小學(xué)科學(xué)教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)策略試析

文 /梁 華

引 言

觀察法是人們直接了解大自然、研究自然規(guī)律的核心渠道，也是小學(xué)階段學(xué)生初步了解事物、認(rèn)知事物并進(jìn)行自然科學(xué)探索的核心途徑。另外，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力還有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力及綜合素養(yǎng)，所以在觀察教育與實踐研究活動中，良好的觀察習(xí)慣是教學(xué)的前提基礎(chǔ)。但是，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣并不是一蹴而就的，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，充分發(fā)揮自身對學(xué)生的激勵和指導(dǎo)作用。在觀察過程中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動探究和實踐，只有這樣才能讓學(xué)生形成良好的觀察習(xí)慣與意識。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行探究，讓學(xué)生主動思考與分析，促進(jìn)學(xué)生觀察能力的增強(qiáng)，并為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要性

（一）觀察能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的探索欲，另一方面可以鍛煉學(xué)生的思維。以“熱脹冷縮”一課的教學(xué)為例，在學(xué)生掌握了液體的熱脹冷縮規(guī)律后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考空氣是否會熱脹冷縮。教師可以準(zhǔn)備三杯水：熱水、常溫水和冰水，在瓶口扎緊一個氣球，對比實驗現(xiàn)象。這種實驗現(xiàn)象非常直觀，能夠幫助學(xué)生很好地理解實驗結(jié)論。教師還可以讓學(xué)生利用生活中的物品制作實驗道具，為實驗活動的開展提供保障。比如，在實踐中沒有酒精燈和漏斗，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生用玻璃瓶和鐵管等常見的材料制作一個簡易的酒精燈，引導(dǎo)學(xué)生用塑料瓶剪掉底部替代漏斗。制作道具的過程也能夠增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，調(diào)動學(xué)生對實驗與科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。為了更好地增強(qiáng)學(xué)生的實驗意識，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，并在日常的教學(xué)中優(yōu)化科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生全身心參與實驗探究。這時，學(xué)生的好奇心及求知欲望就會被有效地激發(fā)。

（二）觀察有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)觀察能力，對其科學(xué)素養(yǎng)及多方面素質(zhì)的共同提高具有顯著的作用。小學(xué)時期的科學(xué)課程，本身就是一門具有啟迪性、引導(dǎo)性的學(xué)科，而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也是該門課程的核心教學(xué)目標(biāo)[1]?？茖W(xué)素養(yǎng)指的是一種思維、一種態(tài)度，是學(xué)生利用科學(xué)精神、科學(xué)知識解決實際生活中問題的能力?？茖W(xué)素養(yǎng)是學(xué)生通過正向、積極的學(xué)習(xí)與感悟而逐漸形成的。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的觀察能力，能夠為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來幫助。比如，在“小魚學(xué)潛水”一課的教學(xué)中，教師就可以運用信息技術(shù)設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)魚兒潛水的視頻，讓學(xué)生對這一系列現(xiàn)象加以觀察，然后由教師提問：“小魚為什么會游泳?它們是靠什么來潛水的?”引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考和解答，或進(jìn)行更大膽的設(shè)想。在這一過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象力，其中有的學(xué)生給出的答案幾乎接近于真實答案。這時，教師就可以向?qū)W生進(jìn)行解釋說明。而在此過程中，經(jīng)過切實有效的觀察和分析，學(xué)生的多種能力和素養(yǎng)就可以獲得逐步的培養(yǎng)和提升。長此以往，學(xué)生不但可以形成良好的學(xué)習(xí)和觀察習(xí)慣，而且可以顯著提高科學(xué)素養(yǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師的專業(yè)水平不足

部分學(xué)校認(rèn)為小學(xué)科學(xué)學(xué)科只是一門可有可無的學(xué)科，并未認(rèn)識到配備專業(yè)師資的重要性。具體而言，部分教師在開展科學(xué)教學(xué)時，不能創(chuàng)設(shè)合理且高效的教學(xué)情境，無法讓學(xué)生深入且發(fā)自內(nèi)心地融入學(xué)習(xí)。教師對情境的設(shè)計不能合理性和科學(xué)性，也無法使學(xué)生身臨其境般地去思考和探索[2]。此外，部分教師在教學(xué)過程中不能對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)和激勵。教師如果忽略對學(xué)生的合理引導(dǎo)和鼓勵，將會影響課堂效率的提高。

