雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文中低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)策略探析

楊 欣

(福建省廈門市海滄區(qū)新江中心小學(xué) 福建 廈門 361026)

2021年7月印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中，明確指出了作業(yè)設(shè)計(jì)不但要符合學(xué)生的年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還要能夠體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、個(gè)性化、彈性化和分層性，避免作業(yè)設(shè)計(jì)的機(jī)械性、盲目性，杜絕出現(xiàn)懲罰性、重復(fù)性的作業(yè)，雙減政策對(duì)此前教師布置作業(yè)的內(nèi)容和形式提出了新的要求，教師教積極尋求不同學(xué)科作業(yè)之間的相關(guān)性，設(shè)計(jì)能夠增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解基礎(chǔ)內(nèi)容的作業(yè)，同時(shí)還要體現(xiàn)出差異性，從而使每一位學(xué)生都能夠取得進(jìn)步。由此可見(jiàn)，雙減并不是一道減法題，不是減少作業(yè)時(shí)間和作業(yè)量就能夠符合要求的，而要通過(guò)加減法合成，不但要減輕學(xué)生的壓力，還要能夠確保作業(yè)質(zhì)量。因此，在雙減背景下，教師重新思考作業(yè)設(shè)計(jì)原則、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)作業(yè)的有效性和科學(xué)性，使其充分發(fā)揮教學(xué)輔助作用就成為當(dāng)前教育教學(xué)的一個(gè)重要課題。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文中低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.1 作業(yè)量較大。隨著素質(zhì)教育理念的普及和深入，作業(yè)一直都是師生、家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士普遍關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。在實(shí)行雙減政策前，相關(guān)文件就明確規(guī)定針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，其作業(yè)設(shè)計(jì)也要有所不同。但是就實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，由于教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響較深，導(dǎo)致其在布置作業(yè)的過(guò)程中，為了使學(xué)生不斷增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，仍采用題海戰(zhàn)術(shù)，力求通過(guò)數(shù)量來(lái)提升效果，特別是學(xué)中低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方式不但會(huì)增加學(xué)生的壓力，同時(shí)還會(huì)在一定程度上壓抑學(xué)生的天性，使其從小便失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這會(huì)對(duì)其后期的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)非常不利的影響。

1.2 作業(yè)形式單一?，F(xiàn)階段，還有不少教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，默寫、背誦課文和抄寫生字詞等書面作業(yè)占據(jù)了絕大多數(shù)，這種作業(yè)形式枯燥、單一，機(jī)械性突出，同時(shí)過(guò)于依賴教材表面內(nèi)容，對(duì)教材的分析不夠深入，形式大于性質(zhì)，長(zhǎng)此以往，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生絕大多數(shù)的課余時(shí)間都被這種機(jī)械性的作業(yè)所占用，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、抵觸心理，做作業(yè)時(shí)敷衍了事甚至不做作業(yè)，這都會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展帶來(lái)不利影響，同時(shí)也無(wú)法達(dá)到利用作業(yè)提高學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)。

1.3 作業(yè)層次性不高。在小學(xué)語(yǔ)文中低年級(jí)教學(xué)中，部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，往往會(huì)忽略學(xué)生之間的個(gè)體差異，而在一個(gè)班級(jí)中，不同學(xué)生的能力、認(rèn)知都各不相同，統(tǒng)一的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容難以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，還會(huì)降低學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，打擊其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。具體表現(xiàn)在教師缺少對(duì)學(xué)生的認(rèn)真觀察，導(dǎo)致部分具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和自我要求較高的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，受到作業(yè)設(shè)計(jì)統(tǒng)一性的限制，限制了自身綜合能力和核心素養(yǎng)的提升，而對(duì)部分在學(xué)習(xí)中存在一定困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這需要花費(fèi)一定的經(jīng)歷和時(shí)間去完成統(tǒng)一設(shè)計(jì)的作業(yè)，在這種情況下，學(xué)生就會(huì)感到壓力越來(lái)越大，使自身的自信心受挫，出現(xiàn)排斥或厭煩等不良情緒。

