分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略分析

左傳虎

(江蘇省泗洪縣洪翔中學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

分層教學(xué)法主要是指在初中英語教學(xué)活動中，教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就能夠保證每一層次的學(xué)生都能夠在個人基礎(chǔ)之上獲得提高。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言能力，思維能力，加強對英語文化的理解。基于此本文將對分層教學(xué)視角下初中英語教學(xué)策略展開探討，結(jié)合初中英語教學(xué)內(nèi)容，提出分層教學(xué)改革措施，希望可為廣大初中英語教師提供有效的教學(xué)參考意見。

1.分層教學(xué)法的界定

分層教學(xué)法主要是指教師主動根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識能力水平、學(xué)習(xí)素養(yǎng)及個性特點進行有層次的劃分和歸類，并針對各層級學(xué)生的能力展開有針對性的教學(xué)活動。經(jīng)過分組、分層次地劃分，學(xué)生的能力能得到一定的提高和發(fā)展，能夠有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率。

最初將分層教學(xué)融入進教學(xué)活動中時教師的分層依據(jù)來源于學(xué)生的平時測驗成績和期末測試成績，以得出的平均成績?yōu)橐罁?jù)，將成績在一個區(qū)間內(nèi)的學(xué)生劃分在一起。這樣的評價方式比較的片面和單一，教師在進行分層時應(yīng)當(dāng)還要考慮到學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點及學(xué)習(xí)能力等方面，結(jié)合學(xué)生的各個方面的綜合情況進行分層，這樣才能體現(xiàn)出分層教學(xué)的客觀性的特點。

分層教學(xué)的最終目標(biāo)在于滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高不同層次學(xué)生能力水平，幫助學(xué)生獲得適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師在對學(xué)生進行了觀察、分析后，根據(jù)所獲取到的信息將學(xué)生進行分層，再設(shè)計出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置適合不同層次學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)，最后再依據(jù)學(xué)生的實際能力建立相對應(yīng)的評價體系，從而更好地提高教學(xué)效率，確保學(xué)生能力的不斷發(fā)展。

2.在初中英語課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)的重要性

初中英語不同于小學(xué)階段英語學(xué)科，不僅是在內(nèi)容上有了一定的提升，對于學(xué)生的能力也擁有了較高的要求，不僅要求學(xué)生要具備一定的英語基礎(chǔ)知識，同時還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有較強的自主探索興趣以及學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生存在的個體差異性，學(xué)生在個人能力上也大不相同，學(xué)生最終所獲得的結(jié)果也會不一樣。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師面向全體學(xué)生設(shè)計統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，采用同樣的教學(xué)方法，布置同樣的教學(xué)任務(wù)，針對全體學(xué)生采用同樣的評價體系。這樣一刀切的方式不僅是不尊重學(xué)生個體差異性的表現(xiàn)，更是沒有實施以學(xué)生為中心教學(xué)思想的體現(xiàn)。長期處于這樣的教學(xué)方法之下，會導(dǎo)致學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)能力，進一步拉大了學(xué)生間的差距，甚至還影響了學(xué)生對英語學(xué)科的興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師要積極采用分層教學(xué)的方式實施因材施教的教學(xué)理念，做到有針對性地教學(xué)，為學(xué)生營造互動、交流、實踐的場所，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.目前初中英語教學(xué)所存在的主要問題

隨著教學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展教學(xué)技術(shù)正在逐步提高，就目前初中英語教學(xué)來說，仍然存在諸多問題，主要包括以下幾方面。

3.1 教師無法完全擺脫傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)模式，在當(dāng)前教學(xué)改革背景下雖然對教師的教學(xué)提出了更多的要求，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，大部分教師并未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，希望采用傳輸式教學(xué)，詳細(xì)的為學(xué)生講解英語知識，幫助學(xué)生形成機械性記憶，以此來強化學(xué)生的知識應(yīng)用，這樣的教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

3.2 教師對學(xué)生存在偏袒心理，每一名學(xué)生的語言學(xué)習(xí)天賦都有所不同，目前初中英語教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方式來設(shè)計教學(xué)活動，但實際上學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力差異較大，定然會導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，而部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對較差。教師在教學(xué)活動中將會更加喜歡學(xué)習(xí)成績更好的學(xué)生，在教學(xué)活動中也會更加偏袒這部分學(xué)生。缺乏對于中等生和后進生的關(guān)注則導(dǎo)致中等生和后進生長期無法建立學(xué)習(xí)信心，從而降低了學(xué)習(xí)興趣，最終班級學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)兩極分化。

