對(duì)小學(xué)語(yǔ)文要素在課堂中落實(shí)的思考與實(shí)踐

周彩庚

(福建省寧德市蕉城區(qū)第五中心小學(xué) 福建 寧德 352000)

為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，明確教育目的，新版教材將人文主題與單元課文相結(jié)合，以主題形式集中培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、綜合能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容拆分成若干小點(diǎn)，分散在教材中的各個(gè)單元，并在單元中各版塊逐步細(xì)化了單元語(yǔ)文要素，形成一條貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的顯性線索。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和當(dāng)堂語(yǔ)文要素訓(xùn)練展開(kāi)教學(xué)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.小學(xué)教材中語(yǔ)文要素的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行解讀，教材在編排和表述語(yǔ)文要素期間，存在如下特點(diǎn)：第一，充分分析學(xué)生的認(rèn)知能力。教材中很多知識(shí)都為真實(shí)性、概念性或程序性知識(shí)，充分考慮到學(xué)生抽象思維能力較弱的情況。同時(shí)，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間容易因?qū)W習(xí)能力、思維能力等因素的影響出現(xiàn)學(xué)習(xí)深度不足的問(wèn)題。部編版教材有效避免了這一問(wèn)題，如低年級(jí)教材中在表述期間運(yùn)用了較多的“了解”、“感受”、“體會(huì)”、“把握”等詞匯，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而為保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教材中存在細(xì)化語(yǔ)文要素或多次復(fù)現(xiàn)相似的語(yǔ)文要素的現(xiàn)象，并不斷提高學(xué)習(xí)要求，從而實(shí)現(xiàn)了結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展情況幫助學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。第二，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在對(duì)教材中語(yǔ)文要素進(jìn)行解讀期間，可以發(fā)現(xiàn)在內(nèi)化語(yǔ)文要素期間，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也可以得到提升。如在內(nèi)化“就印象深刻的任務(wù)和情節(jié)交流感受”相關(guān)知識(shí)期間，學(xué)生可以鍛煉自身審美素養(yǎng)和口語(yǔ)表達(dá)能力；在內(nèi)化“結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”期間，學(xué)生可以鍛煉自身信息收集能力并形成積極的情感價(jià)值觀念；在內(nèi)化“提取主要信息，縮寫故事”相關(guān)要素期間，學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力、信息提取能力可以得到有效提升?？梢?jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文要素的設(shè)計(jì)與學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有密切聯(lián)系。

2.小學(xué)語(yǔ)文要素在課堂中的現(xiàn)狀

目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，落實(shí)語(yǔ)文要素存在的問(wèn)題有二：第一點(diǎn)：過(guò)于概念化。語(yǔ)文要素教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的教育挑戰(zhàn)，在實(shí)踐過(guò)程中，部分教師對(duì)教學(xué)方法的掌握還不夠清晰，在課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)將教學(xué)目的標(biāo)簽化、概念化，直接傳遞給學(xué)生的現(xiàn)象。這一問(wèn)題很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情降低、無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況。第二點(diǎn)，過(guò)于碎片化。由于每個(gè)語(yǔ)文要素在課堂內(nèi)容中都是以獨(dú)立小點(diǎn)的方式存在的，具有相對(duì)獨(dú)立性，但教師要從整體角度看待問(wèn)題，發(fā)掘語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系，避免出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)斷層；筆者認(rèn)為，要避免教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，教師要立足整體，從全面提升語(yǔ)文要素的角度，由點(diǎn)及面展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生從明確需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)渡到探究、運(yùn)用、深化等多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)化語(yǔ)文要素的目標(biāo)。

