小學信息技術(shù)教學中微課教學的實踐應(yīng)用

馬拉提·吐魯洪

(新疆省阿勒泰地區(qū)阿勒泰市喀拉希力克鄉(xiāng)寄宿制學校 新疆 阿勒泰 836500)

伴隨著當今社會飛速發(fā)展，信息技術(shù)教育正式成為小學教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生在信息技術(shù)方面的技能也是要求學生全面發(fā)展的必要條件。因此，中小學信息技術(shù)教師要不斷提高信息技術(shù)專業(yè)素質(zhì)，能夠準確認清教育目的，靈活地教授信息技術(shù)方面的知識。信息老師要主動為學生提供最新的科技訊息，幫助學生開闊視野。信息技術(shù)的有趣性可以激發(fā)學生在課堂上探索學習的廣度和深度，培養(yǎng)學生自主學習的意識和提升自主學習的能力，并有機會教會學生如何利用信息技術(shù)知識解決實際問題。

1.微課的概念與優(yōu)勢

1.1 微課的概念。微課不同于傳統(tǒng)的課堂形式。微課作為一種新型的教學方式，是根據(jù)國家新課程標準和教育實踐要求，以視頻為主要教學方式和教學媒介。教授知識內(nèi)容是通過一系列視頻課程完成的。微課是用幾分鐘的短時間講述特定的知識的一種短視頻。

1.2 微課的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)的小學信息技術(shù)教學相比，微課具有獨特的優(yōu)勢和特點，極大地幫助了教師進行信息技術(shù)的教學。特別是，微課具有以下特點和優(yōu)勢：

1.2.1 教學時間短、教學效率高。在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)IT教育中，上課時間約為40分鐘。小學生本身好奇心強，天性好動，難以長時間集中注意力。在40分鐘的課程中，學生可能會感到無聊和無趣。這尤其影響學習的有效性，而微課的短期性使學生能夠在有限的時間內(nèi)充分獲得有關(guān)問題的知識。

1.2.2 教學簡潔直觀。因為受視頻時間限制，短視頻內(nèi)的教學更加簡潔。與傳統(tǒng)的計算機入門課程相比，微課總結(jié)了課堂上的重點、學習難點。以視頻的形式傳授相關(guān)知識，可以簡潔直觀的呈現(xiàn)教學內(nèi)容。這有助于學生記憶和理解相關(guān)知識，大大提高學習效率。同時，創(chuàng)新的教學方法和形式，激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們的學習熱情和興趣，提高學生學習的主動性和積極性，幫助學生個人的全面發(fā)展。

1.2.3 豐富教學手段，改善教學環(huán)境。現(xiàn)階段信息技術(shù)在計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用主要是PPT的教學方式。PPT可能會在短期內(nèi)吸引學生的好奇心，但是當學生的好奇心階段結(jié)束后，靜態(tài)形式的PPT就不會吸引學生的注意力和興趣了。隨著新的微課方式的出現(xiàn)，不僅豐富了教師授課方式，改善了學習環(huán)境，還讓教師在課堂上有更多時間去教學。在微課的幫助下，顯著提高了教育質(zhì)量[1]。

1.2.4 操作簡便。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往只使用黑板進行教學。如果上課使用PPT程序，很容易互相錯過相關(guān)的知識，這讓授課變得不方便，可能會影響老師的上課。微課形式易于使用，教師只需要根據(jù)根據(jù)教學內(nèi)容提前錄制微視頻，短視頻可以幫助學生通過動態(tài)圖像和聲音進行高效的學習。這不僅節(jié)省了教師的時間，也減輕了教師在教學時的負擔。

1.2.5 有助于課后反思與課堂優(yōu)化。微課為教師提供了觀察課堂情況和學生表現(xiàn)的時間和空間。這也是教師在課堂上直觀感受教學的一種方式。在通過微課教授知識時，教師可以輕松看出在課堂教學的不足。及時獲取學生時學習時遇到的困難，讓教師在課堂后及時反思自己的授課方式并加以改正，也非常有幫助。

1.2.6 整合學科聯(lián)系，提高教師自身素養(yǎng)。微課不僅有助于教授知識，而且是跨學科的產(chǎn)物。使用微課進行教學可以系統(tǒng)地將信息技術(shù)與其他學科聯(lián)系起來。提高學生信息技能的知識和素質(zhì)。此外，創(chuàng)建和使用課是教師的本職工作。

