兒童文學(xué)教學(xué)中兒歌的創(chuàng)編指導(dǎo)策略探究
——以博爾塔拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

孟玲麗

(博爾塔拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆 博爾塔拉 833400)

《兒童文學(xué)》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)同時(shí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修課。該課程具有很強(qiáng)的文學(xué)性、實(shí)用性和實(shí)踐性，學(xué)好《兒童文學(xué)》這門(mén)課程，對(duì)于“傳道、授業(yè)、解惑”的未來(lái)教師們來(lái)說(shuō)，有很重要的鋪墊作用。無(wú)論今后是從事學(xué)前教育或是小學(xué)教育，學(xué)生當(dāng)下都需要具備一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)編兒童文學(xué)作品的過(guò)程是對(duì)兒童文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，是文學(xué)作品鑒賞能力的輸出展示，更是提升學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

在《兒童文學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中，除了基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授和閱讀鑒賞能力的訓(xùn)練外，筆者同時(shí)努力、用心地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)編，在指導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在創(chuàng)編中存在的一些問(wèn)題。

1.兒歌創(chuàng)編過(guò)程中存在的問(wèn)題

以博爾塔拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職學(xué)生為例，在高職的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，兒童文學(xué)均是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課。教材中的兒歌教學(xué)是編排在緒論之后，是學(xué)生們最先接觸和學(xué)習(xí)的兒童文學(xué)體裁。兒歌是孩子在出生之后最先接觸的、最容易接受的一種文學(xué)體裁，它的音樂(lè)性和節(jié)奏韻律滿(mǎn)足了嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求。雖然是十八、十九歲的高職學(xué)生了，但在學(xué)習(xí)兒歌知識(shí)時(shí)，仍然會(huì)咿咿呀呀地哼唱教材中選用的兒歌，由此可見(jiàn)，兒歌的魅力和影響力不言而喻。與其他文學(xué)體裁的容量相比，兒歌是內(nèi)容少、主題單一的文學(xué)體裁，因此，兒歌的創(chuàng)編相對(duì)其他體裁的創(chuàng)編來(lái)說(shuō)要較容易些。兒童文學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、閱讀品析鑒賞和文學(xué)作品的創(chuàng)編是三個(gè)必備的教學(xué)模塊，都是為了全面夯實(shí)學(xué)生的閱讀鑒賞能力和創(chuàng)編能力。無(wú)論是哪種體裁的作品創(chuàng)編，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有難度，筆者在指導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)了以下問(wèn)題。

1.1 學(xué)生的兒童文學(xué)作品閱讀量不夠。筆者執(zhí)教的班級(jí)中，多數(shù)為少數(shù)民族學(xué)生。這些少數(shù)民族學(xué)生多部分來(lái)自南疆四地州，因?yàn)槭墚?dāng)?shù)卮蟮慕逃h(huán)境的影響，大部分學(xué)生在幼兒園時(shí)期和小學(xué)階段還沒(méi)有接觸普通話，學(xué)習(xí)的是本民族語(yǔ)言文字的內(nèi)容，其中有部分兒童文學(xué)作品，但數(shù)量不多。這些孩子們要想閱讀到更多的經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，比如《小紅帽》《烏鴉和狐貍》《狼和小羊》《農(nóng)夫與蛇》等，只能通過(guò)課外讀物去閱讀。他們同時(shí)又受到家庭教育觀念和經(jīng)濟(jì)條件的影響，購(gòu)買(mǎi)的課外讀物很有限，所以，多部分經(jīng)典的兒童文學(xué)作品并不為這些學(xué)生所知道。筆者在講述兒童文學(xué)體裁的特征、分類(lèi)或是表現(xiàn)手法時(shí)，舉用的一些作品學(xué)生沒(méi)讀過(guò)，理解起來(lái)就較困難。筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)編故事《烏鴉和狐貍》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生不熟悉故事情節(jié)，只能利用課堂上的時(shí)間進(jìn)行故事講述，再讓學(xué)生續(xù)編。課堂時(shí)間有限，大部分學(xué)生無(wú)法在課堂上完成續(xù)編任務(wù)，教師只能將續(xù)編任務(wù)留作課后作業(yè)。教學(xué)任務(wù)而實(shí)際情況是，一到下課，一部分學(xué)生就借助手機(jī)抄襲網(wǎng)上的內(nèi)容，作業(yè)只是應(yīng)付了事，根本沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.2 學(xué)生心理上不夠重視，創(chuàng)編熱情不高。兒童文學(xué)作品的創(chuàng)編實(shí)踐是在理論知識(shí)學(xué)習(xí)和閱讀鑒賞能力得到提升的基礎(chǔ)之上去完成的訓(xùn)練，它是對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，是進(jìn)一步提升學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程緩慢但很有意義。