3.小學(xué)語(yǔ)文要素在課堂中落實(shí)的策略

3.1 通過(guò)課前導(dǎo)語(yǔ)，點(diǎn)明語(yǔ)文要素。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，通過(guò)課前導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)名語(yǔ)文要素，明確教學(xué)目標(biāo)，是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的有效策略之一。課前導(dǎo)語(yǔ)是對(duì)本課內(nèi)容的總結(jié)和提問(wèn)，教師應(yīng)充分利用導(dǎo)語(yǔ)教學(xué)，在課前設(shè)置和課文相關(guān)的導(dǎo)語(yǔ)，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)分析本課的教學(xué)目標(biāo)。教師不要直接給出答案，可以提出啟發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生猜想本課教學(xué)目標(biāo)，借此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生在思考過(guò)程中逐漸掌握了根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)分析教學(xué)目標(biāo)，由點(diǎn)及面分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，去課文中找到答案。通過(guò)課前導(dǎo)語(yǔ)的有效點(diǎn)撥，學(xué)生在課前階段對(duì)本課學(xué)習(xí)有了一定的了解，教師根據(jù)本課語(yǔ)文要素的滲透內(nèi)容，在導(dǎo)語(yǔ)部分用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)具象化，形成小任務(wù)，自發(fā)地完成語(yǔ)文要素訓(xùn)練。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》教學(xué)活動(dòng)中，本課的主題是童話故事，教師可以通過(guò)朗讀訓(xùn)練和語(yǔ)言實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生帶著對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)的思考進(jìn)入教學(xué)情境：“本篇課文是一篇描寫兩只蟋蟀逃脫危險(xiǎn)的童話故事，極具趣味且朗讀起來(lái)頗有挑戰(zhàn)性。按照以往的課堂經(jīng)驗(yàn)，大家認(rèn)為通過(guò)什么樣的方法才能學(xué)好這篇文章呢？”在學(xué)生各抒己見(jiàn)后，教師要通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)分析的形式，為學(xué)生解讀紅頭蟋蟀被“吞”的經(jīng)過(guò)，分析牛胃部的特殊構(gòu)造，明確教學(xué)之中的各類語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生以分自然段朗讀的形式，體會(huì)青頭蟋蟀臨危不懼的“仗義”，感受童話故事的魅力。在學(xué)生詳細(xì)地賞析課文后，對(duì)課文內(nèi)容就更深的了解，教師提出問(wèn)題：“牛有幾個(gè)胃？分別有什么功能？”學(xué)生回答：“牛有四個(gè)胃，分別能貯藏、消化食物。”由此提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。通過(guò)立足課前導(dǎo)語(yǔ)，點(diǎn)明教學(xué)中的語(yǔ)文要素，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)閱讀活動(dòng)，為后續(xù)的教學(xué)鋪平道路，有助于進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率，可以有效幫助學(xué)生鍛煉思考能力，使之掌握高效的閱讀方法，提高語(yǔ)言實(shí)踐能力。

3.2 重視課文解讀，滲透語(yǔ)文要素。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生感知新課學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素，但要避免直白地講解語(yǔ)文要素內(nèi)涵的行為，而是要自然地將語(yǔ)文要素滲透于課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文素養(yǎng)的探索過(guò)程中。課文講解是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生探索語(yǔ)文要素的重要途徑。在課文講解期間，教師可以巧用語(yǔ)言的藝術(shù)，幫助學(xué)生參與到課文解讀活動(dòng)中，并使其在朗讀、鑒賞和表達(dá)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，深入探索語(yǔ)文要素。通過(guò)這種方式，可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，并使其在主動(dòng)探索期間，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化記憶深度。教師可以結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)自主探究、小組討論、師生對(duì)話等不同類型的課堂活動(dòng)使學(xué)生更加深入地參與到課堂探究活動(dòng)中。

例如，在部編版五年級(jí)上冊(cè)《將相和》教學(xué)活動(dòng)中，本課涉及的語(yǔ)文要素為“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)?！边@就要求學(xué)生在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)速度課文，梳理文章思路，結(jié)合不同事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而感受廉頗和藺相如的人物形象，體會(huì)二人各自的美好品質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以組織學(xué)生自主閱讀活動(dòng)，并布置自主閱讀任務(wù)：(1)快速閱讀課文，將課文劃分為三個(gè)故事。(2)通過(guò)課文中的故事或句子分析課文主人公的美好品質(zhì)。為提升學(xué)生的閱讀效果，更好地培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)，教師還可以適當(dāng)提供建議，如“略過(guò)不理解的字詞”、“第二遍閱讀期間勾畫出每一個(gè)故事的關(guān)鍵句子”等。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生嘗試運(yùn)用提升閱讀速度的方法，并在勾畫句子期間進(jìn)行細(xì)節(jié)分析，理解人物特點(diǎn)。學(xué)生完成自主探究活動(dòng)后，教師可以開(kāi)展師生之間的平等互動(dòng)，鼓勵(lì)其歸納自主探究的成果，并巧妙對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，促使其進(jìn)行深入思考，感悟通過(guò)事例分析人物特點(diǎn)的方法。

