情景式教學(xué)法提升初中語(yǔ)文教學(xué)有效性探究

陳愛(ài)琴

(福建省漳州市龍海區(qū)第四中學(xué) 福建 漳州 363100)

前言

語(yǔ)文的發(fā)展豐富了人們的生活，也對(duì)社會(huì)文明產(chǎn)生了多方面的影響。情景式教學(xué)法來(lái)自現(xiàn)實(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得熟悉，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和主動(dòng)性。學(xué)生可以在課堂上更深入地了解語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和加深記憶，甚至充分地理解想要表達(dá)的思想感情。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，采用情景式教學(xué)法方式，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。情境學(xué)習(xí)是直接或間接地向?qū)W生展示一幅清晰的畫面，使事物的畫面更清晰、更具體，讓學(xué)生有一種激動(dòng)人心的體驗(yàn)。在視覺(jué)的影響下，可以更好地理解知識(shí)，并對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣。

1.情景式教學(xué)法應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)的意義

情景教學(xué)法可以讓學(xué)生在具體的環(huán)境中感受到文章的情緒和價(jià)值。教師可以通過(guò)閱讀、辯論、表演等多種形式，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造情景。隨著新一輪課程改革的深入，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，通過(guò)將情景教學(xué)方法應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的效果。

1.1 創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一般來(lái)說(shuō)，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)枯燥的語(yǔ)文知識(shí)不感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有表現(xiàn)出太大的興趣。在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情景式教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。此外，初中語(yǔ)文教師采用情景式教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)生可以與同學(xué)分享感受和經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與。需要注意的是，情景式教學(xué)法是根據(jù)生活場(chǎng)景和教師創(chuàng)造的教學(xué)條件，搭配教材，產(chǎn)生主觀的學(xué)習(xí)欲望。從這個(gè)角度來(lái)看，也能深入理解語(yǔ)文課文中表達(dá)的思想感情，從而更準(zhǔn)確地把握主題。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生興趣，加深內(nèi)在情感體驗(yàn)。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過(guò)應(yīng)用情景式教學(xué)法，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際情況，然后讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)文章內(nèi)容知識(shí)的理解。最后，這是在現(xiàn)實(shí)生活和閱讀理解之間建立一種思想聯(lián)系，這種聯(lián)系是基于彼此的，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理閱讀文章并付諸實(shí)踐。通過(guò)情境教學(xué)法，讓學(xué)生在閱讀與生活之間找到學(xué)習(xí)的興趣，增加情感體驗(yàn)。

1.3 活躍課堂氛圍。即使他們不像小學(xué)生那樣天真無(wú)知，也很容易被外界事物所吸引，這就是為什么他們?cè)谡n堂上仍然心不在焉的原因。事實(shí)上，這種現(xiàn)象比較正常，但老師也必須用正確的方法讓學(xué)生在課堂上更加專注，尤其是寫作本身是一項(xiàng)枯燥的任務(wù)，造成這種現(xiàn)象的原因是課堂上學(xué)習(xí)氣氛枯燥，課堂氛圍不夠活躍。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的場(chǎng)景，讓學(xué)生融入教學(xué)，拓寬思維范圍；此外，教師應(yīng)將情景創(chuàng)設(shè)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生不覺(jué)得自己所學(xué)的知識(shí)與生活分離，他們的思維能力在初中得到發(fā)展，而且他們感興趣的文章類型也很明顯。在這種情況下，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造出有效的情景，通過(guò)多媒體來(lái)營(yíng)造氣氛。隨著中國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，初中語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了大量的多媒體教學(xué)，它能把原來(lái)的抽象知識(shí)具體化，讓學(xué)生能夠更好地理解和接受。舉例來(lái)說(shuō)，在關(guān)于“黃河頌”的知識(shí)教學(xué)中，教師可以先剪輯、尋找一些有關(guān)黃河的影視資料，然后讓學(xué)生直觀地感受到黃河的壯麗和雄偉，同時(shí)教師語(yǔ)言的表達(dá)可以讓學(xué)生更快地融入這樣的場(chǎng)景中，改變以往的呆板課堂模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，爭(zhēng)取使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳的狀態(tài)。

