新入職中學心理教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策*

王佳佳

(江蘇省南京市竹山中學 江蘇 南京 210000)

從當前教育發(fā)展來看學校心理健康水平取決于心理健康教師的師資水平和基本職業(yè)素養(yǎng)通過近10多年的摸索與經(jīng)驗的積累，中小學心理健康教育方面獲得了初步的成就，但是受到多方面因素的影響與限制心理，健康教育工作者想要進一步加強自身技能，拓展專業(yè)發(fā)展是極為困難的。例如，中學生雖然設置專業(yè)的心理教育課程，但是由于課程安排較少，大部分學生會認為心理健康是一門可有可無的學科，再加上中學教學階段，學生必須要面臨中考的學習壓力，因此導致學生會更加關(guān)注于基礎學科的學習，對于心理健康教育課程只是采用可有可無的心態(tài)來學習，甚至部分學校為了提升升學率，提高學生學習效率，沒有真正開設心理健康教育課程只是把心理健康教育的任務放在了教師與學生之間的面對面心理咨詢方面。學生缺乏長期性的心理教育指導，勢必會影響學生的健康心理建設。所以中學心理健康，教師的定位和職業(yè)發(fā)展地位，目前較為尷尬，特別是對于新入職的中學心理教師來說，更是如此。教師內(nèi)心迷茫，沒有發(fā)展方向?qū)е鹿ぷ麟y以展開，缺乏針對性。

1.中學心理教師的專業(yè)職責和任務

從目前教學發(fā)展來看，心理學專業(yè)教師是教師隊伍中的特殊崗位他們的職責與任務并不適用于普通中學教師。中學心理教師要突破專業(yè)發(fā)展與困境，則必須要對自己的專業(yè)和崗位進行合理的定位，這樣才能夠從宏觀的角度去理解心理學以及教師的崗位職責和發(fā)展路徑。中學心理教師的職責和任務主要包括以下幾方面。

1.1 心理學教師需要為其他學科專業(yè)教師提供教育工作和日常學生管理的指導咨詢服務，根據(jù)自我專業(yè)合理判斷學生目前所處于的心理情況和年齡狀態(tài)，這樣來幫助其他教師和學校制定更為規(guī)范的教學與管理工作，促使學科教育符合學生的身心發(fā)展需求。同時運用心理學技術(shù)和理念，幫助學校合理的設置課程，加強教學計劃的安排，明確教學目標和管理目標，從而改進完善學校的教育水平，為學生的全面發(fā)展奠定良好基礎。

1.2 心理學教師需要加強學生的教育工作，心理學教師對學生的健康心理發(fā)展負責主要職責包括以下幾方面，第一，對學生進行正確的心理指導，預防學生心理問題的發(fā)生。第二，對學生進行健康的心理評估。判斷學生的心理健康狀態(tài)，對學生的心理健康有一定的掌握，從而為學校未來的教育工作提出寶貴意見。第三，加強教育干預，能夠從多方面利用心理學專業(yè)技術(shù)，提高學生的心理健康水平，給予學生心理行為問題的必要指導和咨詢，促使學生不同程度的心理健康問題可以得到恢復，促使學生健康全面發(fā)展。

1.3 心理學教師需要為家長提供育兒和教育工作意見。家長并不是專業(yè)化的教師，所以對學生的學習與心理健康認識有所不足。這樣就導致學生在日常生活中的一些不良表現(xiàn)，家長無法第一時間了解并且給予專業(yè)化指導，這就需要教師經(jīng)常與家長建立溝通聯(lián)系，共同分析學生的心理問題。對學生家長進行專業(yè)化的教育培訓，促使學生家長可以了解學生的心理環(huán)境，幫助學生家長提高教育能力，加強學生與家長之間的溝通交流。

2.目前新入職心理教師專業(yè)發(fā)展所面臨的主要困境

2.1 學校崗位定位差異

2.1.1 中學心理健康教師的崗位定位與其他學科有較大的差異，整個學?？赡芫椭挥?～2名心理教師，所以沒有專業(yè)化的組織對心理教師加以管理。一般來說崗位定位差異主要包括以下幾方面，首先心理教師缺少組織管理，從我國教育部門對于心理健康教師的歸類來看，心理健康教師的管理工作主要由學校德育處來完成，隨后由學校分管校長負責，學校需要建立專業(yè)化的心理健康教育小組。但在實際教育工作中，大部分學校認為心理健康教育并不屬于學校發(fā)展的主要方向，因此在教育活動中，心理健康教育小組只停留在文件方面，沒有真正得到落實心理，教師往往被其他專業(yè)學科和組織所排擠，只有遇到活動或檢查時才會詢問心理健康教師。