3.3 在教學(xué)活動中并未注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，只是按照教師的教學(xué)要求來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到相對吃力，無法趕上教學(xué)進度。

4.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 采用分層教學(xué)法尊重學(xué)生的個體差異性。新課程改革中就有明確提出教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個體差異性，尊重學(xué)生的個體發(fā)展，積極采用因材施教的教學(xué)理念及教學(xué)方法，促進學(xué)生個性化的發(fā)展。由此可見，現(xiàn)階段教學(xué)就是要以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，而分層教學(xué)法的實施就是尊重學(xué)生個性化發(fā)展的體現(xiàn)。教師在前期依據(jù)學(xué)生的個人能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況等方面進行綜合考量，然后將學(xué)生進行合理的劃分，最后在設(shè)計符合學(xué)生能力發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)。在整個過程中，教師始終將學(xué)生放置在中心的位置，從學(xué)生的角度出發(fā)思考，真正尊重了學(xué)生的生長發(fā)育需要。

比如在目標(biāo)的設(shè)計上，教師就可以設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，一方面是明確分層教學(xué)的重點，另一方面是幫助學(xué)生明確自己所在層次的學(xué)習(xí)重點。例如A層學(xué)生屬于能力較強，基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生，教師就可以提高學(xué)習(xí)要求，將視角放在學(xué)生知識的應(yīng)用以及英語綜合能力提高方面；B層學(xué)生屬于能力中等學(xué)生，教學(xué)重點則要以提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力水平和英語學(xué)習(xí)技能為主；C層學(xué)生能力較低，其中包括基礎(chǔ)知識不扎實、學(xué)習(xí)能力不強、對英語學(xué)習(xí)興趣略低等方面，針對此層次的學(xué)生，教師的教學(xué)重點要側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握書本上的知識為主。在教學(xué)目標(biāo)上進行分層能夠更好地確保教學(xué)活動的順利開展。

4.2 采用分層評價，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在分層教學(xué)模式下，采用統(tǒng)一的教學(xué)評價方式和評價內(nèi)容會大大地降低分層教學(xué)的效果，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心下降。分層教學(xué)不僅需要教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)進行分層，在針對學(xué)生的評價上也要進行合理的分層。教師要針對不同層次的學(xué)生，結(jié)合學(xué)生平時在課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)，以及完成任務(wù)的情況綜合考量，建立不同層次的評價體系，這樣才能體現(xiàn)出評價內(nèi)容的全面性、綜合性、有針對性。教師一般采用的是“漸進式”的評價標(biāo)準(zhǔn)，所謂漸進式的評價標(biāo)準(zhǔn)，就是教學(xué)為每個層次的學(xué)生設(shè)計與之能力水平發(fā)展、任務(wù)完成成果的相符合的評價標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生高效且正確地完成了所布置的任務(wù)后教師再給予正面、積極、鼓勵性的評價或者建議，以促進學(xué)生能力的發(fā)展。但是，在實施分層評價的過程中，教師要時刻關(guān)注分層教學(xué)的動態(tài)變化，教師要始終明確，分層教學(xué)目標(biāo)要隨著教學(xué)內(nèi)容而隨之變化的，而針對學(xué)生的分層，則是需要教師觀察學(xué)生的變化，再依據(jù)當(dāng)前學(xué)生的個人能力不斷的更改，因此，教師的評價內(nèi)容也要隨之更改，以確保學(xué)生能夠獲得準(zhǔn)確的評價。

5.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用措施

5.1 對學(xué)生進行科學(xué)分層

5.1.1 教師不能單純按照考試成績來對學(xué)生進行分層，學(xué)生的考試成績建立在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)天賦，學(xué)生的知識儲備，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等多方面因素的基礎(chǔ)之上。所以教師在進行學(xué)生教學(xué)分層時，也應(yīng)當(dāng)多方面考慮。

5.1.2 教師在教學(xué)分層時可以建立學(xué)生的針對性分層標(biāo)準(zhǔn)，例如在教學(xué)活動中可以將學(xué)生劃分為ABC三個層次，A層次學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，對英語具有較強的學(xué)習(xí)興趣；B層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對不足，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會發(fā)生語法或者單詞混淆的問題；C層次學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對英語知識的學(xué)習(xí)長期存在抵觸情緒。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情靈活地建立分層標(biāo)準(zhǔn)。

