任務(wù)驅(qū)動教法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

趙正凱

(江蘇省泗洪縣四河實驗學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

任務(wù)驅(qū)動教法是將教育問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以完成任務(wù)為目標的一種教學(xué)方法，其核心是先給學(xué)生布置任務(wù)，繼而讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下進行自主探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動教法不僅符合素質(zhì)教育提出的要求，也順應(yīng)了創(chuàng)新的教學(xué)觀，任務(wù)驅(qū)動教法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種突破，是一種大膽的嘗試，也是具有實際應(yīng)用價值的一種教學(xué)模式，各學(xué)校應(yīng)準確理解，加以運用，爭取早日讓任務(wù)驅(qū)動教法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的到完美的綻放。

1.任務(wù)驅(qū)動教法在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的意義

任務(wù)驅(qū)動教法在初中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用有助于個性化教學(xué)目標的實現(xiàn)。通過任務(wù)驅(qū)動教法的有效實施，可以在教學(xué)過程中使得學(xué)生主動性得到提高，使學(xué)生全面的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，任務(wù)驅(qū)動教法的應(yīng)用會將學(xué)習(xí)的大部分時間從對結(jié)果的講解轉(zhuǎn)移到過程的探究上來，這樣會使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)過程的重要性，從而較多的對過程進行關(guān)注，在學(xué)習(xí)過程中開發(fā)思維，逐漸的形成初中信息技術(shù)的邏輯思維，對學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)有較大的促進作用。

任務(wù)驅(qū)動教法在初中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用有助于學(xué)生的操作能力的提高。在初中信息技術(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)該留出大部分的時間讓學(xué)生們親自動手實踐，從而達到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的，初中的信息技術(shù)課堂具有較強的操作性，只有學(xué)生親自動手實踐才能熟練掌握教師傳授的內(nèi)容，也才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，甚至可以在實踐中產(chǎn)生所學(xué)內(nèi)容的副產(chǎn)物，發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動教法在初中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動教法是從內(nèi)在驅(qū)動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，而這種內(nèi)在的驅(qū)動力是多方面的，有迫于任務(wù)下達后的壓力，有探索新知識的動力，但是最好的驅(qū)動力是激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣，讓學(xué)生因為興趣所向而主動去探究信息技術(shù)中的新鮮領(lǐng)域，積極參與，自主學(xué)習(xí)，并希望在未來的道路上學(xué)習(xí)更多，接觸更多，所以說，任務(wù)驅(qū)動教法的有效實施，在初中信息技術(shù)的課堂上可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)驅(qū)動教法在初中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用有助于高效課堂的實現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動教法的應(yīng)用既是新課改背景下的要求，也是實現(xiàn)高效課堂的有效手段，在以往的信息及技術(shù)課堂上，多以教師灌輸知識為主，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，注意力不集中課堂狀態(tài)渙散，形成事倍功半的局面，也使得師生雙方都處在疲憊狀態(tài)當(dāng)中，課堂效率低下，而在初中信息技術(shù)課堂上應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教法，用學(xué)生的主體地位取代教師的主體地位，教師培養(yǎng)和設(shè)計學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生化被動為主動，增加課堂參與性，提高學(xué)習(xí)趣味性，由教師單方面努力，轉(zhuǎn)化成師生雙方的密切配合，對實現(xiàn)高效的初中信息技術(shù)課堂起到比較大的促進作用。

2.任務(wù)驅(qū)動教法在初中信息技術(shù)教育中應(yīng)用的原則

合理分配學(xué)習(xí)小組，關(guān)注各項因素。學(xué)習(xí)小組分配的是否得當(dāng)直接影響了以后學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)效果以及教師各種活動開展的順利程度。教師在分配學(xué)習(xí)小組時，要考慮到小組人數(shù)，避免出現(xiàn)一個和尚有水喝，而三個和尚無水喝的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)小組的人數(shù)要剛好可以完成教師布置的任務(wù)，每個人都有分工，不會在任務(wù)當(dāng)中有人賦閑無法參與到活動中來，也不會出現(xiàn)人員緊缺任務(wù)進展困難的情況。教師除了要關(guān)注學(xué)習(xí)小組人數(shù)的合理性，還要關(guān)注到學(xué)生性格、人際關(guān)系，學(xué)習(xí)成績，接受程度等因素，要讓小組內(nèi)成員取長補短，良性競爭。