《兒童文學(xué)》充滿(mǎn)了童真和童趣，是一門(mén)較受歡迎的課程。學(xué)生們認(rèn)為其理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和閱讀鑒賞能力的提高對(duì)今后從事教學(xué)有一定的幫助，學(xué)生愿意投入精力去學(xué)習(xí)。但對(duì)于兒歌的創(chuàng)編技巧的學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)的積極性不高，也不夠重視，經(jīng)過(guò)實(shí)際問(wèn)詢(xún)調(diào)查后，歸結(jié)出以下原因：一是認(rèn)為，到幼兒園或是小學(xué)正式開(kāi)展教學(xué)時(shí)，課本上都有現(xiàn)成的教學(xué)內(nèi)容，課外有更加豐富、主題多樣的兒歌作品，根本不用再花費(fèi)時(shí)間和精力去為孩子們創(chuàng)編作品；二是，創(chuàng)作一首兒歌，需要從主題的確定、創(chuàng)作形式和作品意象的選擇、句子的押韻、音樂(lè)性節(jié)奏感的體現(xiàn)等多方面去考慮和準(zhǔn)備，并且要經(jīng)過(guò)很多遍的研讀和修改之后才能成型。學(xué)生這種認(rèn)為創(chuàng)編不重要的心理和畏難情緒，導(dǎo)致了學(xué)生們的創(chuàng)作熱情不高，創(chuàng)編過(guò)程不能夠用心投入，影響了創(chuàng)編作品的數(shù)量和質(zhì)量。

1.3 學(xué)生語(yǔ)言組織能力有待提高。筆者執(zhí)教的班級(jí)中大部分的少數(shù)民族學(xué)生開(kāi)始接觸普通話是從小學(xué)四年級(jí)以后或是初中開(kāi)始，但一部分學(xué)生真正系統(tǒng)地學(xué)習(xí)普通話是從進(jìn)入高職院校才開(kāi)始，因此，他們?cè)~匯量的積累少，語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)弱些。在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”這四種能力中，“寫(xiě)”更能夠體現(xiàn)一個(gè)人的綜合能力。學(xué)生詞匯的積累有限，直接就影響了作品的創(chuàng)編。筆者在進(jìn)行指導(dǎo)后，學(xué)生創(chuàng)編的作品中詞不達(dá)意、詞語(yǔ)搭配不得當(dāng)、語(yǔ)序顛倒等情況較為常見(jiàn)。

2.兒童文學(xué)作品創(chuàng)編指導(dǎo)策略

2.1 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編興趣。興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)極好的動(dòng)力源泉，而成就感的獲得恰恰能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編前，先跟學(xué)生協(xié)商好：收集學(xué)生創(chuàng)編的兒歌作品，以班級(jí)的名義制作童謠集并印刷成冊(cè)，會(huì)作為畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)留給大家，也會(huì)留給陸續(xù)入校的學(xué)弟學(xué)妹，作為范本供他們學(xué)習(xí)。自己的作品會(huì)成為范本留給后來(lái)者，這就是激勵(lì)學(xué)生的動(dòng)力來(lái)源，也是激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣點(diǎn)。筆者在執(zhí)教的2012級(jí)44名學(xué)生中，有18名學(xué)生參與到童謠的創(chuàng)作中，修改成型的18篇作品印刷成冊(cè)留給了創(chuàng)編者。在2013級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，筆者將2012級(jí)的童謠集在班級(jí)中傳閱和指導(dǎo)，之后，73名學(xué)生中有32名學(xué)生利用課余時(shí)間參與創(chuàng)作童謠，完成作品36篇，印刷成冊(cè)后留存為珍貴的教學(xué)資料。2014級(jí)87名學(xué)生，在欣賞了前兩級(jí)學(xué)長(zhǎng)們創(chuàng)作的作品后，所有的學(xué)生的創(chuàng)作熱情空前高漲：有的學(xué)生一口氣創(chuàng)作了三、四篇還余興未盡；有的學(xué)生將寫(xiě)好的“雛形”，坦然地拿到小組內(nèi)請(qǐng)大家“斟酌”，不斷地品讀修改；實(shí)在沒(méi)有找到合適素材的學(xué)生主動(dòng)向同學(xué)或老師求教，尋找思路和啟發(fā)……最終完成的作品多達(dá)128篇。顯而易見(jiàn)，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)，確實(shí)能夠收到意想不到的效果。