2.微課在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 過分的依賴微課教學。目前，我國小學信息技術(shù)教師實施微課方法中存在的主要問題是微課的過度使用。這里有一個具體的例子：首先，雖然很多教師明白微課教學的重要性，他們也開始在信息技術(shù)教學中使用微課的方法。但有些老師對微課教學存在過度依賴，在各班濫用微課方法，不符合實際教學要求，影響教學的最終效果。此外，由于教師過度使用微課技術(shù)，學生會產(chǎn)生一定的厭煩感，對微課教學的認可度也在下降。

2.2 分不清微課和微視頻的區(qū)別。一些IT教師不能區(qū)分微課和微視頻的差異。在課堂教學中，很難突出本課程的重點和挑戰(zhàn)，因為大部分教學時間都花在了觀看微視頻。此外，有些教師在錄制微視頻時專注于記錄他們教授知識的過程。而不是專注地解釋一個特定的知識點，這樣就讓微課形式失去了本身的意義和優(yōu)勢。

2.3 應(yīng)用理念落后，缺乏實踐應(yīng)用。微課有很多好處和功能，對小學教學信息技術(shù)的教學有很大的幫助。但由于接觸微課時間不長，教師在今天的教學中仍然難以使用它。有些老師還會帶有一些拒絕和不認同的態(tài)度，因為老師對微課理念的落后看法，極大地限制了微課在小學課堂信息教育中的使用。在許多小學，很難在課堂上有效地進行微課。面對微課的教學方法，教師往往只停留在理論，從不付諸實踐。當然老師不能使用微課，因為他們沒有實踐基礎(chǔ)，這樣就不能充分發(fā)揮微課的優(yōu)點。

2.4 應(yīng)用過程單一，缺乏靈活性。由于對于微課缺乏靈活性的應(yīng)有，在小學通過微課教授仍然存在各種各樣的問題。教師經(jīng)常在課堂上使用微課，它們可以幫助教師教授他們所教的內(nèi)容，并提高他們所教內(nèi)容的質(zhì)量和有效性，許多學生可以在課堂上獲得與信息技術(shù)相關(guān)的幫助和指導，但此類應(yīng)用程序是單一的。學生在課上學到的知識，但課后很容易，存在記憶障礙或?qū)λ鶎W知識的誤解等問題。此外，很多學生在上信息技術(shù)課程之前沒有適當?shù)睦斫?，課堂微課的教育效果不足。教師只在課堂上使用微課。個別流程和應(yīng)用方法難以有效解決上述問題，使用上缺乏靈活性，忽視了微課本身的特點，極大地影響了微課的效果。

2.5 微課本身質(zhì)量較差，課堂教學效果不佳。微課作為一種新的教學方式，有效地提高了學生的學習積極性和學習效率，有助于減輕教師的負擔。然而，對于教師創(chuàng)建一個高質(zhì)量的微課是一個困難而大的問題。因為教師們接觸微課的時間很短，對創(chuàng)建微課還比較陌生。在微課中，老師需要根據(jù)課程和實際情況來組織他的課本和知識，但這對教師來說是一項艱巨的任務(wù)。動畫、文本和其他相關(guān)材料的組織也讓教師感到困難。教師在開展微課方面經(jīng)驗不足，導致微課質(zhì)量低下，微課在實踐中無法發(fā)揮其優(yōu)勢和作用。

3.小學信息技術(shù)教學中微課教學的實踐應(yīng)用

3.1 利用微課視頻來搭建虛擬課堂教學。信息技術(shù)學科知識具有抽象化和虛擬化的特點，將微課教學法應(yīng)用于小學課堂信息技術(shù)的教學，為學生開發(fā)了虛擬課堂模式。將信息技術(shù)知識融入微視頻當中，更大程度的提高學生的學習信息技術(shù)知識的有效性。因此，如果創(chuàng)建虛擬教室，利用微課來教授信息技術(shù)知識，可以為信息技術(shù)知識創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生自主學習的興趣和學習積極性。示例：當老師在課堂上教授學生如何創(chuàng)建一個簡單的彈簧動畫時，首先學生要熟悉電腦里的工作臺環(huán)境，并學習如何啟動和退出程序。在課堂學習后，學生不能在課堂上及時練習和鞏固自己所學的知識。教師可以在微課視頻中創(chuàng)建并完善教學這部分知識的視頻。這使學生能夠更好地理解和吸收這塊知識，并通過微課獲得知識。通過觀看微課視頻，學生提高他們的學習質(zhì)量，從而達到鞏固學生所學習到的知識的目的，它還可以提高教學效果[2]。