設(shè)計科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與廣度，以及學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的方向，所以，教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)要科學(xué)合理。學(xué)習(xí)任務(wù)既要圍繞教學(xué)大綱，又要有一定的創(chuàng)新性，拓展性，要有一定的難度，又不能過于難以理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失自信心與探究的內(nèi)在驅(qū)動力，也就是說要難度適中，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的專研精神，給予學(xué)生成就感，又可以讓同學(xué)們在信息技術(shù)課堂找到學(xué)習(xí)的樂趣，為日后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

布置學(xué)習(xí)任務(wù)，加以引導(dǎo)，實現(xiàn)高效課堂。任務(wù)驅(qū)動教法將主體地位從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的身上，但是這并不意味著教師要完全放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師是要培養(yǎng)、要引導(dǎo)、要讓同學(xué)們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，教師扮演的仍然是“傳道受業(yè)解惑”的角色，只是在方式上有所改變，教師要幫助學(xué)生掌握課堂節(jié)奏，在適當(dāng)?shù)臅r機進行點撥和引導(dǎo)，為學(xué)生指點迷津，從而保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度的實現(xiàn)高效課堂。

自主與合作探究相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的多方面素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動教法在很多時候會做成小組學(xué)習(xí)的模式，但是在需要注意的是，信息技術(shù)的課堂要培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，教師要給學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有合作學(xué)習(xí)，也有獨立自主學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)時，也要適當(dāng)變換小組成員間的搭配，不能使得一個學(xué)生一直負擔(dān)一種學(xué)習(xí)任務(wù)的操作，這樣會使學(xué)生學(xué)習(xí)的技能不全面，在一項技能上過多實踐也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)態(tài)度懶怠，這樣的任務(wù)驅(qū)動教法也是失敗的。自主與探究相結(jié)合，學(xué)習(xí)任務(wù)時常變換，使得課堂新鮮有趣這才是任務(wù)驅(qū)動教法的有效實施。

設(shè)計激勵措施，進行再次驅(qū)動。初中生具有較強的榮譽感，他們需要在學(xué)習(xí)當(dāng)中得到師長的肯定與同學(xué)之間的贊許，同時初中生的心理穩(wěn)定性較差，很容易誤入歧途，這就需要教師在教學(xué)的同時設(shè)置激勵措施，正激勵與負激勵相結(jié)合，給予學(xué)生再次驅(qū)動力。

3.任務(wù)驅(qū)動教法在初中信息技術(shù)教育中應(yīng)用的措施

3.1 科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動思考加強聯(lián)想。想要將任務(wù)驅(qū)動把科學(xué)的落實在實際教學(xué)活動中，那么就需要為學(xué)生布置科學(xué)的任務(wù)，以此來引導(dǎo)進行主動學(xué)習(xí)，加深對于教學(xué)內(nèi)容中重點與難點的學(xué)習(xí)。為未來的學(xué)習(xí)內(nèi)容做好鋪墊，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，可以科學(xué)掌握理論知識，加強對新知識的理解和認識，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，保持良好的學(xué)習(xí)積極性。同時教師需要全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，必須要采取分層化教學(xué)措施，保證每一個階段的學(xué)生都可以獲得其專屬的學(xué)習(xí)探究方向，從而讓學(xué)生在個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上進行不斷的研究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得更多的新知識，讓基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，也可以在教學(xué)活動中獲得相應(yīng)的進步與學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以形狀補間動畫這節(jié)課的教學(xué)為例，其主要教學(xué)目標是為了讓學(xué)生將動畫中所缺少的幀數(shù)利用信息技術(shù)進行添加。主要教學(xué)素材是月亮的動畫，要求學(xué)生在月圓月缺的過程中進行畫面的補全。