（二）學(xué)生在教學(xué)中缺乏體驗

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用的資源多種多樣，其可以根據(jù)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的資源。例如，校園中的花草樹木、公園中的小河及生活中的自然現(xiàn)象等，都可以作為教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)用。如果教師無法讓學(xué)生切實地體驗與實踐，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受一定是空洞的。

（三）觀察實驗盲目性

小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動的特征，對一系列新奇的事物都有十足的探究欲望與好奇心。但是，小學(xué)生缺乏耐心和毅力，無法持久性地進(jìn)行觀察，不能有效掌握科學(xué)觀察的核心目標(biāo)，大多存在看熱鬧的心理。而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是教師無法將科學(xué)項目設(shè)計得具有趣味性，無法與學(xué)生的興趣愛好及性格特征相契合。例如，在觀察科學(xué)實驗的過程中，學(xué)生看到驚奇的實驗現(xiàn)象時大多會激動，甚至興奮地大喊大叫。但是在教師具體的觀察講解中，學(xué)生觀察到的并不是全部的過程，僅僅是一個實驗高潮片段而已。由此看來，學(xué)生并不清楚觀察現(xiàn)象的核心目標(biāo)，只是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行觀察與記錄，觀察能力自然得不到顯著提高。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的相關(guān)策略

（一）設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識

不論哪一門課程的教學(xué)開展，都要基于一定的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，小學(xué)科學(xué)教學(xué)更是如此。在組織與實施教學(xué)活動的過程中，教師必然要基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、個性特征，以及具體學(xué)情，為其布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生可以通過自主操作來促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成及學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，從而提高自身的實踐能力。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在實踐中進(jìn)行反復(fù)性觀察，并對實踐過程與結(jié)果進(jìn)行積極的完善與優(yōu)化，幫助學(xué)生形成良好的觀察意識，進(jìn)而為其科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升與發(fā)展提供幫助。

例如，在小學(xué)科學(xué)“動手種蔬菜”一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生的觀察能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)與提高，教師可以在上課之前布置導(dǎo)向性較強(qiáng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可以讓學(xué)生了解與觀察實際生活中較為常見的蔬菜種子，并讓學(xué)生對種子進(jìn)行一系列的收集與整理，然后把收集的種子帶到課堂上與同伴一起觀察。在正式開展教學(xué)活動之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生針對蔬菜種子的特點展開交流與探究，以深化學(xué)生對種子的了解。有的學(xué)生通過觀察及思考能夠得出結(jié)論，種子與水分、氧氣不可分離；也有的學(xué)生在觀察后指出，種子在溫度適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下能夠發(fā)芽，即使沒有陽光也無礙。對于學(xué)生提出的觀點，教師不要急于進(jìn)行對與錯的評價，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與探究，使學(xué)生通過動手實驗和自主觀察尋找正確的結(jié)論。這樣不僅能夠切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠營造和諧的課堂氣氛，加強(qiáng)師生之間的互動溝通，為教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成提供支持與保障。

（二）創(chuàng)設(shè)有效情境，調(diào)動學(xué)生觀察積極性

小學(xué)生天生活潑好動，若是教師在科學(xué)教學(xué)中一味地進(jìn)行道理說教與枯燥的教學(xué)講解，則小學(xué)生很難長時間地集中注意力聽講。這也就給教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)進(jìn)度的把控及教學(xué)方法的選擇提出了更高的要求。因此，教師必須適當(dāng)?shù)馗淖冏陨淼慕虒W(xué)理念，革新教學(xué)手段，實現(xiàn)科學(xué)教育與現(xiàn)階段小學(xué)生多元化發(fā)展需求的有效銜接。而上述目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托在一個優(yōu)良、和諧且融洽的教學(xué)情境的基礎(chǔ)上。這也是眾多科學(xué)教師應(yīng)深入了解與思考的問題。

例如，在小學(xué)科學(xué)“溫度與水的變化”一課的教學(xué)中，教師應(yīng)提前做好備課工作，為教學(xué)任務(wù)的完成提供保障。具體而言，教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)輔助工具創(chuàng)設(shè)直觀且具體的教學(xué)情境，通過信息技術(shù)的視聽效果為學(xué)生展示各個溫度條件下水的物態(tài)變化情況，從而有效激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)研究的熱情，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。

（三）以興趣作為基引，提升學(xué)生的觀察能力

對每個小學(xué)生來說，其對新奇的事情都有著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚興趣，而興趣也正是促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的催化劑。所以，教師如果想要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就必須以學(xué)生的喜好為切入點進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在觀察中逐漸形成良好的科學(xué)意識與態(tài)度。教師需要讓學(xué)生逐步學(xué)會并了解科學(xué)的觀察方式及有關(guān)策略，通過課程中科學(xué)的引導(dǎo)，在使學(xué)生具有一定觀察常識的同時，向其傳遞正確的觀察策略與方法，進(jìn)而促使其在觀察與學(xué)習(xí)中掌握一定的技巧與本領(lǐng)。