2.雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文中低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

2.1 實(shí)踐性原則。在雙減背景下，小學(xué)語(yǔ)文中低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，教師要不斷豐富和創(chuàng)新作業(yè)形式，通過(guò)實(shí)踐性、可操作等體驗(yàn)性作業(yè)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和積極性。在語(yǔ)文新課標(biāo)中提到語(yǔ)文也是一門實(shí)踐性課程，教師在教學(xué)中還要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要積極尋求語(yǔ)文和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，同時(shí)打破時(shí)空限制，把教學(xué)延伸到課堂之外，不斷拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道和途徑，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)合理應(yīng)用在實(shí)踐生活中，增強(qiáng)其學(xué)以致用的能力，做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，從而不斷提升核心素養(yǎng)。

2.2 差異性原則。雙減背景下，小學(xué)語(yǔ)文中低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)不但要面向全體學(xué)生，同時(shí)也要體現(xiàn)出一定的差異性，教師要積極探索個(gè)性化、分層性、彈性作業(yè)的設(shè)計(jì)方式，注重因材施教。小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，其成長(zhǎng)環(huán)境、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好各不相同，單一的作業(yè)類型難以滿足不同學(xué)生的成長(zhǎng)需求，因此，教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要避免一刀切，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，適當(dāng)調(diào)整作業(yè)難度和數(shù)量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)體系，確保所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案能夠促進(jìn)每種類型學(xué)生的身心健康發(fā)展，以此不斷增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，不但要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)也要遵循因材施教的原則，滿足其個(gè)性化發(fā)展趨勢(shì)，確保每位學(xué)生都能夠不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

2.3 動(dòng)態(tài)性原則。對(duì)于小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其接受知識(shí)的過(guò)程不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，因此，教師在對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要充分遵循動(dòng)態(tài)性原則以滿足學(xué)生不斷變化的發(fā)展需求。動(dòng)態(tài)性原則具體是指在教育教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合不同階段學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)內(nèi)外在綜合環(huán)境呈現(xiàn)出的動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)，學(xué)生在受教育過(guò)程中是處于不斷變化、不斷發(fā)展的，因此，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，需要在遵循差異性原則的基礎(chǔ)上，采取動(dòng)態(tài)性原則，立足于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的目標(biāo)，在階段性評(píng)價(jià)的同時(shí)根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和發(fā)展需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的調(diào)整，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的能力層次，調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)的層次，從而推動(dòng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

2.4 主體性原則。語(yǔ)文新課標(biāo)中指出教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要遵循以人為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的自主性，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，從而不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)給予其一定的學(xué)習(xí)自主性。就是要堅(jiān)持利用主體性原則，在日常教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行細(xì)致觀察，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力水平和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)形式和內(nèi)容，確保所設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠盡可能地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人特長(zhǎng)、興趣，自主選擇完成作業(yè)的形式，通過(guò)采取多種措施來(lái)充分尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度從以往的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)選擇，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的積極性。

2.5 創(chuàng)新性原則。雙減政策要求杜絕懲罰性、重復(fù)性作業(yè)，避免無(wú)效、機(jī)械性作業(yè)，要求教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要充分激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，增強(qiáng)其想象力。尤其是對(duì)小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維從形象思維，逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，在這種情況下，教師就要結(jié)合，新課改和雙減政策要求，對(duì)作業(yè)內(nèi)容和形式加以創(chuàng)新，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，創(chuàng)新形式、豐富內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考欲和探究欲，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文中低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

3.1 轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)觀念。

3.1.1 明確學(xué)生主體地位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生具備一定獨(dú)立意識(shí)和認(rèn)知潛能，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和實(shí)踐者，而教師是教學(xué)活動(dòng)的有效參與者和引導(dǎo)者，因此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文中低年級(jí)作業(yè)時(shí)，要明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其獨(dú)立性、主動(dòng)性和探究意識(shí)，使其成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

