在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)留守兒童滲透情感教育

鄭連珍

(福建省漳州市南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 南靖 363600)

小學(xué)階段是個(gè)體樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。但是，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，由于父母一方或雙方均不在身邊，他們長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴與呵護(hù)，在心理、情感等方面缺乏正確引導(dǎo)，在生活和學(xué)習(xí)中缺少榜樣和教導(dǎo)，成長(zhǎng)過(guò)程中難免有一些相關(guān)問(wèn)題出現(xiàn)。沒(méi)有和諧的家庭氛圍，導(dǎo)致留守兒童在情感方面的教育非常匱乏，長(zhǎng)此以往很容易讓留守兒童產(chǎn)生各種負(fù)面心理和極端心理，這對(duì)于留守兒童的健康成長(zhǎng)極為不利，甚至還會(huì)影響留守兒童的一生，成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)話題。為了彌補(bǔ)留守兒童情感教育方面的缺失，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，語(yǔ)文本身具有很強(qiáng)的人文性，所以應(yīng)該充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極的開(kāi)展情感教育來(lái)慰藉留守兒童心理，有效的滲透和傳遞情感教育內(nèi)容，完善留守兒童的人格。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)留守兒童滲透情感教育的重要意義

首先應(yīng)該從留守兒童的特征進(jìn)行分析，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，很多農(nóng)民工為了能夠提升自身的生活品質(zhì)選擇進(jìn)城打工，這不得不將自己的孩子在農(nóng)村中生活，導(dǎo)致我國(guó)的留守兒童問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)重。留守兒童年紀(jì)較小，長(zhǎng)期不能和父母見(jiàn)面，沒(méi)有和諧的生活氛圍和家庭氛圍，導(dǎo)致留守兒童的情感教育缺失。因此在小學(xué)階段對(duì)留守兒童開(kāi)展情感教育顯得非常重要。作為小學(xué)教師應(yīng)該注重留守兒童的教育問(wèn)題，充分的發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有效的滲透情感教育內(nèi)容，發(fā)掘語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育資源，幫助學(xué)生形成良好的三觀，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科本身包含豐富的情感教學(xué)資源，是其他學(xué)科遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比擬的，因此語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于留守兒童的情感教育發(fā)揮著重要的作用。因?yàn)榱羰貎和瘺](méi)有良好的家庭教育，他們的是非辨別能力較差，缺乏父母之間的交流和情感的慰藉，導(dǎo)致留守兒童的心理方面很容易形成偏激的思想。語(yǔ)文教學(xué)中包含很多愛(ài)國(guó)主義、奉獻(xiàn)精神、親情等各個(gè)方面的情感教育內(nèi)容，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，通過(guò)深入的發(fā)掘語(yǔ)文教學(xué)的情感教育資源可以積極的滲透情感教育，為留守兒童營(yíng)造良好的情感學(xué)習(xí)氛圍，幫助留守兒童形成良好的心理素質(zhì)和人格。[1]語(yǔ)文教師也應(yīng)該自主的擔(dān)負(fù)起情感教育的責(zé)任，通過(guò)有效的方式填補(bǔ)留守兒童的內(nèi)心空缺，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科作為情感教育的載體，給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)。很多留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期的不跟父母生活在一起導(dǎo)致獨(dú)來(lái)獨(dú)往，在思想上得不到及時(shí)的引導(dǎo)和糾正，很容易產(chǎn)生叛逆心理，最終走向違法犯罪的道路[2]。為了防止這一類(lèi)情況的發(fā)生，在小學(xué)階段就應(yīng)該做好留守兒童的情感教育工作，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生用課本的內(nèi)容和自身的生活經(jīng)驗(yàn)幫助留守兒童形成正確的思想意識(shí)，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。