2.2 擴(kuò)大閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生回歸童真。創(chuàng)編出來(lái)的作品是給兒童閱讀的，因此，創(chuàng)編的作品必須要立足兒童視角，切合兒童年齡特征，滿(mǎn)足兒童閱讀需求，適合兒童的接受能力。為了做到以上這些，筆者要求學(xué)生在課余時(shí)間大量閱讀經(jīng)典兒童文學(xué)作品。閱讀兒童文學(xué)作品的過(guò)程就是重新走進(jìn)兒童世界、尋找童趣、回歸童真的過(guò)程，經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程、找到這種感覺(jué)非常有利于創(chuàng)作。我們的學(xué)生已經(jīng)成長(zhǎng)為青年，雖然已經(jīng)度過(guò)了童年時(shí)期，但在閱讀時(shí)，學(xué)生們依然能從經(jīng)典的兒童文學(xué)作品中找尋到童趣：月亮婆婆會(huì)講故事，鮮花和小草會(huì)說(shuō)悄悄話，貓和老鼠成為了好朋友，池塘里的小鴨子在歷險(xiǎn)，巨人和小人國(guó)發(fā)生了戰(zhàn)爭(zhēng)……當(dāng)童心未泯的學(xué)生再次通過(guò)閱讀走進(jìn)童年世界，創(chuàng)編時(shí)就能夠自由大膽地想象，進(jìn)行精妙的構(gòu)思、奇怪滑稽的組合，大膽地使用擬人、夸張、反復(fù)、比喻等修辭，將童年世界里的生動(dòng)的、有童趣的、奇妙的童真世界創(chuàng)作出來(lái)，為孩子們“享用”。

2.3 創(chuàng)編方式的指導(dǎo)先易后難，消除學(xué)生畏難情緒。一提到創(chuàng)編，一部分學(xué)生都會(huì)鄒眉頭，認(rèn)為創(chuàng)編很難。為了消除學(xué)生的畏難情緒，筆者先從最簡(jiǎn)單的續(xù)編入手，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。如給學(xué)生展示范句：“小丫丫，真調(diào)皮，拿起鉛筆不寫(xiě)字，畫(huà)公雞，公雞啼，畫(huà)毛驢，毛驢叫，畫(huà)(什么)，(什么)跑，……”學(xué)生看到這樣的內(nèi)容，很快能想到很多小動(dòng)物，并能夠按照句式很輕松地編寫(xiě)出來(lái)。在學(xué)生掌握續(xù)編技巧后，筆者提高難度，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)兒歌。如《誰(shuí)會(huì)飛》：“誰(shuí)會(huì)飛？鳥(niǎo)會(huì)飛。鳥(niǎo)兒怎樣飛？拍拍翅膀天上飛?！闭?qǐng)學(xué)生按照以上兒歌的句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)，完成一首簡(jiǎn)短的兒歌。學(xué)生會(huì)想到小魚(yú)會(huì)游、小馬會(huì)跑、青蛙會(huì)跳，小狗會(huì)叫……后續(xù)的仿寫(xiě)自然就很快完成了。在進(jìn)行了續(xù)編和仿寫(xiě)的指導(dǎo)后，學(xué)生們逐漸有了成就感，也就不再“談創(chuàng)編色變”了。這時(shí)，筆者再適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生自主選擇主題進(jìn)行創(chuàng)編，只要能寫(xiě)三、四句，就算完成。學(xué)生在這時(shí)自然就能夠放下包袱，用心創(chuàng)編。無(wú)論學(xué)生完成的作品有多簡(jiǎn)單，句子、用詞怎樣不規(guī)范，教師都要先給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，然后組織大家一起進(jìn)行品讀和修改。好的作品都是改出來(lái)的，這個(gè)過(guò)程實(shí)則是在運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何將作品修改成型。直到最后，學(xué)生可以獨(dú)自完成作品的品讀和修改時(shí)，也就基本掌握了創(chuàng)編的技巧了。由續(xù)編到仿寫(xiě)再到獨(dú)立創(chuàng)編簡(jiǎn)單的兒歌，循序漸進(jìn)的指導(dǎo)有效消除了學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生能夠輕松創(chuàng)編。

