小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用分析

孫化民

(江蘇省宿遷經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)南蔡實驗學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

小組合作學(xué)習(xí)是教師根據(jù)學(xué)生情況將學(xué)生進(jìn)行分組，按照課程內(nèi)容分配給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，相互合作，共同完成教師布置的任務(wù)。而小組合作學(xué)習(xí)最重要的就是學(xué)生間合作，這就需要每個學(xué)生能夠揚長避短，求同存異，共同合作解決難題。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅要注意整體教學(xué)，還要注意到個體間的差異，讓每一個學(xué)生都能夠進(jìn)步。小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)有一定的難度，通過小組合作學(xué)習(xí)可以有效解決學(xué)習(xí)中難題，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.新課標(biāo)下小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生們相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。但是就目前小學(xué)教學(xué)而言仍存在許多不足，這就使小組合作學(xué)習(xí)的模式不能有效的激發(fā)出學(xué)生合作精神的潛力。

1.1 小組合作教學(xué)目標(biāo)與數(shù)學(xué)課堂互補問題。隨著新課標(biāo)課本的建立，短暫混亂也隨之出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，想要盡快的維持好小學(xué)課堂的正常秩序，就必須采用小組合作學(xué)習(xí)的模式。小組合作不僅是社會穩(wěn)定發(fā)展的需要，同時也是教育改革的需要，小組合作學(xué)習(xí)是合作教學(xué)的中心目標(biāo)，而新課標(biāo)正需要像這樣的教學(xué)模式。由于存在數(shù)學(xué)課堂不互補的問題，為了能夠充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，應(yīng)該根據(jù)實際情況改進(jìn)，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上跟著老師的提問動腦筋，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變得愛思考，愛學(xué)習(xí)。

1.2 小組合作學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)系問題。小組合作學(xué)習(xí)能很好的體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，但是在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，既要注意細(xì)分，也要注意加以引導(dǎo)。在小學(xué)階段，根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特性，要更加注意小組合作模式的使用。為了能夠提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性，要能夠使小學(xué)生的注意力集中，與此同時，有了新課標(biāo)課本，就更能夠激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的主動性增強，在這種情況下，小學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)有了更深入的了解，并且能夠認(rèn)真的聽從老師的引導(dǎo)，更加努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并且認(rèn)真完成教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)。

2.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施意義

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生在解決實際問題并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，倘若只是依靠自己的力量，對學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步存在著一定的消極影響，這迫切需要老師基于學(xué)生實際情況做出改變。以小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生組織開展學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的合作環(huán)境，能夠為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的機遇，并且可以讓學(xué)生在相互溝通交流過程中學(xué)習(xí)成長，取長補短，實現(xiàn)自己全面進(jìn)步。在整個教學(xué)過程之中，老師采取小組合作探究的教學(xué)方式，可以使得學(xué)生解決問題和學(xué)習(xí)效率獲得提升，同時很可以很好的與他人相處，養(yǎng)成良好的團(tuán)隊合作精神，促使學(xué)生健康發(fā)展。

在當(dāng)前的教育理念下，老師講課不僅是要求學(xué)生將課本知識充分掌握明白，還應(yīng)該強化學(xué)生各項能力鍛煉，可見加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式是老師當(dāng)前教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一。采取小組合作學(xué)習(xí)的方式可在很大程度上實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境改變，為學(xué)生健康全面發(fā)展創(chuàng)建良好的機會，值得每位老師在教育活動中做出改變，從而推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展。

第一，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生們對探索新知識存在差異，有些學(xué)生接受快，有些學(xué)生接受慢，這就在一定程度上降低了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率；第二，現(xiàn)在很多學(xué)生都缺乏合作意識。合作意識不僅是新課標(biāo)的要求，同時也是學(xué)生健全人格發(fā)展的關(guān)鍵；第三，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，我們不僅要注重整體的合作，同時也要尊重學(xué)生的個體差異，使學(xué)生們能夠揚長避短，解決難題，進(jìn)而獲得比較滿意的成績。

3.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的改良方案

3.1 確認(rèn)研究問題，推動學(xué)生間的配合與交流。在教學(xué)過程中，教師首先要明確研究的數(shù)學(xué)問題，通過分組逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。而這個所研究的問題要具有研究性、開放性。通過小組合作進(jìn)行研究，能夠很大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教師引導(dǎo)學(xué)生研究的過程中，要多聽取，并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見和想法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

在小組合作探究過程中，設(shè)定討論的問題無疑是最為重要的內(nèi)容，也是不可或缺的重要板塊，設(shè)置的問題必須要能夠引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生從問題討論中獲得更多知識，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，這些可最大化的實現(xiàn)老師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。為了保證小組合作討論時學(xué)生所面對的問題具有可探討性，老師必須要全方位、多層次的認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)綱要。老師也應(yīng)該強化學(xué)生對課本知識的接受能力，指導(dǎo)學(xué)生合理把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，以學(xué)生知識接受能力和思維能力為依據(jù)，合理設(shè)定各項探究問題。