1.1 情感教育助力學(xué)生改變消極心理。筆者在多年與學(xué)生交流的過(guò)程中感受到，不少留守兒童與非留守兒童的認(rèn)知存在差異，他們看待問(wèn)題較為片面，往往以消極的目光看待周?chē)挛铮袝r(shí)候會(huì)將大部分錯(cuò)誤歸結(jié)到自己身上。例如：父母長(zhǎng)期在外，他會(huì)誤認(rèn)為父母不喜歡自己；老師上課沒(méi)有注意到自己，會(huì)認(rèn)為老師不喜歡他；和同學(xué)相處出現(xiàn)一點(diǎn)兒小矛盾，也會(huì)將責(zé)任歸結(jié)到自己身上，認(rèn)為同學(xué)們討厭他，從而選擇刻意疏遠(yuǎn)。久而久之，便會(huì)出現(xiàn)自卑、消極等一系列心理問(wèn)題。這些問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因是父母長(zhǎng)期不在身邊，他們?nèi)狈?ài)和關(guān)懷、引導(dǎo)和陪伴。因而教師適時(shí)開(kāi)展情感教育，利用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄗ寣W(xué)生了解和感受父母的愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生用積極的態(tài)度面對(duì)生活，有助于改變學(xué)生的消極心理，幫助他們樹(shù)立正確的認(rèn)知觀念。同時(shí)，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立豐富的內(nèi)心世界，打造更為強(qiáng)大的自我，形成積極向上的生活態(tài)度。

1.2 情感教育協(xié)助孩子克服心理障礙。由于缺少陪伴和關(guān)注，部分留守兒童存在一定的心理障礙，主要表現(xiàn)為抑郁、焦慮、敏感、偏執(zhí)、無(wú)擔(dān)當(dāng)?shù)龋煌瑫r(shí)，大部分留守兒童都存在不同程度的自卑感，這種自卑感使他們對(duì)自己缺乏信心，對(duì)新事物充滿(mǎn)恐懼，因而不敢去嘗試新鮮事物。[3]他們害怕嘗試，并且害怕承擔(dān)后果。在日常學(xué)習(xí)中，面對(duì)老師的課堂提問(wèn)，他們?nèi)狈Ψe極回應(yīng)，很少積極主動(dòng)回答問(wèn)題；而當(dāng)被老師點(diǎn)名時(shí)，他們也往往害羞或沉默，組織語(yǔ)言的能力相對(duì)較弱。針對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行情感教育，目的就是從根本上糾正學(xué)生的自卑心理，幫助學(xué)生克服心理障礙，激勵(lì)他們獲取信心與希望，積極參與學(xué)習(xí)生活。與此同時(shí)，在情感教育課中穿插失敗教育，讓學(xué)生了解生活中必然存在失敗，使其嘗試直面失敗、接受失敗，從心理上正視失敗。

1.3 情感教育助力學(xué)生形成健全人格。據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分留守兒童存在不同程度的性格障礙，主要表現(xiàn)為自私、冷漠、任性、內(nèi)向、孤僻等。自私、冷漠、任性主要是父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，祖輩們的無(wú)節(jié)制寵溺造成的。“隔代親”的養(yǎng)育方式使祖輩以學(xué)生為中心，盡可能滿(mǎn)足他們的要求，即使其犯錯(cuò)也不加以指責(zé)。久而久之，不少留守兒童在家里成了“唯我獨(dú)尊”的“小少爺”。[4]但在學(xué)校里，當(dāng)其他學(xué)生不能以同樣的方式對(duì)待他們時(shí)，部分留守兒童便以厭煩的態(tài)度對(duì)待同學(xué)，不考慮他人的感受。這些學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，合作性較差。例如，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們不認(rèn)真聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，認(rèn)為自己的想法是最好的，在情感上缺乏忍讓與寬容。[5]部分留守兒童的內(nèi)向和孤僻也是由于長(zhǎng)期缺乏父愛(ài)與母愛(ài)，造成情感認(rèn)知存在偏差，導(dǎo)致他們不善于表達(dá)和溝通。由此，他們往往將自己禁錮在自己的小世界里，表現(xiàn)出內(nèi)向與孤僻的特點(diǎn)。實(shí)踐證明，情感教育的正確引導(dǎo)可以幫助學(xué)生融入班級(jí)這個(gè)大家庭里，慢慢學(xué)會(huì)理解他人、為他人著想，和同伴之間分享情感、物品與自己的小秘密。因而，情感教育有助于改善留守兒童的心理問(wèn)題，幫助他們形成健全人格。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)留守兒童滲透情感教育的策略