2.4 針對(duì)句式、選詞、押韻的指導(dǎo)。在創(chuàng)編之初，一部分學(xué)生的創(chuàng)編作品沒(méi)有“型”——朗讀起來(lái)沒(méi)有節(jié)奏感和音樂(lè)美，其原因主要在于:一是句式不整齊，二是用詞不夠凝練，三是沒(méi)有押韻。教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)句式進(jìn)行“修整”，要么改成三言、五言或七言的通篇整齊的兒歌，要么是將三言、五言、七言組合成雜言形式。如學(xué)生創(chuàng)作的《小蝌蚪》中的第一句，原本是“小蝌蚪，黑尾巴，池塘里面住，每天游來(lái)游去，天天都有變化”。教師引導(dǎo)學(xué)生先朗讀，讓學(xué)生按照三言、五言或是七言的句式進(jìn)行修改，學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀琢磨后，修改為：“小蝌蚪，黑尾巴，池塘里面住，每天游呀游，天天有變化”。修改后的兒歌有了律動(dòng)感，音樂(lè)性的本質(zhì)特征就漸漸體現(xiàn)出來(lái)了。其次是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行斟酌修改。一首兒歌只有具備了趣味性的特點(diǎn)，才能夠吸引兒童的目光，而動(dòng)態(tài)性的詞語(yǔ)往往更能體現(xiàn)趣味性。這里仍以《小蝌蚪》為例，“小蝌蚪，黑尾巴”，中的“黑”屬于表顏色的詞語(yǔ)，用在此句中沒(méi)有任何問(wèn)題，但若能換成“搖”這個(gè)詞，就更能夠刻畫(huà)出小蝌蚪的自由自在、靈活可愛(ài)，富有童趣了。在經(jīng)過(guò)這樣指導(dǎo)后，學(xué)生在后續(xù)的作品創(chuàng)編中，逐漸能舉一反三地進(jìn)行詞語(yǔ)的推敲和修改了。最后是韻腳的選擇指導(dǎo)。教師首先指導(dǎo)學(xué)生確定韻腳：找出這首兒歌中可以作為韻腳的字，分別是“巴、住、游、化”，其中有兩個(gè)字的韻母是a，筆者建議學(xué)生選擇“a”作為韻腳，其他沒(méi)有押韻的詞語(yǔ)再修改為合適的押韻的詞。其次讓學(xué)生羅列能夠押韻的字詞：在尋找押韻的詞語(yǔ)時(shí)，可以讓學(xué)生將盡可能多的韻母是“a”的字羅列出來(lái)，挑選使用。最后讓學(xué)生盡量做到偶數(shù)句押韻，如能使所有的句子都押韻是最好了。經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)斟酌后修改為：“小蝌蚪，搖尾巴，清清池塘是它家。陽(yáng)光照，花兒笑，天天都有小變化?！碑?dāng)學(xué)生再次品讀修改成型的作品時(shí)，節(jié)奏感、趣味性、音樂(lè)性的特點(diǎn)均體現(xiàn)在了這首兒歌中。