例如，在學(xué)習(xí)“比較大小”這部分內(nèi)容的時候，老師在教學(xué)的過程中要充分的掌握教學(xué)目標(biāo)中對學(xué)生提出來的要求，綜合學(xué)生既有的學(xué)習(xí)能力。再者，還應(yīng)該強調(diào)學(xué)生自身的知識接納能力。老師在教學(xué)過程當(dāng)中，需要將學(xué)生進(jìn)行合作探究的問題劃分成為幾個不同的部分，讓學(xué)生在小組合作討論過程中比較身高高低、體重多少和年齡大小。老師借用這種方法讓學(xué)生認(rèn)識并全方位“大于號”、“小于號”、“等于號”、“大于等于號”、“小于等于號”等知識，為養(yǎng)成學(xué)生定量分析的學(xué)習(xí)思路奠定基礎(chǔ)。

將教室內(nèi)部環(huán)境做出改變，老師要將教室內(nèi)部的硬件設(shè)施做出改變，可以將原本橫向排列的課桌按照小組合作討論的形式重新排列。通過這種方式可促進(jìn)學(xué)生相互之間進(jìn)行溝通交流，為后續(xù)學(xué)習(xí)和小組合作討論提供支持，也可以升華同學(xué)們相互之間的情感。例如，在教授“認(rèn)識立體圖形”這部分內(nèi)容的時候，老師可首先將學(xué)生劃分成為幾個不同的學(xué)習(xí)小組。其次，按照課程的教學(xué)需求把學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生從自己身邊尋找出常見的立體圖形。通過這種小組合作的方式，可擴大學(xué)生收集立體圖形的范圍，并且認(rèn)識到不同立體圖形的性質(zhì)和特點，深化對立體圖形的理解。鼓勵學(xué)生通過想象的方式在小組內(nèi)部展開合作討論，對立體圖形形成全方位、多層次的認(rèn)識。

3.2 對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，進(jìn)行優(yōu)勢互補。在小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師要根據(jù)情況進(jìn)行合理分組。合理分組不僅能夠使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其所長，還能夠使學(xué)生真正的在小組合作學(xué)習(xí)中提高自己的學(xué)習(xí)能力，找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。而教師按照課程內(nèi)容進(jìn)行分組，如果要特殊分組，還要調(diào)整學(xué)生位置，根據(jù)學(xué)生的自身情況均衡地進(jìn)行分組，共同促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

想要以小組合作學(xué)習(xí)的方式推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升，必須要合理劃分小組成員，只有這樣才可以保證小組分組的合理性和科學(xué)性，有序推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)順利展開。老師在劃分小組之前要深入學(xué)生群體，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個人能力等方面著手，綜合小組合作學(xué)習(xí)的特點完成小組劃分，只有這樣才可以保證小組內(nèi)部所有成員都具有合作學(xué)習(xí)的共性。在劃分合作小組的時候，需要將小組內(nèi)部的學(xué)生數(shù)量做好嚴(yán)格控制，一般將人數(shù)控制在四個人到六個人，這種人數(shù)數(shù)量控制可合理安排好小組內(nèi)部成員在合作學(xué)習(xí)中的責(zé)任，并且能夠在最短時間內(nèi)完成人員管理和調(diào)整，順利推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。由此可見，老師想要在教學(xué)過程中實現(xiàn)科學(xué)合理的小組成員劃分，就必須要打好小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有這樣才能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。

通過小組之間競賽激發(fā)小組同學(xué)內(nèi)部合作學(xué)習(xí)的積極性。在小組合作學(xué)習(xí)期間組織開展小組競爭，將小學(xué)生爭強好勝的心態(tài)激發(fā)出來，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中有更多的經(jīng)歷投入學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)能力，也能夠為實現(xiàn)良好的小組合作學(xué)習(xí)效果提供幫助。小組成員在進(jìn)行競賽的時候，可以強化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓每位學(xué)生都養(yǎng)成良好的集體榮譽感，使得學(xué)生為保證集體榮譽而努力學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)期間要采取更多可行性手段，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入更多的精力學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。以小組合作學(xué)習(xí)的方式優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段，組織開展競賽刺激學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，是一個比較好的教學(xué)手段。

3.3 重視學(xué)生的個性及尊嚴(yán)，營造平等積極的課堂氛圍。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師在課堂上比較嚴(yán)厲，因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識傳授的時候，大多數(shù)學(xué)生往往是被迫接受，這就在一定程度上導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍越來越壓抑。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大多數(shù)的教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中表現(xiàn)的比較刻板嚴(yán)肅，再加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的難度，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣性不高，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)沒有意義。想要改變這種現(xiàn)象，教師就必須與學(xué)生保持平等的師生關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不斷的提高自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

