勵性的評價措施，挖掘初中生的優(yōu)勢，給予初中生積極的肯定和肯定，培養(yǎng)初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施，不僅有效地激發(fā)了不同層次初中生的學(xué)習(xí)熱情，而且培養(yǎng)了初中生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)真正建立在相關(guān)教學(xué)的基礎(chǔ)上。初中教師要科學(xué)合理地對初中生進(jìn)行分組，選擇分層的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)初中生完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)的信心和熱情，讓初中生真正喜歡初中數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。同時借鑒其他方法，結(jié)合分層教學(xué)，使教學(xué)模式更加科學(xué)高效。最后，有必要為初中生的表現(xiàn)設(shè)定一個科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，這有利于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在教學(xué)改革背景下，初中數(shù)學(xué)分層化教學(xué)已成為教學(xué)改革的主要方向，教師應(yīng)當(dāng)合理利用分層化教學(xué)來優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)行有效的管理和控制，保證每一個階段學(xué)生都可以獲得長足的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。