2.5 針對(duì)意象選擇的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先選擇合適的創(chuàng)作主題，然后根據(jù)主題再選擇要寫(xiě)進(jìn)兒歌中的人、事或物，兒歌中這些融入作者感情的人、事、物就是意象。如在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編搖籃曲時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生思考哪些人或物可以寫(xiě)進(jìn)兒歌中，學(xué)生很容易就想到了“寶寶、媽媽”；說(shuō)到物的選擇，學(xué)生列舉了“天空、月亮、星星、樹(shù)葉、搖籃”等。學(xué)生們這時(shí)可以將這些人物和事物串聯(lián)在一起，組成一個(gè)畫(huà)面：窗戶(hù)外面的月亮高高地掛在天上，大地一片銀色，星星一閃一閃地眨著眼睛；透過(guò)窗戶(hù)可以看到，房間里的媽媽正在輕輕拍著寶寶，搖籃里的寶寶看著媽媽?zhuān)鸵恕W(xué)生根據(jù)想象的畫(huà)面再進(jìn)行句式的確定，創(chuàng)編為：“天空是搖籃，搖著星寶寶，月亮微微笑，星寶寶睡著了。床兒是搖籃，搖著小寶寶，媽媽輕輕拍，小寶寶睡著了”。還可以創(chuàng)編為：“月亮彎彎腰，星星瞇瞇笑。樹(shù)葉沙沙響，媽媽輕輕搖。乖乖小寶寶，已經(jīng)睡著了”。意象的選擇和畫(huà)面的組合讓學(xué)生更容易創(chuàng)作出作品。兒歌中的顛倒歌，在意象的選擇范圍上更寬泛些，因此創(chuàng)作這類(lèi)兒歌的學(xué)生也偏多。指導(dǎo)學(xué)生在選擇意象時(shí)不能過(guò)于隨意，這類(lèi)兒歌看似荒誕，但仔細(xì)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些事物之間也是存在一定聯(lián)系的。教師一般建議學(xué)生要選擇一些相對(duì)的事物，如“太陽(yáng)、月亮、冬天、夏天”，或是天上飛的小鳥(niǎo)和水里游的小魚(yú)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，食草動(dòng)物綿羊和食肉動(dòng)物大灰狼相顛倒，青蟲(chóng)和大公雞相顛倒，高的樹(shù)木和藤蔓植物相顛倒……可以創(chuàng)編為：“天上小魚(yú)展翅飛，水里小鳥(niǎo)吐泡泡。香蕉樹(shù)上掛土豆，蘋(píng)果樹(shù)上結(jié)西瓜。吹著琴，彈著號(hào)，敲著吉他撥著鼓。青蟲(chóng)咬了大公雞，綿羊抓住大灰狼?！边@首兒歌將自然萬(wàn)物的邏輯關(guān)系顛倒后，透出了荒誕和滑稽的美感，更容易吸引孩子們閱讀。

2.6 針對(duì)素材的選擇指導(dǎo)。孩子的生活世界五彩繽紛，充滿(mǎn)了新奇和童趣，可以用于創(chuàng)編使用的素材也是十分豐富，但創(chuàng)編者在創(chuàng)編時(shí)要做到用一顆童心去體會(huì)、去觀察、去發(fā)現(xiàn)，才能尋找到源源不斷的素材。

首先，學(xué)生可以根據(jù)一些兒童文學(xué)作品進(jìn)行改編?！洱斖觅惻堋肥呛⒆觽兪熘耐捁适?，學(xué)生們?cè)诮處熤笇?dǎo)后，就將這個(gè)童話故事改編為《小烏龜》：小烏龜，穿綠襖；綠襖大，個(gè)頭小，縮進(jìn)襖里瞧不著；小兔和它來(lái)賽跑，不偷懶來(lái)不睡覺(jué)，不像小兔顯驕傲，贏得比賽齊叫好。這首兒歌的創(chuàng)編抓住了故事中的小烏龜作為主角進(jìn)行刻畫(huà)，對(duì)于小白兔只是一句話帶過(guò)，主要是為了凸顯其教育主題：小烏龜?shù)哪Α?jiān)持不懈的品質(zhì)。再如孩子們非常喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》，學(xué)生將其改編為《熊大和熊二》：熊大熊二手拉手，保衛(wèi)森林最拿手。光頭強(qiáng)，扛起刀，偷砍樹(shù)，被趕走。熊大熊二齊拍手，嘿！壞人被趕走。這首兒歌將精彩的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面變成簡(jiǎn)潔的文字，一言、三言、七言的雜言變換句式和韻腳的使用，讓這首兒歌充滿(mǎn)了活力，讀來(lái)朗朗上口。除了可以從兒童故事、動(dòng)畫(huà)片中受到啟發(fā)外，還可以根據(jù)圖畫(huà)故事、民間傳說(shuō)、寓言、神話故事進(jìn)行創(chuàng)編。