3.3 通過(guò)課后習(xí)題，落實(shí)語(yǔ)文要素。課后習(xí)題是語(yǔ)文要素的重要依附，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做課后習(xí)題，進(jìn)一步落實(shí)語(yǔ)文要素，能夠利用編排詳細(xì)的課后習(xí)題內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，引導(dǎo)其在交流中積累語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中提高理解能力，在探索中增強(qiáng)實(shí)踐技能，不斷積累文學(xué)素材，豐富自我認(rèn)知，不斷促進(jìn)實(shí)踐能力提升。教師應(yīng)當(dāng)重視課后習(xí)題的解讀，從“理解、積累、拓展”三個(gè)角度入手，立足課文的性質(zhì)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，科學(xué)的落實(shí)語(yǔ)文要素，幫助小學(xué)生攻克重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)難關(guān)，使之可以通過(guò)做課后習(xí)題，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《狼牙山五壯士》教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握課文編寫意圖，從愛(ài)國(guó)的角度入手，為學(xué)生呈現(xiàn)不同的課外閱讀資料，讓學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上，深入理解所讀內(nèi)容，體會(huì)五位壯士慷慨赴死的決心，從課外閱讀資料中了解更多革命志士為國(guó)付出的故事，從而落實(shí)語(yǔ)文要素，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，提升閱讀理解能力。還要結(jié)合課后習(xí)題中的“順序填空”，鼓勵(lì)學(xué)生思考五位壯士從“接受任務(wù)”至“跳下懸崖”的經(jīng)過(guò)，體會(huì)英雄氣概的同時(shí)，明確課文的寫作順序。再鼓勵(lì)學(xué)生找出文中描述人物動(dòng)作和情感的佳詞名句進(jìn)行謄抄，圍繞詞句進(jìn)行合作交流探討，完成課后習(xí)題中的“找類似詞句”習(xí)題，提高實(shí)踐能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力提升，為后續(xù)的學(xué)習(xí)積累了豐富的寫作素材和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為進(jìn)一步落實(shí)語(yǔ)文要素，教師要從課后習(xí)題入手，引導(dǎo)學(xué)生分析課文第二自然段中的群體、個(gè)體描寫方式的好處，同時(shí)，讓其體會(huì)舍己為人、集體主義精神的偉大，使之能夠在做課后習(xí)題的基礎(chǔ)上，獲得良好的愛(ài)國(guó)主義教育，語(yǔ)文要素得以落實(shí)，學(xué)生也形成了良好的家國(guó)意識(shí)，有助于提升綜合素質(zhì)。

3.4 通過(guò)習(xí)作實(shí)踐，運(yùn)用語(yǔ)文要素。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，通過(guò)習(xí)作訓(xùn)練運(yùn)用語(yǔ)文要素，聯(lián)合閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生鍛煉綜合能力的有效策略之一。習(xí)作和閱讀是小學(xué)語(yǔ)文要素訓(xùn)練中不可或缺的兩部分，是信息處理的完整閉環(huán)。通過(guò)習(xí)作，學(xué)生可以完成信息整合能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、基礎(chǔ)知識(shí)鞏固、獨(dú)立思考能力等多項(xiàng)綜合能力的提升。教師可以在習(xí)作練習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文要素。讓寫作目的和語(yǔ)文要素訓(xùn)練方向相結(jié)合，一舉兩得，讓寫作能力和語(yǔ)文要素訓(xùn)練并駕齊驅(qū)，共同提升小學(xué)生的綜合能力。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《習(xí)作：我們眼中的繽紛世界》教學(xué)活動(dòng)中，本單元人文主題是留心觀察，培養(yǎng)小朋友的觀察意識(shí)，鍛煉小朋友的洞察力。教師在習(xí)作講解過(guò)程中應(yīng)向?qū)W生滲透閱讀訓(xùn)練和表達(dá)訓(xùn)練內(nèi)容。教師為學(xué)生點(diǎn)撥習(xí)作思路：“本單元我們學(xué)習(xí)的課文都是以作者第一視角來(lái)觀察世界的，作者描繪的金色草地、搭船的鳥(niǎo)，都有細(xì)致觀察的痕跡。今天要完成的《我們眼中的繽紛世界》是需要用心感悟，用眼睛觀察的，在寫作文之前、積累素材的階段，大家可以用心觀察周圍的事物，把觀察到的東西細(xì)致地寫下來(lái)，找到創(chuàng)作靈感?！睂W(xué)生在教師的提示下展開(kāi)觀察，對(duì)自己喜愛(ài)的事物、想寫的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致回想。展開(kāi)習(xí)作訓(xùn)練。在本課學(xué)習(xí)中，習(xí)作內(nèi)容不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、信息整合能力，還與語(yǔ)文要素訓(xùn)練相結(jié)合，集中鍛煉了學(xué)生的觀察能力，達(dá)到語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的雙贏效果。