例如，在小學(xué)科學(xué)“多彩的花”一課的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用春天萬物復(fù)蘇、百花齊放的教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生到野外對多種多樣的花進(jìn)行觀察與分析，促使學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對種類繁多、形態(tài)多樣的花形成一定的認(rèn)知與了解，也可以激勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)對有關(guān)知識進(jìn)行收集與整理，并在課堂學(xué)習(xí)中分享自己探究的成果，使學(xué)生在探究與記錄中養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行科學(xué)的探究與分析，能夠促使學(xué)生在實踐中培養(yǎng)觀察能力，感悟到探究觀察的樂趣，為其后續(xù)深入學(xué)習(xí)與終身性學(xué)習(xí)提供保障。

（四）開展科學(xué)探究活動，有效引導(dǎo)學(xué)生自主觀察

在科學(xué)教學(xué)中，除了課本的基礎(chǔ)知識外，還包括很多科學(xué)活動與實驗活動。教師可以利用科學(xué)活動，從生活中獲得教學(xué)資源與素材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。通過觀察，學(xué)生能夠更為深刻地感知與體驗各種科學(xué)現(xiàn)象，并從科學(xué)的視角解釋生活中一些有趣的現(xiàn)象與問題。另外，在科學(xué)活動中，教師要鼓勵學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究與思考，多為學(xué)生提供展現(xiàn)自我、展現(xiàn)個性及表達(dá)看法的機(jī)會與平臺，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及觀察能力的進(jìn)一步提升，為其后續(xù)的發(fā)展與進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)科學(xué)“蝸?！币徽n的教學(xué)中，教師可以將全體學(xué)生劃分為多個小組，讓學(xué)生以“觀察蝸牛吃什么”為課題展開探究與觀察。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來設(shè)計活動方案?；顒铀璧牟牧隙夹枰獜纳钪蝎@取，包括杯子、生菜、肉、水果等。學(xué)生可以將蝸牛放置在一個空杯子里，再將生菜、肉、水果等放置在杯子內(nèi)部，之后觀察蝸牛的進(jìn)食情況。各個小組要將觀察的結(jié)果一一進(jìn)行記錄。通過多次的實驗探究，學(xué)生可以總結(jié)出蝸牛喜愛的食物。這種與生活密切聯(lián)系的實驗課題，不僅可以幫助學(xué)生更為全面且具體地了解科學(xué)知識，還能有效提高學(xué)生的觀察能力。

（五）引導(dǎo)學(xué)生多角度全面觀察，高效探究事物本質(zhì)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的組織者、引導(dǎo)者與啟發(fā)者，應(yīng)利用自己的專業(yè)知識與技術(shù)素養(yǎng)，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多元化的角度進(jìn)行探究與思考，促進(jìn)學(xué)生識別能力的進(jìn)一步提升。由于事物具有多元性，學(xué)生如果一味從一個角度對事物進(jìn)行觀察，就很難發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特點?；诖耍處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生從多個角度全面探究事物的本質(zhì)與核心，促進(jìn)學(xué)生多角度思考、探究問題。在這個過程中，學(xué)生的綜合能力能夠得到進(jìn)一步提升，同時學(xué)生也能感悟到科學(xué)知識與生活息息相關(guān)，進(jìn)而進(jìn)一步提升其思維能力。

例如，在小學(xué)科學(xué)“筆芯為什么會伸縮”一課的教學(xué)中，教師可以進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，通過拆解圓珠筆，讓學(xué)生觸摸與感知，進(jìn)而判斷并討論圓珠筆伸縮的基本原理。學(xué)生在觸摸、實驗與拼接的過程中，能夠進(jìn)一步理解與掌握原理。這有利于多角度、全面提升學(xué)生的觀察能力，并為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

結(jié) 語

綜上，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄以往教學(xué)中單一、枯燥及一味說教的教學(xué)模式，積極轉(zhuǎn)變與革新教學(xué)理念，利用多元化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)有效、和諧、融洽的教學(xué)情境。此外，教師要讓學(xué)生在積極參加科學(xué)課堂的基礎(chǔ)上，學(xué)會從各個角度全面地觀察相關(guān)事物，進(jìn)而為其觀察能力與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。