3.1.2 注重應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。雙減政策要求要及時(shí)轉(zhuǎn)變枯燥、機(jī)械、繁瑣的作業(yè)模式，注重在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此，教師在設(shè)計(jì)中低年級(jí)作業(yè)時(shí)，不但要注重學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的積累，同時(shí)還要關(guān)注其實(shí)踐應(yīng)用性，把課內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源結(jié)合起來(lái)，提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬其語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，改變過(guò)于依賴教輔材料的現(xiàn)狀，創(chuàng)新作業(yè)形式，從而幫助學(xué)生在作業(yè)中搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)以致用的能力。

3.1.3 注重合作探究學(xué)習(xí)。在以往的觀念中，片面認(rèn)為學(xué)生完成作業(yè)是一個(gè)人的事，教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是其能否獨(dú)立完成作業(yè)。在雙減背景下，教師要轉(zhuǎn)變這一理念，更新作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，結(jié)合小學(xué)中低年級(jí)好動(dòng)的天性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作的方式對(duì)各種學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行探究，這樣不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作能力和人際交往能力，同時(shí)還能給予學(xué)生充分表達(dá)情感的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生、生生有效互動(dòng)，拓寬作業(yè)思路，從而積累知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.2 豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式。

3.2.1 課前回顧性作業(yè)。在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)上冊(cè)《快樂(lè)讀書吧》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下的課前回顧性作業(yè)：“同學(xué)們，大家經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少的生字和詞語(yǔ)，能夠自己進(jìn)行閱讀啦，那么大家回顧一下自己這一年讀了多少本故事呢？哪一本自己印象最深？和大家一起交流吧！”，通過(guò)這樣的作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)惜圖書的好習(xí)慣，同時(shí)通過(guò)回憶回顧閱讀歷程，加深印象，再結(jié)合講故事的形式鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心，鼓勵(lì)其向大家分享閱讀的感受和成果，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。

3.2.2 課堂趣味性作業(yè)。在三年級(jí)上冊(cè)“我來(lái)編童話”這節(jié)課中，教師可以結(jié)合小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生具有天馬行空的形象力這一特點(diǎn)，在課堂上設(shè)計(jì)如下具有較強(qiáng)趣味性的作業(yè)：提前準(zhǔn)備好三組不顏色不同的卡片，每組卡片上面分別寫上不同的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等相關(guān)信息，然后引導(dǎo)學(xué)生在一組中抽取一張，根據(jù)卡片詞語(yǔ)進(jìn)行童話故事接力創(chuàng)編活動(dòng)。這種作業(yè)形式具有一定的隨機(jī)性和神秘性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)使其創(chuàng)作靈感得到有效激發(fā)。

3.2.3 課后展示性作業(yè)。在教學(xué)完一年級(jí)下冊(cè)《小池》這首古詩(shī)后，教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)設(shè)計(jì)如下家庭作業(yè)：一邊朗誦一邊想象，把自己腦海中的畫面畫出來(lái)；感興趣的同學(xué)可以和家長(zhǎng)一起朗讀，并錄成音頻或視頻發(fā)給老師，老師在下次階段性總結(jié)的時(shí)候?qū)⑵渥龀烧故菊n件分享給大家。這種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的作業(yè)形式能夠在多形式整合的過(guò)程中不斷加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)借助展示活動(dòng)滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，提供給學(xué)生個(gè)性化的展示舞臺(tái)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和自信心。

3.3 注重分層作業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其成長(zhǎng)經(jīng)歷、認(rèn)知水平、語(yǔ)文基礎(chǔ)各不相同，在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度也存在一定差異。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要充分了解班級(jí)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遵循差異性原則，合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)，可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，把作業(yè)分為A、B、C三個(gè)層次：就A層次作業(yè)而言，其面向的是基礎(chǔ)較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生，教師要根據(jù)這類學(xué)生提高能力的學(xué)習(xí)需求，布置具有一定難度和研究性的作業(yè)內(nèi)容，從而達(dá)到拔高的效果；就B層次作業(yè)而言，面向的是學(xué)習(xí)成績(jī)中等、可以理解教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，根據(jù)這類學(xué)生的水平和能力，教師可以適當(dāng)增加作業(yè)量、提高難度，在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)字詞的同時(shí)，準(zhǔn)確把握文章故事梗概、人物形象等內(nèi)容，同時(shí)，以片段練習(xí)和課外閱讀等形式來(lái)鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)；就C層次作業(yè)而言，其面向的是班級(jí)中基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)中存在許多問(wèn)題的學(xué)生，教師要根據(jù)這類學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)減少作業(yè)數(shù)量、降低難度，以學(xué)生需要掌握的字詞句為主，設(shè)計(jì)鞏固基礎(chǔ)的作業(yè)內(nèi)容。