1.4 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科尚未形成清晰、明確的認(rèn)知，而且對(duì)新鮮事物具有較強(qiáng)好奇心，所以，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，從而在學(xué)生注意力較為集中的情況下導(dǎo)入新課，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)奠定良好基礎(chǔ)。在具體情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)做好教學(xué)內(nèi)容的全面分析，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和喜好采用音頻或視頻進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而將學(xué)生帶入情境中，讓學(xué)生能夠以直觀的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生感受，激發(fā)學(xué)生的興趣，以吸引其注意力的方式開(kāi)展后續(xù)教學(xué)工作、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》，教師可以很好地運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)春天的想法和看法，讓學(xué)生創(chuàng)造自己對(duì)春天的直觀印象。教師可以通過(guò)學(xué)生的表達(dá)，構(gòu)建一個(gè)與學(xué)生想象相符的場(chǎng)景，然后教師創(chuàng)造相關(guān)情境，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)更加活躍，他們的表達(dá)能力和交流能力也就會(huì)獲得相應(yīng)的提高。

1.5 增強(qiáng)學(xué)生的想象力。初中語(yǔ)文教師運(yùn)用情境教學(xué)法，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)一位語(yǔ)文教師和學(xué)生分享生活的情景時(shí)，他就開(kāi)始在頭腦中用老師的語(yǔ)言創(chuàng)造場(chǎng)景。學(xué)生可透過(guò)聯(lián)想記憶，進(jìn)一步加深對(duì)教師所說(shuō)內(nèi)容的理解，語(yǔ)文教師也能充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，熟練使用圖像，并通過(guò)向?qū)W生講解所看到的情景，展示圖畫，從而連接教材內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)用情景教學(xué)法中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)初中語(yǔ)文教師普遍采用“情景”教學(xué)方法，但大都側(cè)重于“情景”的創(chuàng)造，而忽視對(duì)“感覺(jué)”的認(rèn)識(shí)。情景教學(xué)是教師在課堂上創(chuàng)造出具體的情境，而在現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)老師都是使用“情境”。此外，在實(shí)施情境教學(xué)的過(guò)程中，教師的情境創(chuàng)作太過(guò)隨便。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，有些老師已經(jīng)將多媒體技術(shù)用于制作影像，并將其與課堂教學(xué)相結(jié)合。教師在課堂上對(duì)教學(xué)情景的設(shè)置太過(guò)隨便，必須仔細(xì)地研究文章的內(nèi)容，并以相應(yīng)的背景知識(shí)為依據(jù)。在教學(xué)中，教師對(duì)情景的創(chuàng)造方式太過(guò)單一，難以引起學(xué)生的興趣。初中語(yǔ)文課本的主題是五花八門的。在像皇帝的新衣、女媧造人這樣的故事和小說(shuō)里，老師們可以通過(guò)表演來(lái)創(chuàng)造場(chǎng)面。目前，在初中語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)境教學(xué)只注重“情景”的創(chuàng)造，無(wú)法使其真正地發(fā)揮其功能。

3.初中語(yǔ)文教學(xué)中情景式教學(xué)法的應(yīng)用

3.1 留白藝術(shù)在情景式教學(xué)中的應(yīng)用。留白是中國(guó)藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法，可以給觀者廣闊的想象美的空間?，F(xiàn)在越來(lái)越多地用于文學(xué)作品中。在精心設(shè)計(jì)的假設(shè)情況下，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。老師的欲望在有意識(shí)的、刻意的“空”狀態(tài)的引導(dǎo)下，這意味著學(xué)生開(kāi)始思考和大膽想象。例如，《桃花源記》中，是一種“留白”的藝術(shù)。如果這些“空白”處處得到證實(shí)，文章將減少許多神秘和夢(mèng)想，以及偉大的浪漫。文章的理想色彩和理想社會(huì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的差異似乎不相容。老師不應(yīng)該詳細(xì)解釋，而是把這個(gè)寂靜的地方留給學(xué)生進(jìn)行探討。