3.2 利用微課組織學生進行課前預習。雖然許多學?，F(xiàn)在都在計劃課前預習，但大部分課前預習通常是一個簡單的程序。原因是很多學生更喜歡最新的手機或互聯(lián)網(wǎng)，這是由于缺乏自控力。作為一名提高教育質(zhì)量的信息技術(shù)小學教師，教師首先要一些學生的客觀實際情況。創(chuàng)建一個5-10分鐘的視頻微課幫助學生進行課前預習。創(chuàng)建視頻的原則是針對知識點的具體教學點，以及一般學生比較復雜難懂的點，知識要點的講解也包含在動畫短片中。這些教育微課視頻很受學生歡迎。微課的動態(tài)形象可以點亮學生的好奇心，激發(fā)學習的興趣，取代傳統(tǒng)教育枯燥乏味的教學方式。在預習中，學生可以提前了解了自己即將要學的知識的重點和難點，再研究和思考你不能理解的問題。上課中老師可以解答學生在預習中遇到的問題，該過程還增加了師生之間、學生與學生之間的交流與互動，提高了課堂互動水平，提高了學生自主學習的能力。

3.3 尊重學生的主體地位。針對新課程改革，教育改革主要以“學生為主體”的觀念為核心。這樣，小學信息技術(shù)教師可以建立平等有序的師生關(guān)系，為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境，在學習的過程中充分體現(xiàn)了對學生主體地位的尊重，讓學生自愿投身于微課堂的學習。小學信息技術(shù)教師需要改變以往的刻板的形象，準確理解學生的思想，積極與學生交流互動，了解他們的微讀需求。教師要積極鼓勵學生，鼓勵他們積極提問，讓他們通過提問和討論解決問題。如果學生在微學習模式下難以解決，老師不能直接解釋，而是讓學生先獨立思考，能夠獨立分析和解決問題，以便培育獨立思考解決問題的能力。在微學習學習模式下，學生需要在獨立思考的過程中發(fā)展自己的思維。在課堂教學中，信息技術(shù)教育者應(yīng)與學生建立密切的情感聯(lián)系，以朋友的身份認識學生，為信息教育的有效性做出貢獻。

3.4 利用微課視頻來培養(yǎng)學生自主學習意識和能力。在信息技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)教育中，利用視頻學習模式或以微會議的形式，有效地提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生獨立思考學習能力。教師隨著課程的不斷推進制作基于計算機的視頻微會議材料，并利用這些視頻微會議幫助學生適應(yīng)和融入以后信息技術(shù)領(lǐng)域的其他方面，并為學生加快信息技術(shù)知識體系的建立。它有助于查找知識并指導學生自主學習過程，以便小學生可以拓寬知識領(lǐng)域擁有廣泛的技術(shù)知識。通過微課視頻，小學生不僅有機會了解信息技術(shù)，也讓學生有機會逐漸養(yǎng)成良好的自主學習慣，提高學習溝通能力。比如：在學習“新年快樂”這一課程中，學生在課堂上創(chuàng)作了“逐幀動畫”，并理解了時間段、正常幀、關(guān)鍵幀和時間幀、空白關(guān)鍵幀的概念。即使在課程結(jié)束后，學生對知識點的理解才疏學淺，操作本身也是極為不熟練的。此時，老師給學生一個根據(jù)課本制作的微課錄像帶，讓學生從微課中帶著自己的疑問去尋找答案。在微課視頻中尋找答案，可以加深學生對課堂教師教學的理解，提高學生自主學習的能力，配合視頻證明的過程，可以獨立而有效的解決自己的疑惑。因此，你最終可以通過微課不斷練習而真正掌握它。