其次，學(xué)生可以在生活物品和場(chǎng)景中選擇素材進(jìn)行創(chuàng)編。自然萬(wàn)物存在于我們的生活中，只要用心感受、體會(huì)，事事、物物都可以寫(xiě)進(jìn)兒歌中。在課堂上，教師可以用學(xué)生手中的彩筆舉例，先為學(xué)生創(chuàng)作一首簡(jiǎn)單的兒歌來(lái)啟發(fā)學(xué)生，如《小彩筆》：小彩筆，真神奇。畫(huà)白貓，喵喵叫；畫(huà)黃鴨，尾巴搖；畫(huà)灰兔，蹦蹦跳；畫(huà)老牛，吃青草；畫(huà)小羊，咩咩叫……學(xué)生在聽(tīng)完老師現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)編的兒歌后，視線轉(zhuǎn)向身邊的課桌椅、黑板、書(shū)包等物品上，并進(jìn)行創(chuàng)作。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將視線從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，自然萬(wàn)物、生活細(xì)節(jié)、親人朋友、上學(xué)放學(xué)等等，都可以作為創(chuàng)編的素材。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，用兒童的眼睛去欣賞、用兒童的心理去感受是前提。筆者在啟發(fā)后，學(xué)生的創(chuàng)編作品異彩紛呈。如《春天》：春天春天真美麗，小朋友們都?xì)g喜，百花齊放香撲鼻，蜂飛蝶舞來(lái)嬉戲，小樹(shù)綠衣身上披，燕子枝頭穿花衣，大家一定要牢記，不踩草地不折枝，共同保護(hù)大家園，春天將會(huì)更美麗。學(xué)生將春天中最常見(jiàn)的樹(shù)木花草、蜜蜂、蝴蝶、燕子和小朋友們?nèi)糠胚M(jìn)來(lái)作品中，這些熱鬧場(chǎng)景讓人感受到了春天的美好，更為后文的“大家一定要牢記，不踩草地不折枝，共同保護(hù)大家園，春天將會(huì)更美麗”這一環(huán)保主題作了充分的鋪墊。再如學(xué)生創(chuàng)作的《小花貓與小老鼠》：小花貓，喵喵叫，拍拍爪子舔舔毛；小老鼠，探探頭，偷塊面包轉(zhuǎn)身逃；主人瞧見(jiàn)小老鼠，趕忙告知小花貓；花貓撒腿就去追，追來(lái)追去追不著；老鼠洞中吱吱笑，氣得花貓喵喵叫。這首兒歌是學(xué)生看到家中養(yǎng)的小貓，又加上自己的想象進(jìn)行創(chuàng)編的，兒歌中小花貓氣得喵喵叫和小老鼠逃脫后得意的吱吱笑的畫(huà)面感很強(qiáng)，整個(gè)畫(huà)面充滿(mǎn)了童趣。

此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將自己曾經(jīng)快樂(lè)的童年生活寫(xiě)進(jìn)兒歌中，比如《放風(fēng)箏》：一只燕子天上飛，一條細(xì)線手中牽，一群娃娃前面跑，個(gè)個(gè)小臉笑開(kāi)顏。讀著這首兒歌，很容易讓人聯(lián)想到小時(shí)候放風(fēng)箏的快樂(lè)時(shí)光。學(xué)生們作品的內(nèi)容中還有慶六一、放鞭炮、撿豆豆、學(xué)數(shù)數(shù)等兒童生活氣息濃厚的作品。

兒童文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生兒歌創(chuàng)編水平的提高并不能一蹴而就，在教師的指導(dǎo)下，需要不斷實(shí)踐才能有更大進(jìn)步。學(xué)生只有將所學(xué)知識(shí)不斷運(yùn)用到實(shí)踐訓(xùn)練中，才能創(chuàng)編出更加精彩的兒童文學(xué)作品。