3.2 微課教學(xué)在情景式教學(xué)中的應(yīng)用。微課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可以概括為技能標(biāo)準(zhǔn)化，記錄過(guò)程的聲音和圖像處理，觀察、評(píng)價(jià)和及時(shí)性。例如使用多媒體、教案、評(píng)估等。微課學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確和具體，這種教學(xué)方式體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的直觀作用。先進(jìn)的視聽(tīng)技術(shù)可以清晰記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，引起學(xué)生對(duì)評(píng)估和討論的濃厚興趣。

3.3 投影在情景式教學(xué)中的應(yīng)用。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的思想認(rèn)知往往具有鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)，這使得他們?cè)趯懽骼斫馍弦灿兴煌趯懽鲿r(shí)也就會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題。要想對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行一一解答是不切實(shí)際的，因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生太多，問(wèn)題各式各樣，而課上時(shí)間只有45分鐘，教師又要兼顧其他課程，就只能壓縮學(xué)生的提問(wèn)時(shí)間。對(duì)于此，教師可以利用多媒體或者投影法創(chuàng)設(shè)情境，如用投影的形式展示學(xué)生的作文，將典型存在的問(wèn)題進(jìn)行指正，給學(xué)生提出遇到類似問(wèn)題時(shí)的解決方法。當(dāng)寫作時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中存在著一些問(wèn)題，包括題目范圍窄、材料選擇不合適、缺少清晰中心等問(wèn)題。教師在讓學(xué)生對(duì)不規(guī)范的作文進(jìn)行修改時(shí)，可以選擇幾個(gè)比較典型的問(wèn)題，用投影儀投射出來(lái)，然后讓學(xué)生思考解決方法，之后教師再進(jìn)行完善總結(jié)。比如，考慮到題目范圍狹窄，老師可以在同一時(shí)間展示幾篇文章來(lái)討論寫作的題目。又例如：演示文本可在屏幕上顯示，讓學(xué)生分析選材的問(wèn)題，并建議學(xué)生自行選擇多媒體課件，以便獨(dú)立學(xué)習(xí)如何選擇合適的教材。在獨(dú)立閱讀之后，學(xué)生可以通過(guò)分析文章來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。題目“不容易”，所以材料的選擇應(yīng)該突出不容易，并且試著從不同的角度展示不容易的東西。多媒體無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的最佳工具，教師在利用多媒體展開(kāi)寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分利用多媒體的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)多樣化的寫作課程內(nèi)容，以此來(lái)達(dá)到高效教學(xué)的目的。這樣既要幫助學(xué)生，又要利用投射面，教師也要注意學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.情景式教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)的策略

4.1 以語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為根本，營(yíng)造契合的教學(xué)情境。作為初中語(yǔ)文教師，教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)資料和課本資料作為創(chuàng)造良好教學(xué)條件的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師應(yīng)注意課文內(nèi)容與課文閱讀和文章評(píng)分的學(xué)習(xí)情況之間的關(guān)系，力求營(yíng)造有利于理解文章內(nèi)容的氛圍，進(jìn)而準(zhǔn)確感知文章內(nèi)容。文章的上下文和作者的整體想法和感受。例如，在授課朱自清《背影》中，可以用多媒體設(shè)備展示文中描述的內(nèi)容。父親的背影也很有沖擊力，就像在這個(gè)場(chǎng)景中一樣，讓學(xué)生體驗(yàn)整篇文章想要表達(dá)的思想和感受，此外，語(yǔ)文教師還可以將學(xué)生分組討論文章內(nèi)容，討論看到場(chǎng)景時(shí)的感受，然后呈現(xiàn)課文內(nèi)容。可以看到，通過(guò)營(yíng)造教學(xué)情境，學(xué)生更快更好地理解課文背景，更好地適應(yīng)基本內(nèi)容，更準(zhǔn)確地分析文章內(nèi)容，更好地理解文章的思想和感受。語(yǔ)文課本中收錄的文章均是作者主觀情感的深刻抒發(fā)，是作者真實(shí)情感的流露與表達(dá)，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)提高對(duì)這一點(diǎn)的重視，帶領(lǐng)學(xué)生了解作者抒發(fā)的情感，從而創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)確、有效的教學(xué)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀念。具體而言，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)在文章主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生想象力和思考能力，逐漸鍛煉其理解能力。