3.5 引入微課視頻,輔助課堂活動。隨著微學習在小學信息技術(shù)教育的應(yīng)用成為一種有效的教學方式，微學習一方面把自主學習設(shè)計為活動的核心，讓學生學會獨立思考、分析、討論和解決。提高獲取知識的能力。微課可以回答課堂上的問題，學習信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，記錄師生在學習中遇到的問題，縮小學生之間的差距，提高學習效率，通過與組織合作幫助學生更好地了解信息技術(shù)的知識。還有一方面，就是將微學習引入教育活動。通過制作和學習微課視頻，讓學生在短時間內(nèi)獲得豐富的知識，加深學生的印象和記憶，支持教育活動的開展，確保學生有效學習。比如，在電子行業(yè)出版物《鏈接到報紙閱讀》列表的說明圖中，這是一本信息技術(shù)基礎(chǔ)教科書，在介紹部分播放了“世界著名”幻燈片，并以幻燈片的形式呈現(xiàn)給學生，在幻燈片的提示下，旅客在觀賞完完河流的風景后，“導游”開始通過幻燈片展示相關(guān)介紹，給同學們給了一次機會扮演游客，查看超鏈接幻燈片并進行思考、討論和評估不同組的超鏈接幻燈片。而圖像超鏈接的制作則用微課來指導創(chuàng)作過程，同時讓學生自由學習和實踐。一種是創(chuàng)建頁面指向另一個頁面的超鏈接目錄頁面，另一種是創(chuàng)建指向內(nèi)容頁面的超鏈接。在老師的引導和組織下，學生學習閱讀課本、進行動手實驗、進行獨立思考和實踐超鏈接的演示。它提高了學生解決學習問題和任務(wù)的能力。

3.6 利用微課視頻來進行分層次學習。由于小學生在小學信息技術(shù)教育階段存在個體差異，教師在課堂教學中應(yīng)尊重和分析學生的個體差異，使其更好地匹配學生的學習特點。通過多樣化的課堂和不同學習的能力用來滿足多樣化學生群體的多樣化需求。為了實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，課堂學習被合理地定義為分層學習。由于課程內(nèi)容是分層次講授的，學生可以根據(jù)情況選擇難易程度，提高學習自主性多樣性，提高學習能力。示例：如果您正在學習水波過程，您將需要學習規(guī)則幀，以及如何插入空白關(guān)鍵幀、如何運用隨機模糊顯示工具來處理圖形和參數(shù)方法漸變動畫使用掌握。由于在課堂上花費的時間有限，學生不能完全理解這些知識，則教師使用微視頻講座進行分步講解。除了基礎(chǔ)知識，把個人興趣和愛好框架內(nèi)的課程擴展并顯示為基本的深入知識，讓學生根據(jù)深度學習的能力進行相應(yīng)的學習和深入[3]。

3.7 創(chuàng)新微學習的內(nèi)容。首先，基礎(chǔ)信息技術(shù)教師需要改變微學習的內(nèi)容。例如，如果老師描述了網(wǎng)課這一部分的內(nèi)容，他可以更改微學習的教學內(nèi)容。最重要的是，教師需要加強與小學生的溝通和交流。在學習交流中，學習微內(nèi)容，以不同的方式選擇小學生喜歡的課程，或者創(chuàng)建一個網(wǎng)站。您不必使用默認文本系統(tǒng)中的文本，但您可以使用任何適合學生學習的文本。然后老師可以在用麥克風錄制視頻的同時將自己的知識已經(jīng)有關(guān)圖畫插入視頻中，或者使用語音切換器錄制優(yōu)美的聲音來吸引學生的注意力。最后，教師應(yīng)該通過選擇當前對小學生更感興趣的網(wǎng)站來增強微效果，例如B站和其他微學習軟件與學生興趣相關(guān)的動畫學習網(wǎng)站。其次，小學計算機科學教師需要改變他們教授微學習的方式。首先，使用麥克風錄制視頻時，教師出現(xiàn)在鏡頭前，以免干擾學生。在本課程中教授微學習的同時，可以直接解釋信息技術(shù)知識的內(nèi)容。例如，老師可以使用微學習教學法向?qū)W生展示土木工程課程或者介紹“我的電腦”。其次，教師還可以學生學習特點來克服微學習課程中的障礙。這是微學習的特征主要引導學生獲取信息技術(shù)領(lǐng)域的知識。最后，教師應(yīng)使用微學習教學法來加強對信息技術(shù)課程中核心和復雜材料的分析，并解釋特定主題的知識。充分發(fā)揮微學習的作用，強化小學計算機科學教育的影響。