3.5 通過(guò)課后探究，鞏固語(yǔ)文要素。小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)遺忘率高的問(wèn)題。鑒于此，教師需要探索相應(yīng)解決方案，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)和能力的理解深度，避免出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，影響其綜合素養(yǎng)的提升。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課后探究活動(dòng)，從而幫助其鞏固語(yǔ)文要素。需要注意的是，多數(shù)小學(xué)生存在自律意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，教師在組織課后探究活動(dòng)期間，也要注意采取科學(xué)的引導(dǎo)策略。首先，教師要關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)期間的興趣，以其關(guān)注的內(nèi)容或話題為切入點(diǎn)，引入課后探究任務(wù)。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生成立課后探究小組，鼓勵(lì)組員之間在互相監(jiān)督的同時(shí)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作，共同探索課后任務(wù)中的語(yǔ)文要素。最后，教師要巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)社交平臺(tái)進(jìn)行求助或分享探究成果，而教師也可以在解惑或點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文要素。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》、《紅樓春趣》四篇課文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)不同文章期間產(chǎn)生的學(xué)習(xí)熱情，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其閱讀課外文章。通過(guò)這種方式，可以使其在課外閱讀期間，鞏固“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”這一單元重點(diǎn)語(yǔ)文要素。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣將其劃分為“《三國(guó)演義》討論組”、“《水滸傳》討論組”、“《西游記》討論組”和“《紅樓夢(mèng)》討論組”四個(gè)課后探究小組，閱讀教師分享的課外文章。在此期間，學(xué)生可以與小組成員共同復(fù)習(xí)名著閱讀的方法，并在小組討論期間，形成課后探究報(bào)告，詳細(xì)記錄每個(gè)組員參與活動(dòng)的狀態(tài)、遇到的問(wèn)題以及收獲。最后，教師要解讀各小組他比較的課后探究報(bào)告，了解各組的討論情況，并結(jié)合而實(shí)際情況為學(xué)生提供指導(dǎo)，使其更好地掌握閱讀古典名著的方法。

3.6 通過(guò)知識(shí)串聯(lián)，深化語(yǔ)文要素。小學(xué)語(yǔ)文教材中，同一單元的不同版塊、不同單元的課文等涉及的語(yǔ)文要素都有所關(guān)聯(lián)。鑒于此，教師可以串聯(lián)教材中的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)深化語(yǔ)文要素的目標(biāo)。需要注意的是，在串聯(lián)知識(shí)期間，教師要把握知識(shí)的梯度，使學(xué)生由淺入深地進(jìn)行知識(shí)探究，使其在復(fù)習(xí)舊知、學(xué)習(xí)新知識(shí)、拓展課后探究等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，不但加深對(duì)語(yǔ)文要素的理解。

例如，在講解部編版六年級(jí)上冊(cè)第八單元知識(shí)的過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生明確“通過(guò)事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”這一語(yǔ)文要素。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的描寫人的課文，如《摔跤》、《刷子李》等，從而使其回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文要素“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。在此期間，學(xué)生可以通過(guò)復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的文章，強(qiáng)化人物分析能力，進(jìn)而能夠在學(xué)習(xí)《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》等文章期間，能夠通過(guò)描寫人物的方法，體會(huì)人物特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課文中引入的事例，感受到作者表達(dá)的情感。而在組織《習(xí)作：有你，真好》部分內(nèi)容期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單元課文，嘗試體會(huì)“有閏土，真好”、“有伯父，真好”的情感。在這個(gè)過(guò)程中，可以使學(xué)生在回顧通過(guò)事件描寫人物并吧表達(dá)自己情感的技巧，并啟發(fā)其創(chuàng)作思路，在解讀“有你，真好”這句話期間，聯(lián)想到自己的朋友和家人，并回憶自己與朋友或家人發(fā)生的趣味故事，回顧故事發(fā)生期間的環(huán)境以及自己的情感，進(jìn)而有效參與寫作練習(xí)。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合《語(yǔ)文園地》中字詞句段模塊的提示，修改自己的文章。以上，通過(guò)有效串聯(lián)知識(shí)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，更加深刻地理解單元語(yǔ)文要素，提升教學(xué)效果。