2.1 注重目標(biāo)導(dǎo)向優(yōu)化情感滲透方式。隨著教育的不斷改革，教師應(yīng)該積極的研究新課程教育改革的要求，并將其作為教育理念引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，幫助學(xué)生形成良好的情感態(tài)度和正確的人生觀，價(jià)值觀。[6]為了更好的為留守兒童滲透情感教育，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和留守兒童的情況制定明確的教學(xué)目標(biāo)，緊緊的圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，進(jìn)而才能高效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，防止在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育也不是一成不變的，需要根據(jù)留守兒童的實(shí)際情況靈活的調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，做好詳細(xì)的教學(xué)規(guī)劃，使得教學(xué)方式更適合留守兒童的身心發(fā)展特征，幫助學(xué)生深入的掌握語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，提高情感教育的滲透效果。比如在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這一文章時(shí)，文章中有很多具有感染力的句子，因此可以通過(guò)這些內(nèi)容積極的滲透情感教育。教師應(yīng)該引導(dǎo)留守兒童積極的思考文章中表達(dá)作者思想情感的句子，感受作者想要表達(dá)的中心思想，使得學(xué)生在思考的過(guò)程當(dāng)中增加對(duì)父母的情感，讓更多的留守兒童了解到，母外出打工的根本原因是為了讓自己過(guò)上更好的生活，因此父母對(duì)孩子的愛(ài)是無(wú)私的，幫助留守兒童擁有正確的情感態(tài)度，理解外出打工父母的不易。

部編版《語(yǔ)文》教材的每一單元都設(shè)置了明確的學(xué)習(xí)主題，圍繞同一主題選取文章，通過(guò)不同的體裁、題材，創(chuàng)設(shè)不同的情境，凸顯該主題。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，情感教育的篇章數(shù)不勝數(shù)，包含家國(guó)情懷、父母親情等內(nèi)容。但部分學(xué)生受經(jīng)歷和生活環(huán)境所限，有些課文中的情境學(xué)生無(wú)法想象，進(jìn)而影響了教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；诖朔N情況，教師可以基于課本內(nèi)容重新組織語(yǔ)言，描述更為接近生活的情景，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活場(chǎng)景，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解。例如，在學(xué)習(xí)《麻雀》這篇課文時(shí)，大部分同學(xué)可以感受到老麻雀對(duì)小麻雀深深的母愛(ài)，被老麻雀舍生忘死營(yíng)救小麻雀的行為所震撼，但是無(wú)法理解獵人最后喚回獵狗這一情節(jié)。針對(duì)這一情節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓不同的學(xué)生來(lái)扮演獵人與麻雀的角色，身臨其境地感受文中所表達(dá)的情感。這樣的操作方式不但有利于促進(jìn)學(xué)生更深入地理解課文，而且能讓學(xué)生進(jìn)一步理解媽媽對(duì)自己的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，以此激發(fā)學(xué)生的同情心與同理心，促進(jìn)兒童情感教育。

2.2 通過(guò)朗讀滲透情感教育。在語(yǔ)文教材中很多文章具有豐富的情感色彩，因此，教師應(yīng)該充分的挖掘文章中可以滲透情感教育的資源，利用教材中的素材，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)學(xué)生正確的朗讀文章，感受文章中滲透的情感內(nèi)容。有感情的朗讀還可以營(yíng)造良好的情感教育氛圍，觸動(dòng)留守兒童的內(nèi)心，提升情感教育的滲透效果。比如在學(xué)習(xí)“慈母情深”這一課時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，感受文章中所體現(xiàn)的情感思想[2]?？梢酝ㄟ^(guò)朗讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握朗讀的技巧，教師為學(xué)生示范，讓學(xué)生深情并茂的朗讀文章，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生深刻的感受從哪些地方可以體現(xiàn)“慈母情深”這四個(gè)字，還要讓學(xué)生思考：“為什么當(dāng)作者拿到錢(qián)時(shí)鼻子一酸？”讓學(xué)生感受文章中母親對(duì)自己無(wú)私的奉獻(xiàn)，并讓學(xué)生思考：“在生活當(dāng)中，自己的媽媽對(duì)自己是怎樣的呢？”讓留守兒童在充滿(mǎn)親情的學(xué)習(xí)氛圍中回憶和母親相處的畫(huà)面。