例如，教師可以圍繞單元語(yǔ)文要素的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)專門化的分層性作業(yè)，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置不同個(gè)性化的習(xí)題，從而不斷提高學(xué)生的思維能力。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)分層性作業(yè)時(shí)，需要充分觀察學(xué)生的發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)狀況及時(shí)調(diào)整其作業(yè)設(shè)計(jì)層次。如在一年級(jí)“吃水不忘挖井人”這節(jié)課中，如果C層次得學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，可以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，教師就可以將其作業(yè)設(shè)計(jì)提高到B層次，使其掌握基礎(chǔ)字詞的同時(shí)能夠準(zhǔn)確把握文章中鄉(xiāng)親們的情感，懂得幸福生活的來(lái)之不易，并將感恩之心踐行在實(shí)際生活中。這種分層性作業(yè)能夠充分發(fā)揮因材施教的價(jià)值，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)確保其學(xué)習(xí)效率的提升，使每位學(xué)生都能夠取得進(jìn)步。

3.4 創(chuàng)設(shè)選擇性作業(yè)列表。分層作業(yè)設(shè)計(jì)能夠滿足不同學(xué)生在心理和學(xué)習(xí)能力發(fā)面的需求，而在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)計(jì)可供學(xué)生自主選擇的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，引導(dǎo)學(xué)生從教師提供的作業(yè)列表中選擇自己感興趣并能夠有效完成的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，兼顧到每位學(xué)生不同的作業(yè)需求，從而確保學(xué)生能夠長(zhǎng)期保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和飽滿的寫作業(yè)熱情。例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的《開(kāi)滿鮮花的小路》時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師就可以從各個(gè)角度出發(fā)，照顧到不同認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展和成長(zhǎng)需求的學(xué)生，設(shè)計(jì)把課文文字轉(zhuǎn)化成一幅畫、觀察家中的鮮花并寫觀察日記、結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)編歌詞、制作鮮花書簽等作業(yè)，把作業(yè)選擇的自主權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)其盡可能的選擇形式新穎且具有綜合意義的作業(yè)。

這里教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)類型可以分為以下兩類：一類是不分種類的作業(yè)，通過(guò)深入分析教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以列表的形式把作業(yè)選項(xiàng)提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際需求和興趣愛(ài)好來(lái)選擇作業(yè)內(nèi)容，并保證自己能夠高質(zhì)量完成作業(yè)；另一類是把作業(yè)難度進(jìn)行分類，并將其直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合各自的學(xué)習(xí)能力選擇對(duì)應(yīng)作業(yè)并完成，同時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行挖掘，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生嘗試完成難度更高的作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)自我突破。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)選擇性的作業(yè)列表，通過(guò)聯(lián)系其他學(xué)科設(shè)計(jì)多元化的創(chuàng)新型作業(yè)，以供學(xué)生自主選擇，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)快速且高效地完成作業(yè)的同時(shí)逐漸培養(yǎng)起責(zé)任意識(shí)，通過(guò)這種形式的作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生逐漸完善自身的知識(shí)體系，并在學(xué)生作業(yè)選擇的過(guò)程中還能夠逐漸滲透德育教育，起到良好的教學(xué)效果。