2.1.2 心理學教師沒有明確的學科歸屬。一般來說，新入職的教師會被分到一個具體的學科教研組，由一名專業(yè)的老教師作為指導教師進行教學指導工作，但是目前大部分中學心理健康教師人數(shù)過少，沒有專業(yè)的組織規(guī)劃，所以學校在給予心理健康教師一個辦公位置之后，心理健康教師就基本被放置部里缺少與其他教師交流的機會，也沒有老教師帶領(lǐng)新入職的心理健康教師了解崗位職責，日常工作的開展基本完全依靠自己摸索容易出錯。

在此專職心理教師在學校教師辦公室中一般處于邊緣地位，遠離其他教師的辦公區(qū)和教學區(qū)，在辦公室中沒有其他相同話題的教師進行溝通交流，所以導致新入職心理健康，教師在校園人際關(guān)系緊張，沒有組織歸屬感。

2.2 心理健康教師難以在教育工作中實現(xiàn)自我價值

2.2.1 中學的考核標準是學生的升學率和考試成績，所以這就導致心理健康學科成為了一門邊緣學科。在日常工作開展過程中沒有明確的績效考核標準，并且心理健康，工作性質(zhì)與其他學科有著極大的差異，難以進行量化考核，所以在日常工作中無法明確表示自己的存在價值。導致學校先評優(yōu)評基本都不會考慮到心理學教師，此外心理健康輔導是心理健康教師的主要工作之一需要為學生提供1對1的服務，但是這些服務內(nèi)容卻并不被學校所認可，不納入工作范圍，所以心理健康教師從崗位發(fā)展上來看沒有任何優(yōu)勢。

2.2.2 學校心理健康教育是一項系統(tǒng)性的工作，需要領(lǐng)導的支持和學生的參與以及班主任教師的協(xié)助。但是心理健康，教師往往只能夠孤軍奮戰(zhàn)。沒有一個具體的崗位權(quán)利加以支持，因此心理健康教師雖然想開展工作，但是其他教師并不愿意配合心理教師工作而打亂自己的教學步驟，從而導致心理教師在崗位活動中出現(xiàn)諸多難題無法解決。

2.3 心理健康教師崗位發(fā)展路徑不明確。隨著當前社會的發(fā)展與進步，學校對于專職心理教師的技能要求越來越高，心理教師需要不斷加強學習合作調(diào)整，但是在實際工作中，心理健康教師參與培訓和交流的機會卻又少之又少，專業(yè)建設難以隨時間的發(fā)展，而加強很多心理教師的理論培訓又由社會機構(gòu)組織，需要較大大量費用，這些費用得不到學校的支持，只能夠自費學習，并且缺乏系統(tǒng)明確的監(jiān)督管理，很多專職心理教師在日常工作中經(jīng)常會遇到各類難題，沒有辦法及時獲得幫助。再加上心理教師需要面對的學生不再是單一或者幾個班級的學生，很可能需要面對全校幾千人。教師日常工作開展壓力過大，效果不明顯，很容易產(chǎn)生資源耗竭感。并且心理健康，教師的職稱和崗位晉升目前沒有明確路徑，也很難在工作中獲得他人的認可和鼓勵，導致心理健康，教師容易出現(xiàn)自我矛盾或者想要離職的心理狀態(tài)。

3.改善新入職心理教師專業(yè)發(fā)展困境的合理對策

3.1 加強組織管理強化新入職心理健康教師的組織歸屬感。要保障心理健康，教師的專業(yè)發(fā)展解決發(fā)展困境，就首先需要從學校管理層面加強管理，首先對教育行政部門來說，要對從事于心理健康教育工作的教師給予一定的政策性支持。例如，給予心理健康專業(yè)技術(shù)職稱評定的標準和具體方法，讓心理健康教師可以明確工作，重點和工作方向，在未來的工作中可以具有目標性的提升自我，獲取崗位，上升路徑和機會。其次，需要建立明確的心理健康教育工作指標和考核標準，能夠為心理健康教師提供一定的發(fā)展創(chuàng)新機會，按照指標來完成工作，可以獲取一定的物質(zhì)獎勵，從而激發(fā)心理健康教師的工作欲望，和工作責任感。同時還需要不斷完善教師的崗位培訓進修體系，心理健康，這門學科正在隨著時間的發(fā)展而快速拓展心理健康體系，也在不斷完善，所以心理健康，教師需要在工作開展之余進行有效的學習，需要參與各類培訓活動。這些活動都需要得到教育行政部門的支持，提供一定的資金幫持。這樣就會對心理健康，教師的組織，歸屬感和行業(yè)發(fā)展路徑提供一定的幫助。