2.3 通過(guò)生活化內(nèi)容滲透健康教育。語(yǔ)文教師還應(yīng)該通過(guò)生活化的教學(xué)方式滲透情感教育，將情感教育和語(yǔ)文學(xué)科緊緊的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，尋找可以連接的融合點(diǎn)，不斷的優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，增強(qiáng)情感教育的融入效果。教師可以搜集生活中一些真實(shí)的案例在課堂上為學(xué)生講解，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，同時(shí)還可以讓留守兒童對(duì)更多的語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生探索的興趣，理解生活中父母對(duì)自己的真實(shí)情感。通過(guò)生活化的案例，還可以有效地吸引留守兒童的學(xué)習(xí)注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)參與度，進(jìn)而增強(qiáng)留守兒童的生活實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)情感教育的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)留守兒童的身心全面發(fā)展。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生給自己的父母寫(xiě)一封信，說(shuō)出自己最想對(duì)父母說(shuō)的話。寫(xiě)作本身就是情感的一種升華。通過(guò)寫(xiě)作的方式，可以讓學(xué)生說(shuō)出自己難以開(kāi)口卻又想要表達(dá)的語(yǔ)言，充分的抒發(fā)留守兒童的情感，打破課堂教學(xué)的局限性，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。比如在學(xué)習(xí)完五年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容之后，“我想對(duì)您說(shuō)”以此為主題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己最想對(duì)父母所說(shuō)的話，抒發(fā)學(xué)生的類(lèi)型真實(shí)情感，這不僅可以提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，還可以增強(qiáng)情感教育的滲透效果[3]。由于農(nóng)村信息相對(duì)閉塞，不少留守兒童的生活圈子僅限于家庭周?chē)?。筆者在工作實(shí)踐中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)很少出遠(yuǎn)門(mén)，看電視節(jié)目，看手機(jī)是他們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)聞的重要渠道。加上農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境相對(duì)單一，對(duì)于課文中描述的場(chǎng)景，大多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，所以他們只能憑借想象來(lái)理解內(nèi)容。在課堂上，學(xué)生對(duì)與生活接近的內(nèi)容能夠透徹理解，但對(duì)與實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)的內(nèi)容，就只能憑想象去理解。因此，教師需要盡可能創(chuàng)設(shè)與此教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的生活場(chǎng)景來(lái)幫助學(xué)生加深理解。例如，在學(xué)習(xí)《我是一只窩囊的大老虎》這篇課文時(shí)，教師可通過(guò)組織一場(chǎng)文藝表演，讓學(xué)生分角色扮演，全身心投入將課文描述的場(chǎng)景變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。對(duì)于抽象思維能力不夠的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有經(jīng)過(guò)親身經(jīng)歷，學(xué)生才能更好地理解課文所要表達(dá)的情感因素。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓單一的語(yǔ)文教學(xué)變成一場(chǎng)參與度高、互動(dòng)性強(qiáng)的精彩演出。

2.4 增加課堂交流滲透情感教育。隨著改革的不斷推進(jìn)，為了能夠在語(yǔ)文教學(xué)中積極的滲透情感教育，增強(qiáng)課堂的實(shí)際教學(xué)效果，教師應(yīng)該注重為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)增加師生之間和生生之間的交流互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)留守兒童之間的情感交流，提升情感教育的效果。比如在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的周恩來(lái)在讀書(shū)時(shí)期的事件進(jìn)行詳細(xì)的了解，感受少年周恩來(lái)的偉大抱負(fù)和愛(ài)國(guó)情懷，教師可以讓學(xué)生在課堂上自己的交流溝通：“為什么而讀書(shū)？”說(shuō)出自己的答案并詳細(xì)的闡述自己的理由，使得留守兒童能夠?qū)W(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)，在課下也要認(rèn)真的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生之間的交流，可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，幫助留守兒童樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，明確自己的主要任務(wù)是好好學(xué)習(xí)。