4.2 以生活情景為來(lái)源，有效結(jié)合生活情景與教學(xué)情境。眾所周知，生活條件與我們所有人息息相關(guān)。初中語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合生活條件和產(chǎn)業(yè)條件，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造取得學(xué)習(xí)的好成績(jī)。與實(shí)際的學(xué)習(xí)情境相比，再創(chuàng)生活情境更容易喚起學(xué)生的思想聲音，進(jìn)而喚起情感記憶，捕捉更詳細(xì)的學(xué)科內(nèi)容和要表達(dá)的思想感情。例如，在朱自清的《背影》教學(xué)活動(dòng)中，初中教師可以分享與親人的生活關(guān)系和生活中的點(diǎn)滴小事的例子。通過(guò)分享這些故事，學(xué)生會(huì)受到啟發(fā)去思考他們對(duì)親人的感受以及這些感受的價(jià)值。換句話說(shuō)，讓學(xué)生在課文中了解父子的真實(shí)感受和父親對(duì)兒子無(wú)私的愛(ài)。此外，語(yǔ)文教師還可以給學(xué)生布置作業(yè)和臨摹練習(xí)。通過(guò)模仿，學(xué)生可以在作文的字里行間表達(dá)自己的感受。通過(guò)先學(xué)習(xí)課文，了解主題的思想和感受，然后通過(guò)寫作產(chǎn)生共鳴和表達(dá)這種感受，實(shí)際上可以提高學(xué)生的寫作技巧，這是一個(gè)雙管齊下的方法。

4.3 有效使用音樂(lè)元素，創(chuàng)設(shè)與之相呼應(yīng)的教學(xué)情境。初中生往往思維活躍，樂(lè)于嘗試發(fā)現(xiàn)新事物。對(duì)此，初中教師可能會(huì)嘗試使用一些可能吸引學(xué)生注意力的常見(jiàn)元素，并在課堂上介紹學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。例如，語(yǔ)文教師可以使用一些流行的音樂(lè)劇，在預(yù)教和教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容選擇和再創(chuàng)作音樂(lè)主題，盡量創(chuàng)造與文章內(nèi)容和情感基調(diào)相匹配的教學(xué)情境。例如，在教授“水調(diào)歌頭”這門課時(shí)，語(yǔ)文老師可以先對(duì)一首歌曲進(jìn)行現(xiàn)代演繹，此外，還可以安排學(xué)生對(duì)原聲進(jìn)行朗讀，營(yíng)造作者在這段時(shí)間所創(chuàng)造的意境，讓學(xué)生了解《水調(diào)歌頭》的寫作背景，了解《水調(diào)歌頭》的基本內(nèi)容?？梢?jiàn)，在課堂教學(xué)中引入音樂(lè)元素是一種有效的本土化學(xué)習(xí)方式，也起到了重要的幫助作用。4.4 精心設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。在語(yǔ)文課堂中，教師利用相關(guān)問(wèn)題集中學(xué)生的注意力，激發(fā)好奇心和求知欲，使學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)探索知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。奠定了有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。例如，在《偉大的悲劇》課堂上，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)未知的世界的探究之心，在新的一節(jié)課里，讓同學(xué)們呈現(xiàn)南極的冰川、大海，并向同學(xué)提問(wèn)：南極的美麗與神秘。每個(gè)人心里都有南極洲？積極回應(yīng)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。讓同學(xué)們對(duì)南極的研究有更多的認(rèn)識(shí)，并能激起他們對(duì)南極世界的探索。營(yíng)造情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。