3.1.1 教師需要對該教學(xué)任務(wù)進行分層化設(shè)計，對于學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本中所講解的內(nèi)容來進行自主實踐，在實踐過程中去掌握課本技能。而對于學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)難度，要讓學(xué)生利用除課本以外的方法來進行操作。每一階段的學(xué)生都能夠獲取屬于其學(xué)習(xí)特點的教育內(nèi)容。

3.1.2 教師在設(shè)計任務(wù)時必須要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單純讓學(xué)生對教學(xué)素材中所提到的畫面來進行實踐操作難以吸引學(xué)生注意力，學(xué)生將會很快失去學(xué)習(xí)興趣，此時教師就可以將月亮這一素材轉(zhuǎn)變成為火柴人或者學(xué)生所喜歡的動漫人物。隨后再讓學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容中的具體操作手法，去補全火柴人或者動漫人物的動作，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)操作過程就成為了自主實踐探究的過程，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)活動中獲得良好的學(xué)習(xí)趣味性。第二個任務(wù)是讓學(xué)生自行制作一個紅色的圓變?yōu)榫G色長方形的動畫，該教學(xué)模式操作起來相對簡單，學(xué)生很快將會學(xué)會操作技巧，此時教師就可以改變學(xué)生的操作目標，讓學(xué)生將自己喜歡的動畫人物變換成為另外一個動畫人物，以此來達到視覺角色的轉(zhuǎn)變。這樣的教學(xué)任務(wù)設(shè)計突出了層次性和教學(xué)趣味性，讓學(xué)生可以全方面融入到教學(xué)活動中，樹立起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升信息技術(shù)能力的掌握。

3.2 教師在布置任務(wù)時所采用的教學(xué)方法。教學(xué)任務(wù)如何引發(fā)學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)情感，是任務(wù)驅(qū)動法落實期間所出現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。所以教師的任務(wù)布置可以應(yīng)用以下幾點教學(xué)方法。

3.2.1 為了保持學(xué)生良好的主觀體驗，教師可以在任務(wù)布置時為學(xué)生構(gòu)建一定的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師可以將信息技術(shù)與學(xué)生的實際生活展開聯(lián)系，讓學(xué)生將知識的應(yīng)用與日常生活情境相結(jié)合，促使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識的實際應(yīng)用產(chǎn)生更加直觀的體會，可以在課堂教學(xué)之前采用圖片或者視頻幻燈片播放的方式來對知識進行更加直觀的講解，給予學(xué)生更加多元化的感官體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

3.2.2 在教學(xué)活動任務(wù)設(shè)計時，必須要明確教學(xué)目標，每一節(jié)任務(wù)都不是盲目提出的，而是要具有一定的針對性落實學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠在明確的任務(wù)中更加積極的參與到學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在一些特定情況下，教師可以根據(jù)課本中的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以拓展，課本上的知識相對狹隘，案例相對片面，所以無法滿足一些學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，此時為了給予學(xué)生適當(dāng)?shù)陌胃?，可以在教學(xué)中設(shè)置超剛性任務(wù)。

在幻燈片的設(shè)計教學(xué)活動中，教師可以首先與學(xué)生的實際生活產(chǎn)生聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建生活化情境如：“同學(xué)們馬上就要過新年了，大家如果想給自己的老師或朋友送一張賀卡，那我大家需要使用什么樣的幻燈片設(shè)計技巧?！崩眠@一情景來突出學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活展開緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。同時在教學(xué)活動中需要為學(xué)生設(shè)計準確的教學(xué)目標，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會幻燈片的基本操作，而是要用任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生熟練掌握各種過程和幻燈片的使用，才能夠為學(xué)生展示才華，提供一個基本的舞臺，讓學(xué)生可以獲得更加成功的喜悅和操作經(jīng)驗。