2.5 巧用多媒體強(qiáng)化情感。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)主要以教師的輸出為主，未能達(dá)到與課本中的情感教育相融合的目標(biāo)，更不能進(jìn)一步升華情感。因此，教師要巧妙利用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化情感教育。首先，針對(duì)一些故事性強(qiáng)的課文，教師可以利用多媒體教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生理解。例如在講解描述著名景點(diǎn)、贊美大自然的課文時(shí)，教師可以充分利用圖片、視頻、音頻等多媒體形式進(jìn)行展示，讓同學(xué)們感受大自然的鬼斧神工。[8]比如，在教授《觀潮》這一課時(shí)，教師可通過(guò)播放一系列的視頻，使學(xué)生擁有一場(chǎng)身臨其境般的觀潮之旅。這種方法能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，引發(fā)更加強(qiáng)烈的共鳴。[7]其次，教師可以利用多媒體軟件來(lái)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以做游戲的方式參與課堂。例如，教師可利用希沃教學(xué)軟件中的課堂互動(dòng)來(lái)設(shè)置提問(wèn)與競(jìng)賽，引入有趣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，而且更大程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，達(dá)到了寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。

2.6 心靈談話，關(guān)注成長(zhǎng)。由于一系列客觀因素，留守兒童與父母聚少離多，隔代親的現(xiàn)象尤為明顯?；诖耍鳛榻處煟梢远嗯c學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，關(guān)注孩子成長(zhǎng)。首先，教師需要多了解孩子的成長(zhǎng)環(huán)境，必要時(shí)可以與學(xué)生或其家長(zhǎng)談心，或者進(jìn)行家訪，給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，以填補(bǔ)他們內(nèi)心的情感缺失。其次，可以不定期地開(kāi)展一些心理健康疏導(dǎo)活動(dòng)，并就學(xué)生不合理的生活方式加以改正，引導(dǎo)學(xué)生理解父母，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，不讓父母擔(dān)心。再次，通過(guò)組織一些有意義的班級(jí)活動(dòng)，讓孩子更多地融入班級(jí)這個(gè)大家庭。這不僅有利于師生情感、學(xué)生與學(xué)生之間情感的培養(yǎng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，更有利于促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。無(wú)規(guī)矩不成方圓。合理有序的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生健康成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步的保障。在日常教學(xué)工作中，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)制定合理的學(xué)校制度，每個(gè)班級(jí)也都應(yīng)該有自己的班級(jí)公約，以此來(lái)約束每位學(xué)生的行為。通過(guò)規(guī)則的建立，使學(xué)生感受到集體的力量和溫暖。從細(xì)節(jié)方面說(shuō)，通過(guò)規(guī)則的制定，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成見(jiàn)到老師、同學(xué)主動(dòng)問(wèn)好的習(xí)慣，同學(xué)之間在學(xué)習(xí)、生活中互幫互助，進(jìn)而整個(gè)班級(jí)和學(xué)校也可以形成樂(lè)于助人的良好風(fēng)尚。行為方面的指導(dǎo)和約束，必將進(jìn)一步加強(qiáng)留守兒童的情感教育。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，語(yǔ)文作為主要的教學(xué)科目，教師應(yīng)該發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的作用，積極的對(duì)學(xué)生滲透情感教育，促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展。加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童情感教育是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的教學(xué)課題，不僅可滲透進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中，在其他學(xué)科中也可以嘗試融入情感教育。課程教學(xué)是學(xué)生情感教育學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，教師在教學(xué)中不但要充滿(mǎn)責(zé)任心與愛(ài)心，更要堅(jiān)持多措并舉，因材施教，努力促進(jìn)留守兒童的全面健康發(fā)展。