3.4 恰當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面相的對象為小學(xué)生，這部分群體年齡較小，并且思想相對不夠成熟，老師在教學(xué)期間，就必須要以老師作為教學(xué)主體，高度關(guān)注學(xué)生的身心變化和思想狀態(tài)變動，針對學(xué)生特點或者教學(xué)內(nèi)容采取小組合作學(xué)習(xí)措施。在小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，老師要針對性的提出合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容為出發(fā)點進(jìn)行團(tuán)隊任務(wù)分配。

在學(xué)習(xí)“長方形和正方形的初步認(rèn)識”這部分內(nèi)容的時候，老師可有效的引導(dǎo)學(xué)生展開多次小組合作活動，通過探究實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在第一次小組活動過程中，老師可以讓學(xué)生化身為建筑工程師，使用準(zhǔn)備好的各種立體模型學(xué)習(xí)材料，像搭積木一樣搭建起各種建筑工程，看哪個小組搭建的建筑物更加具有美觀性和穩(wěn)定性。學(xué)生興趣盎然的完成搭建，老師再組織學(xué)生展開二次討論，讓學(xué)生思考在搭建的過程中，那種材料可以提高建筑工程的穩(wěn)定性，為什么圓形不能提高穩(wěn)定性。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中通過討論可以得到圓柱體、正方體和長方體具有平面，所以穩(wěn)定性可以提升，球體是曲面圖形，所以不夠穩(wěn)定。引導(dǎo)學(xué)生在小組合作討論中展開游戲活動，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將圖形進(jìn)行整理，由小組合作討論這樣歸類的原因。學(xué)生在小組合作討論中會認(rèn)識到正方體和長方體的相同點和不同點，形成長方體的特殊表現(xiàn)形式是正方體的感性認(rèn)識。最后，老師引導(dǎo)學(xué)生通過使用長方體擺放出正方體，使用正方體擺放出長方體，在小組合作擺放的過程中，學(xué)生會對長方體和正方體形成更加深刻感性的認(rèn)知，養(yǎng)成學(xué)生良好的創(chuàng)造能力和想象能力。在老師的層層引導(dǎo)之下，學(xué)生再次完成了合作，保證了整節(jié)課堂的教學(xué)活動渾然一體，整個過程自然且流暢，讓學(xué)生在不知不覺中完成課程學(xué)習(xí)，同時又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性、能動性和自主性。

3.5 注意點撥與指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生掌握著很大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和主動權(quán)，但是小學(xué)生具有有限的自我控制能力、情緒控制能力和溝通協(xié)調(diào)能力，所以在學(xué)習(xí)過程中必須要充分注重老師的指導(dǎo)和點撥作用。首先，老師將合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和作用充分的宣貫給學(xué)生，讓學(xué)生知道在小組合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該完成怎么樣的任務(wù)，采取怎么樣的措施才可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)等等，除此以外，學(xué)生還需要認(rèn)清在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中要達(dá)到怎樣的要求，最終獲得什么樣的學(xué)習(xí)效果。在合作初期階段，學(xué)生具有很強的學(xué)習(xí)欲望，甚至迫切需要展開合作，經(jīng)常性的忽視老師提出的學(xué)習(xí)要求。此時，老師要注意采取合適的方法讓學(xué)生徹底聽清楚要求，否則會對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)造成不良影響，甚至?xí)萍s學(xué)習(xí)效果提升。

老師在小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中要及時解答學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題并引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行解答，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。老師要對學(xué)生的答案給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠真正的感受到知識的力量，從而形成對知識的渴望和好奇，讓學(xué)生能夠在質(zhì)疑的過程中不斷摸索，進(jìn)在爭辯的過程當(dāng)中明白知識和學(xué)習(xí)的道理，在合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中實現(xiàn)進(jìn)步。

最后，老師需要在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，突出強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在班級內(nèi)部，有的同學(xué)具有比較內(nèi)向的性格，在小組學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，會選擇默不作聲，甚至不積極參與其中，在這種情況下老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)的目標(biāo)，適當(dāng)性的創(chuàng)造學(xué)生主動參與小組學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中主動表現(xiàn)自己，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

結(jié)束語

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展進(jìn)步，當(dāng)下素質(zhì)教育新課標(biāo)內(nèi)容的關(guān)鍵就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其中在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的模式有很多好處。比如說能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、從小培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識、學(xué)會逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)思維等等。這在一定程度上滿足了素質(zhì)教育發(fā)展下新課標(biāo)的要求。