4.5 構(gòu)建現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景提高學(xué)生真實(shí)感知能力。情景教學(xué)方式能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果，同時(shí)也能適應(yīng)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中不斷地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感知，并從根本上改變了傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)模式，使這種教學(xué)方式從狹隘的空間走向課堂，充分利用生活資源，使其功能和價(jià)值得以最大化，并在一定程度上拉近了與學(xué)科的距離，杜絕了漢語(yǔ)語(yǔ)言的使用。例如，在學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，老師要給學(xué)生講授相關(guān)的知識(shí)，使他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，并且能夠總結(jié)出文章的要點(diǎn)。在課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生到室外的大操場(chǎng)，找一個(gè)方便的位置，讓同學(xué)們?nèi)ビ^察、描寫天上的白云，既可以增強(qiáng)他們的感官，又可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.6 構(gòu)建教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要充分利用多媒體手段，營(yíng)造出現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，把“情景”和“信息技術(shù)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐表明，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，首先要解決的問(wèn)題就是如何提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。比如《皇帝的新裝》，老師就可以根據(jù)課本上的內(nèi)容，向同學(xué)們解釋皇帝的新衣，讓他們對(duì)皇帝的服飾有一個(gè)初步的了解，并在心中勾勒出一個(gè)大概的輪廓。此時(shí)，教師可以通過(guò)教學(xué)視頻的形式，通過(guò)教學(xué)視頻的形式，讓學(xué)生對(duì)視頻的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和關(guān)注。錄像結(jié)束，老師讓同學(xué)們?nèi)ハＧ榫辰虒W(xué)能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.7 構(gòu)建模擬教學(xué)情景加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可以使學(xué)生更好地理解和激活課堂教學(xué)。教師的教學(xué)是以學(xué)生為中心的，所有的教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心的。為了有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我們無(wú)法提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越強(qiáng)。比如，在教學(xué)前，老師要學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉所學(xué)的知識(shí)，然后將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行角色扮演,使其逐漸發(fā)展思考和理解。

4.8 構(gòu)建問(wèn)題教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。問(wèn)題式教學(xué)是一種以情景為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的科學(xué)、合理的介紹，可以加深對(duì)教學(xué)的理解。因此，在初中語(yǔ)文課堂上，要與課本相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是個(gè)積極開(kāi)放的課堂，尊重學(xué)生的立體地位，所以，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該更加開(kāi)放，讓學(xué)生有自信向老師提出問(wèn)題。因此，在情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的靈活引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生想象力和探索能力，比如結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方法以層層深入的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。此外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的延伸與拓展，針對(duì)課上提出但未解決的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間查找相關(guān)資料，并通過(guò)自主思考和同學(xué)討論找出答案。在下次上課時(shí)，教師根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一方面貼合學(xué)生實(shí)際生活，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，從而提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。

4.9 創(chuàng)新教學(xué)方式引起學(xué)生共鳴。初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包括：閱讀與寫作兩大部分。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密相連，才能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在初中語(yǔ)文“背影”的教學(xué)中，老師可以利用多媒體把各種圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并在老師講解完之后，再進(jìn)行具體的練習(xí)。另外，老師也可以在閑暇的時(shí)候，對(duì)周圍的人進(jìn)行描寫。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生不但能夠加深對(duì)課堂知識(shí)的了解，而且在某種程度上還能促進(jìn)他們的寫作能力和綜合能力的提升。通過(guò)對(duì)魯迅的具體的教學(xué)，可以使他們更好地了解他的情感，并能在課文完成后進(jìn)行相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生的各個(gè)方面的閱讀興趣，從而使他們的語(yǔ)言能力得到全面的提升。

5.結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的成功應(yīng)用，可以根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，在情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析課文內(nèi)容，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，為語(yǔ)文教學(xué)的有效性做出貢獻(xiàn)。情境教學(xué)法在初中的研究和應(yīng)用受到初中生生理、心理、現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境和教師基本技能和能力的影響，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特殊情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和研究，讓語(yǔ)文在初中生中生生不息，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)有成。