3.7 通過(guò)復(fù)習(xí)知識(shí)，總結(jié)語(yǔ)文要素。在小學(xué)語(yǔ)文階段復(fù)習(xí)中，以復(fù)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)的形式，總結(jié)各種語(yǔ)文要素，有助于帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)反思，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總結(jié)和反思是可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量提升。教師需要明確學(xué)生需要掌握的重難點(diǎn)知識(shí)，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，全面總結(jié)語(yǔ)文要素，以利用復(fù)習(xí)活動(dòng)的綜合性和全面性，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生總結(jié)思路，幫助小學(xué)生養(yǎng)成定期總結(jié)、反思的良好習(xí)慣。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《我們奇妙的世界》教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)的人文主題是“世界的奇妙”，相關(guān)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練方向是閱讀訓(xùn)練要素、分析訓(xùn)練要素和口語(yǔ)交際訓(xùn)練要素。教師可以針對(duì)三方面能力，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)指導(dǎo)其進(jìn)行復(fù)習(xí)。以提問(wèn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生反思：“本課我們都學(xué)了哪些重點(diǎn)字詞？”學(xué)生回答后，教師直指中心：“本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在朗讀中表達(dá)出世界的奇妙，總結(jié)寫世界奇妙的幾個(gè)部分，經(jīng)過(guò)分析后，學(xué)會(huì)介紹奇妙的世界。”再鼓勵(lì)學(xué)生參與朗讀和造句訓(xùn)練，從“天空”、“地球”兩方面入手，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、總結(jié)課文內(nèi)容，使之掌握概括課文的技能，懂得從極普通的事物中發(fā)現(xiàn)美。再引導(dǎo)學(xué)生反思自己在口語(yǔ)交際中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)其總結(jié)闡述世界的奇妙的觀點(diǎn)，使之能夠在造句訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析，按照要求來(lái)進(jìn)行表達(dá)，由此養(yǎng)成良好的反思、總結(jié)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.8 通過(guò)遷移運(yùn)用，內(nèi)化語(yǔ)文要素。組織教學(xué)活動(dòng)期間，教師可以巧妙設(shè)計(jì)遷移運(yùn)用活動(dòng)，即引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)技能應(yīng)用于生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，從而使其內(nèi)化語(yǔ)文要素。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織大型語(yǔ)文活動(dòng)，以此強(qiáng)化學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)要素的動(dòng)機(jī)，并在學(xué)生參與活動(dòng)期間為其提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師可以組織主題演講、辯論、課本劇表演比賽等活動(dòng)，并設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，先在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行評(píng)比，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展年級(jí)評(píng)比活動(dòng)。這樣，教師可以在學(xué)生準(zhǔn)備、展示和教師點(diǎn)評(píng)期間，自然滲透學(xué)生需要通過(guò)活動(dòng)掌握的語(yǔ)文要素，并使其在鑒賞其他學(xué)生表演或?qū)W生作品期間，逐步內(nèi)化語(yǔ)文要素。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)為例，完成課文講解后，為幫助學(xué)生更好地理解單元語(yǔ)文要素內(nèi)容：“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象”以及“發(fā)揮想象，編創(chuàng)生活故事”，教師可以通過(guò)開(kāi)展校園語(yǔ)文活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與遷移運(yùn)用活動(dòng)?；顒?dòng)期間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)個(gè)人創(chuàng)作或小組創(chuàng)作的形式編創(chuàng)小說(shuō)，并在其中融入生活的影子。在此期間，學(xué)生可以結(jié)合而自己的喜好和能力，選擇參與活動(dòng)的方式。收集學(xué)生作品后，教師要引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任“評(píng)委”，選出自己最喜歡的作品，并結(jié)合教師點(diǎn)評(píng)，篩選出3-5片優(yōu)秀班級(jí)作品，參加年級(jí)評(píng)選。在這個(gè)過(guò)程中，可以使其從多個(gè)角度進(jìn)行創(chuàng)作和點(diǎn)評(píng)。最后，教師要通過(guò)自己的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步篩選出多篇優(yōu)秀作品，并在各班結(jié)合優(yōu)秀作品開(kāi)展講評(píng)工作。以上，通過(guò)科學(xué)開(kāi)展校園語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生可以更好地參與遷移運(yùn)用活動(dòng)，并在參與系列活動(dòng)期間，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在課前導(dǎo)語(yǔ)、課文解讀、課后習(xí)題、習(xí)作實(shí)踐、課后探究、知識(shí)串聯(lián)、單元總結(jié)以及遷移運(yùn)用八個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行語(yǔ)文要素的訓(xùn)練，可以有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科必備的各項(xiàng)能力，全面助力小學(xué)生成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極探索創(chuàng)新型教學(xué)模式，細(xì)心觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃及時(shí)做出調(diào)整和修改。讓小學(xué)生在輕松活躍的語(yǔ)文氛圍中實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。