從學校的管理層面來說，缺少對心理教師日常工作的量化管理，也缺少對心理教師教研活動的規(guī)定，導致心理教師專業(yè)成長長期無法得到有效的支持，所以這就需要學校管理層次，給予心理教師更多的權(quán)力職能，并且鼓勵學校內(nèi)部各專業(yè)各部門，可以配合心理教師展開系列學生心理健康指導工作。同時心理健康教師還可以對學校教師展開定期的心理健康教育活動，幫助全校教師加強對于現(xiàn)代健康專業(yè)素養(yǎng)的認識，注重心理健康教師在推動學校心理健康教育方面的作用和示范效果。

3.2 教師不斷完善個人職業(yè)技能和專業(yè)水平。心理健康教師的專業(yè)水平直接影響到學校心理健康教育工作的開展，所以教師必須要不斷完善個人職業(yè)技能和專業(yè)水平，改變自我強化技能。

3.2.1 教師需要從本質(zhì)上進行專業(yè)視角轉(zhuǎn)換心理，健康教育是一門特殊的學科，是心與心的溝通藝術(shù)。學生是多樣化的，心理健康，教師在日常工作中遇到各類問題和難以解決的矛盾是極為正常的。所以心理健康教師不必要把這些問題和矛盾當做是自己的工作壓力。這些不可避免的問題，應當從客觀理性的態(tài)度尋找問題的解決方案。這樣心理健康教師就可以運用個人專業(yè)技能來對技能發(fā)展加以完善，利用專業(yè)化思路來解決問題，使學校日常教育工作中所出現(xiàn)的問題可以得到有效的改善和解決，提高心理教師的自我工作能力。而心理健康教師也可以將學校日常教育工作中所出現(xiàn)的問題作為研究課題，以此為基礎發(fā)表論文參與科研項目，這樣就能夠為心理健康教師提供一定的發(fā)展路徑，讓自己的日常工作帶有責任感，從而將這些壓力轉(zhuǎn)變成為壯大自己發(fā)展的持續(xù)動力。心理健康教師必須要從主觀意識上科學認識到自己的存在，對于學生心理健康的發(fā)展可產(chǎn)生不深遠的影響是不可替代的。

3.2.2 心理健康教師需要積極主動地參與到各類專業(yè)化活動中，從辦公室走出去，廣泛聯(lián)系學校內(nèi)的各科研組和班主任教師全面了解學生的實際情況和班級的發(fā)展情況。同時還需要在學校內(nèi)部宣傳心理健康教育工作加強心理健康教育的工作，涉及范圍，在日常工作開展中還需要從心理咨詢室走出去。在學校內(nèi)部建立學生心理健康社團，和組織協(xié)會將每一個班級的心理健康成員作為聯(lián)系全校的關(guān)鍵組織，從而有效拓展心理健康教育在學生中的影響力。心理健康教師還需要與班主任教師建立起良好的溝通互動狀態(tài)，班主任教師是學校教師中了解學生接觸教師最多的。這樣才能夠通過班主任教師了解學生的實際動態(tài)，幫助班主任教師改變對于學生的管理方法，提高班主任教師的工作質(zhì)量水平。并且積極從事于心理健康教育，校本教學的研究和專業(yè)科研活動，從而不斷提升自己的專業(yè)科研能力和科研思維的靈活，從個人的視角出發(fā)，根據(jù)自己的實際工作經(jīng)驗，對心理健康教育事業(yè)的發(fā)展進行良好的規(guī)劃制定好多元化的發(fā)展目標，積極參與到行業(yè)學習中，促使心理教師的專業(yè)技能和科學素養(yǎng)可以得到有效的提高。

3.2.3 心理教師需要加強自我奉獻意識，能夠在教育活動中針對性解決學生的教育問題和心理難題。中學正處于學生高速發(fā)展的關(guān)鍵時期，學生來自于不同的家庭環(huán)境，具有相同的學習壓力，所以學生會在成長過程中產(chǎn)生多元化問題，成長的煩惱是每一個學生都具備。心理健康教師必須要有針對性的幫助學生健康積極的成長，幫助學生建立健全的人格，促進學生養(yǎng)成良好的行為方式。對于具有心理困難的學生需要給予更為全面的幫扶工作，讓學生身心健康發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在當前心理健康教育發(fā)展中仍然存在諸多問題，對于新入職的中學心理教師來說是一項重大的心理壓力，所以作為心理健康，教師必須要面對現(xiàn)實，明確自我，在教育工作中的地位和影響，能夠?qū)ψ约禾岢龈叩墓ぷ饕?。不斷完善個人職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化技能，在工作過程中要理性面對問題，加強科學研究。聯(lián)合其他教師對學生的心理環(huán)境加以塑造，幫助學生朝著正確的方向前行，這樣才能夠在教學活動中發(fā)揮心理，教師的最大效能。