3.5 注重作業(yè)實(shí)踐運(yùn)用。新課標(biāo)指出語(yǔ)文是一門綜合實(shí)踐性課程，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中帶著問(wèn)題自主探究和實(shí)踐，增強(qiáng)其學(xué)以致用運(yùn)用能力。因此，教師在對(duì)小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到這一問(wèn)題，所設(shè)計(jì)的實(shí)踐性作業(yè)要貼近學(xué)生生活，具有一定的創(chuàng)造性和開(kāi)放性。

例如，在教學(xué)完二年級(jí)《植物媽媽有辦法》這節(jié)課后，教師就可以設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐性作業(yè)，布置種植作業(yè)，學(xué)生從選擇種子，再到播種、施肥、收貨，這個(gè)過(guò)程都是自主性的，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程并記錄下來(lái)，通過(guò)創(chuàng)意繪畫、手抄報(bào)、生長(zhǎng)日記等形式來(lái)向大家介紹自己所種植物的生長(zhǎng)習(xí)性等內(nèi)容，教師在此基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充和延伸，從而不斷拓寬學(xué)生的眼界，增加其知識(shí)儲(chǔ)備，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力、思考能力和自我意識(shí)都得到了提升。

又如，在教學(xué)完三年級(jí)《贈(zèng)劉景文》這節(jié)課后，教師就可以結(jié)合課后習(xí)題設(shè)計(jì)如下作業(yè)：讓學(xué)生結(jié)合教師課堂上的講解和自我認(rèn)識(shí)，對(duì)詩(shī)中描寫的秋景進(jìn)行描繪，并將其用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。用圖畫的方式呈現(xiàn)詩(shī)歌，需要學(xué)生熟知并深入理解詩(shī)歌內(nèi)容和意思。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不但符合結(jié)合注釋解釋詩(shī)句含義的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，還充分體現(xiàn)的學(xué)科融合的特點(diǎn)，把語(yǔ)文和美術(shù)結(jié)合起來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注重語(yǔ)文作業(yè)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合，確保學(xué)生在作業(yè)的整合中提高實(shí)踐創(chuàng)新能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.6 注重作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。缺少有效的作業(yè)評(píng)價(jià)，教師就難以充分獲取教學(xué)反饋信息，更無(wú)法在后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，針對(duì)性地設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)的作業(yè)內(nèi)容，難以高效完成促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師除了要制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生作業(yè)正確率、完成質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要注重作業(yè)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。由于語(yǔ)文具有一定的開(kāi)放性，需要學(xué)生根據(jù)自身現(xiàn)有的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言素材，去解決生活中的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，不同學(xué)生的思路和解決方式也會(huì)存在一定差異。因此，教師的語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)要具有開(kāi)放性，充分尊重不同學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，同時(shí)在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，教師要合理使用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和生生互評(píng)等形式，確保作業(yè)評(píng)價(jià)的柔性和多元化。

例如，教師在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《課文1》時(shí)，就可以結(jié)合教材的編排特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用新課文學(xué)到的知識(shí)去“反哺”前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)觀察春天柳樹的生長(zhǎng)特點(diǎn)、畫出春天與冬天的不同之處等作業(yè)，在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)學(xué)生的作業(yè)加以評(píng)價(jià)；又如在《傳統(tǒng)節(jié)日》這節(jié)課中，為了幫助學(xué)生快速了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日類型和節(jié)日的不同習(xí)俗，教師就可以設(shè)計(jì)“節(jié)日連連看”、“我說(shuō)傳統(tǒng)節(jié)日”、傳統(tǒng)節(jié)日詩(shī)歌朗誦等作業(yè)形式，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日和其習(xí)俗的認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師還要對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成度、完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出符合不同階段、不同性格學(xué)生所喜愛(ài)的作業(yè)設(shè)計(jì)類型，從而為后續(xù)的教學(xué)優(yōu)化工作提供方向。

綜上所述，在雙減背景下，教育教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容提出了更高得要求。作業(yè)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的，其合理性、針對(duì)性與否會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和積極性產(chǎn)生直接影響。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要及時(shí)轉(zhuǎn)變理念，遵循作業(yè)設(shè)計(jì)原則和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而真正落實(shí)減負(fù)增效的目標(biāo)。