3.8 凸顯重點難點，幫助學生突破學習困難。在小學信息技術(shù)課堂中使用微學習時，應(yīng)根據(jù)課堂實際情況充分考慮學生的接受程度和理解程度。在錄制和制作微課視頻時，教師要根據(jù)知識需求和課本學習環(huán)節(jié)，突出課堂知識內(nèi)容的重點問題，幫助學生克服學習困難。微觀話語本身受到時間和空間條件的限制。在課堂上教師需充分利用這一技能，指導學生反復學習知識的重難點，以便學生學會記住、理解和掌握重要知識點，解決學生的困難，建立相關(guān)知識庫。比如學習鍵盤指紋，只靠老師的講解和PPT課很難記住正確的指紋，因為鍵盤上的按鍵數(shù)量很多，而且還很難看出來。這樣無法激發(fā)學生的學習熱情和興趣，但是微學習教學讓學生在老師的鍵盤上反復觀看老師手指指法，就像在看電影一樣。這一重點抓住了學生的注意力和興趣，使他們能夠?qū)W習情況做出反應(yīng)，節(jié)省教師講課的時間，并促進學生的學習和提高學習效果。

3.9 利用微課組織學生進行課后復習。為鞏固小學生在教學信息技術(shù)領(lǐng)域所掌握的知識，教師還可以利用微會議組織課后復習。教師進行微課時，可以合理規(guī)劃和組織本課的主要內(nèi)容，在課余時間繼續(xù)練習的同時，加深對知識的理解和記憶。教師還可以開發(fā)游戲測驗來測試學生的真實水平。學生可以通過測驗的結(jié)果來確定哪些技能領(lǐng)域相對薄弱。根據(jù)自己的缺點，他們可以觀看更細微的視頻講座，不斷鞏固自己薄弱的地方，達到深入學習知識的目標。多媒體的快速發(fā)展也為教育微會議提供了更廣闊的平臺。有效利用平臺為提高信息技術(shù)教育質(zhì)量提供了良好的基礎(chǔ)。微學習為小學計算機科學教學注入了新的動力，促進了其內(nèi)部的改進和創(chuàng)新。對小學生使用微學習有頗多的好處。這種教學方式不怕學生跟不上老師的步伐，而是更喜歡上課，享受學習，激發(fā)學生學習的樂趣。

3.10 加強教學評價,反思微課成效。為了驗收微學習的小學信息技術(shù)教學的有效性，教師需要評估學生對微學習的使用情況，并確定適當?shù)脑u估指標，以實現(xiàn)微學習教學效果。通過微學習錄制的課程，大大縮短了時間以及減少了內(nèi)容的復雜性，使學習變得生動有趣，微學習增加了多樣性，對真實學習的興趣越來越大，變得更加可取有效。大多數(shù)學生選擇這種教學方法。代替了傳統(tǒng)教學模式，大大提高了微學習的有效性。當然，仍有學生已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的被動學習模式，一時不知道如何快速改變學習方式，不能靈活應(yīng)對新模式。對此，教師應(yīng)繼續(xù)研究微學習的設(shè)計和使用，充分整合微學習。通過探索和創(chuàng)新自己改變學生學習思維方式，激發(fā)學生學習興趣，提高小學信息技術(shù)領(lǐng)域的包容性教育水平。

4.結(jié)語

言而總之，微學習作為一種新的教學方式，可以有效提高小學信息技術(shù)教育的質(zhì)量水平和效果。在現(xiàn)代教育中，微學習在諸多領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，微學習在信息技術(shù)領(lǐng)域成為主要教學手段已是必然趨勢。然而，目前微學習在小學信息技術(shù)教育中的應(yīng)用仍然不足，需要進行不斷調(diào)整和改善。從這里，本文探討了使用微學習的好處、特點和不足，并討論了有助于提高小學信息技術(shù)教育質(zhì)量和有效性的具體應(yīng)對方法。