3.2.3 在任務(wù)設(shè)計時可以設(shè)計一些師生互動或者翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動法雖然更加強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻相對薄弱，為了幫助學(xué)生突破教學(xué)難點，教師必須要以學(xué)生為主來展開課堂教學(xué)，教師可以進行角色轉(zhuǎn)換，從知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂中的主人，教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中與學(xué)生共同去討論互動。例如教師可以為學(xué)生設(shè)計一些自主講解類問題，要求學(xué)生在課堂教學(xué)中首先對知識進行自主學(xué)習(xí)隨之需要派遣學(xué)生代表上講臺上來向其他學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法。這樣就能夠讓學(xué)生處于一個更加平等的教學(xué)情境中每一名學(xué)生都擁有發(fā)言機會，真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。同時，學(xué)生在遇到困難時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建起必要的學(xué)習(xí)支架，在學(xué)習(xí)不夠主動時，可以對學(xué)生展開激勵性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。

3.3 在任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)中加強學(xué)生知識實踐。信息技術(shù)相對于其他學(xué)科來說較為特殊，該任務(wù)驅(qū)動法并不只是單純的讓學(xué)生掌握理論知識，更加需要讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動法下掌握知識的實際操作方式。所以教師在任務(wù)驅(qū)動法下，應(yīng)當(dāng)多利用課本與網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主實踐，不斷收獲知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師雖然在任務(wù)驅(qū)動法下要更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，并不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中放任自由，而是需要加以正確的引導(dǎo)和指示，讓學(xué)生在不斷的成功體驗中保持學(xué)習(xí)熱情，對于一些相對簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索，自主學(xué)習(xí)，但是對于一些操作難度較大的教學(xué)內(nèi)容，教師則應(yīng)當(dāng)給予針對性講解。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動中幫助學(xué)生解決實際難題，增強實際操作能力，讓學(xué)生在享受探究過程的同時，可以完成一些復(fù)雜性較高的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師在教學(xué)活動中需要注重教學(xué)引導(dǎo)的多樣性。相同的結(jié)果可以利用不同的操作手法來完成，教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)多位學(xué)生介紹這些多元化的操作方式給予學(xué)生綜合學(xué)習(xí)空間。以Excel教學(xué)為例，學(xué)生雖然能夠通過輸入公式的方法來達到自動計算的結(jié)果，但是公式的輸入?yún)s相對麻煩，教師可以讓學(xué)生記憶常用公式的代碼，從代碼入手去解決實際操作問題，讓學(xué)生可以掌握多元化操作方式，以此來提升學(xué)生的實踐操作技能和知識的掌握深度。

3.4 加強任務(wù)評價提高任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)評價對于學(xué)生是一種認可和激勵，并且教師還可以通過評價讓學(xué)生了解到自己在實際學(xué)習(xí)和操作中所出現(xiàn)的問題，從而在未來的學(xué)習(xí)中可以改變學(xué)習(xí)方法，加強操作方式的規(guī)范性避免該問題的再一次發(fā)生。所以教師應(yīng)當(dāng)將任務(wù)評價貫穿于整個任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)活動中，通過教師評價、學(xué)生評價、學(xué)生互評的方式，讓學(xué)生可以從多方面多層次去深入感知自己，在學(xué)習(xí)活動中所出現(xiàn)的多元化問題。這樣學(xué)生的操作手法將會以更加形象直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生自己面前，從而讓學(xué)生可以重新定位自我。教師要對學(xué)生的知識掌握程度和問題解決能力，以及合作學(xué)習(xí)能力加以評價，促進學(xué)生知識和技能的全面展現(xiàn)，而教師針對于學(xué)生的評價還能夠拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生可以感受到教師對于自己的關(guān)注，從而在未來的學(xué)習(xí)中更加配合教師的教學(xué)活動，提高任務(wù)的完成度。最后教師在進行教學(xué)評價時，應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生表揚和正面的評價，學(xué)生在不斷的肯定與激勵中，將會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)自信心，從而調(diào)動出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以以飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中去。

結(jié)束語

總而言之，任務(wù)驅(qū)動教法在初中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用具有較強的實際意義，需要教師積極運用爭取給予學(xué)生創(chuàng)新高效的課堂環(huán)境。