5.1.3 教師應(yīng)當(dāng)建立動態(tài)化分層，教師的教學(xué)分層不能是一成不變的，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行動態(tài)化，分層教師的分層標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)隨時進行靈活調(diào)換。例如在C層次學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣，并且落于學(xué)習(xí)英語知識之后，教師就應(yīng)該加強學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的打造，在學(xué)生完成知識最后就可以將學(xué)生調(diào)為B層次。

在對學(xué)生進行科學(xué)分層前，教師需要提前做好基礎(chǔ)調(diào)研工作，通過不同的方式和手段來了解學(xué)生，并進行綜合的分析，最后在實施分層。在實際教學(xué)前，教師可以通過談話、隨機測驗或者是小游戲的形式來對學(xué)生的英語能力水平以及英語學(xué)習(xí)興趣進行一定的了解。首先是隨機測驗的方式。隨機測驗是教學(xué)中教師比較常運用的方式，教師將一些基礎(chǔ)知識以選擇題、翻譯題、改錯題、填空題等問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生花10～20分鐘左右的時間進行測驗，以此來了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平。而談話法和游戲法則是教師在第一次英語課堂上以談話開始，教師通過設(shè)計一些英語小游戲，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過游戲的方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過的英語知識，同時也能了解學(xué)生的英語掌握情況。除開這三種方式外，教師還可以利用觀察法，一是在課堂教學(xué)過程中的觀察，教師通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，以及英語實踐的述廉情況，摸清學(xué)生對知識的掌握程度以及能力的高低；二則是在日常生活中的觀察，教師通過觀察日常生活中學(xué)生所反映出的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度來確保分層的合理。

5.2 教學(xué)方式進行分層。教師在面對不同層次的學(xué)生時，所采用的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)有所不同，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點來設(shè)計分層，利用不同的教學(xué)方式讓學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方式，以此來促進學(xué)生在個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上獲得不斷地提高。

例如，在《Where did you go on vacation？》課文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為ABC三個層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)對于A層次的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生首先對教學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，并且結(jié)合個人的實際生活寫出一篇生活記錄，加強學(xué)生的英語知識實際應(yīng)用能力，也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。而對于B層次學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全面的輔導(dǎo)點撥，幫助學(xué)生高效完成知識的記憶與理解。對于C層次的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在教學(xué)活動中融入更多趣味性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生加強語言練習(xí)，掌握語言思維。

5.3 作業(yè)布置進行分層。在分層教學(xué)活動中，英語作業(yè)也應(yīng)當(dāng)進行分層?；趯W(xué)生間存在的個體差異性，因此，學(xué)生對英語知識的掌握情況也是大不相同，造成這一現(xiàn)象的原因不僅僅是因為學(xué)生個人能力有限，更是由于不科學(xué)的教學(xué)模式使學(xué)生的相差較大，能力強的學(xué)生能力可能有所提升，但能力弱的學(xué)生會越來越弱。在實施分層教學(xué)法時，為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識，教師要針對不同的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不吃力的情況下還能得到一定的提升。在實際教學(xué)中，教師可以通過基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)以及開放任務(wù)等三種任務(wù)方式來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)?；A(chǔ)任務(wù)面向?qū)W習(xí)能力較低的學(xué)生，幫助學(xué)生提高基礎(chǔ)知識能力，能夠掌握本次課程教學(xué)中的單詞、語法；提高任務(wù)面向中等層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計提高任務(wù)，使學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)能力水平之上得到或多或少的發(fā)展與提高；開放任務(wù)則是要面對高層次的學(xué)生，在加強學(xué)生實踐能力的同時促進學(xué)生英語思維能力的發(fā)展。

例如，在英語作文《water pollution》的教學(xué)活動中教師可以根據(jù)學(xué)生的分層情況來對學(xué)生的作文進行分層要求。對于A層次學(xué)生教師除了要讓學(xué)生介紹water pollution，還需要讓學(xué)生結(jié)合實際生活談一談 water pollution對人類發(fā)展的影響，拓展學(xué)生的寫作范圍。而B層次和C層次的學(xué)生教師則要引導(dǎo)學(xué)生主動去查閱相關(guān)資料，能夠在英語作文中詳細(xì)介紹作文主題即可。每一部分學(xué)生都能夠領(lǐng)取到不同難度的英語作文，促使學(xué)生的發(fā)展更加高效。

結(jié)束語

總而言之，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用分層教學(xué)來優(yōu)化教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)模式，增強學(xué)生的實際情感體驗，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建高效英語課堂。