小學(xué)英語對話教學(xué)的實(shí)踐與思考

文 /何 文

引 言

對話教學(xué)的有效開展，可以給學(xué)生提供更多語言應(yīng)用的空間和平臺，能讓學(xué)生的語用能力和語言的理解掌握程度得到強(qiáng)化，是英語課堂上一種很好的教學(xué)形式。教師不僅要在對話教學(xué)的內(nèi)容和展開形式上進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，還要對實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行回顧與反思，梳理對話教學(xué)中需要改善的方面，讓這種教學(xué)方式的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂對話情境

首先，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的對話場景，讓對話教學(xué)在課堂上有較好的實(shí)施空間。小學(xué)英語課本中的語言點(diǎn)普遍易于理解，而且和生活密切相關(guān)。因此，教師在設(shè)計(jì)交流對話時(shí)可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，尋找那些能夠引起學(xué)生共鳴的對話主題。不僅如此，教師也可以多利用教學(xué)中的生成元素，在對實(shí)際教學(xué)問題的分析與解決中融入與學(xué)生的交流對話，在和學(xué)生展開討論的過程中訓(xùn)練學(xué)生的語用能力。這種生動(dòng)有趣的對話場景可以快速將學(xué)生引入對話情境中，使學(xué)生產(chǎn)生討論問題的興趣，更快地融入對話氛圍。良好的對話情境創(chuàng)設(shè)是這種教學(xué)方式能夠取得有效效果的依托，也是教師在課堂組織過程中要充分把握的教學(xué)要點(diǎn)。

教師可以利用各種教學(xué)生成創(chuàng)設(shè)對話，讓對話情境更加生動(dòng)多元化。比如，學(xué)生上課遲到了，教師正站在講臺上講話，學(xué)生會(huì)說“Sorry, I am late. May I come in?”這時(shí)，教師可以用英語詢問其遲到的原因“Why are you late for the class?”隨后讓學(xué)生用英文解釋。這種輕松有趣的對話場景可以訓(xùn)練學(xué)生在生活化背景下使用英語的能力，能夠拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極組織語言進(jìn)行自我表達(dá)。這既是對話教學(xué)要達(dá)到的效果，也是促進(jìn)學(xué)生語用能力和思維能力不斷提升的有效訓(xùn)練方式。

不少教師在開展對話教學(xué)時(shí)，首先想到的就是利用課本中的對話情境，或者是直接從課本中的語言交互主題出發(fā)來構(gòu)建對話。這確實(shí)是有效的實(shí)施方法，這樣，教師的思維也會(huì)更加開闊。從上面的案例可以看出，教師利用一個(gè)課堂教學(xué)中的小插曲，靈活展開了和學(xué)生的對話，并且有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入對話，鍛煉了學(xué)生的語用能力。這是對話教學(xué)中很值得嘗試的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生就各種生活場景和生活中遇到的問題進(jìn)行交流，使學(xué)生的語言溝通和表達(dá)能力得到強(qiáng)化，充分發(fā)揮對話教學(xué)的作用。

二、在小組內(nèi)豐富對話練習(xí)

小組合作交流是開展對話教學(xué)的依托，也給學(xué)生提供了非常好的對話機(jī)會(huì)。在采取這種方式進(jìn)行對話教學(xué)時(shí)，教師要合理制訂對話的主題和合作交流的任務(wù)，讓學(xué)生明確對話的內(nèi)容和方向，保障語言交流的實(shí)效性。這樣才能保障學(xué)生在小組合作中充分利用課堂時(shí)間就相應(yīng)的討論主題有更深入的探討，讓學(xué)生的語言應(yīng)用更加輕松、流暢。教師在設(shè)計(jì)對話交流主題時(shí)要與教學(xué)內(nèi)容緊密貼合，讓學(xué)生基于對話過程更好地吸收課本中的語言點(diǎn)。同時(shí)，教師要給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在對話交流中有更好的發(fā)揮，這樣能讓對話過程更具趣味性，提高學(xué)生參與的興趣，使學(xué)生語言能力培養(yǎng)的效果更好[1]。

例如，在教授詢問價(jià)錢的內(nèi)容時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一些水果并分發(fā)給各個(gè)小組，讓小組內(nèi)的成員分別扮演售貨員、顧客，展開情境對話。在對話中，學(xué)生需要使用詢問價(jià)錢和回答價(jià)錢的相關(guān)句式，并且要靈活掌握購買物品時(shí)的相關(guān)表達(dá)句型，如“What would you like?”“I would like some apples.”“How much are they?”“They are five Yuan.”等。在給學(xué)生設(shè)置對話交流任務(wù)后，教師可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，幾分鐘后讓各個(gè)小組分別展示。由于設(shè)定的對話主題非常明確，且對話的要求也十分具體，學(xué)生都能夠按照教學(xué)內(nèi)容展開對話。學(xué)生在不斷交流的過程中對購物時(shí)的一些基本交流語句有了更深入的理解，也能夠熟練應(yīng)用這些句型。在小組展示環(huán)節(jié)，教師可以讓臺下的學(xué)生指出臺上展示同學(xué)的問題，以這樣的方式來更正學(xué)生語言交流上的誤區(qū)，讓學(xué)生的語言表達(dá)更加準(zhǔn)確。

基于小組學(xué)習(xí)展開對話教學(xué)是一種常規(guī)的教學(xué)方法，其效果也很直觀。在組織學(xué)生以小組為單位展開對話時(shí)，為了保障教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)先提出明確的交流主題，并且設(shè)定相應(yīng)的交流任務(wù)。這樣才能讓學(xué)生對話的方向性更強(qiáng)，使學(xué)生更牢固地掌握相應(yīng)的語言素材和語言知識點(diǎn)。同時(shí)，為了避免學(xué)生在小組合作中浪費(fèi)時(shí)間，教師可以隨堂觀察。在這個(gè)過程中，教師既能夠了解學(xué)生的語言交際狀況，掌握學(xué)生對語言點(diǎn)的理解程度，也能夠及時(shí)對學(xué)生語言表達(dá)應(yīng)用上的典型問題進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生將錯(cuò)誤的印象留在腦海里。合理組織與創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠?yàn)閷υ捊虒W(xué)提供充足的空間，還能夠給學(xué)生提供充分的語言表達(dá)機(jī)會(huì)，是讓學(xué)生的語言交際更加?jì)故旌吞嵘龑W(xué)生綜合語言素養(yǎng)的有效方法。

三、利用游戲設(shè)計(jì)對話主題

利用游戲來組織與展開對話，也是開展對話教學(xué)的有效方法。游戲可以營造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，既會(huì)讓學(xué)生的課堂融入程度更高，也會(huì)讓學(xué)生的語言表達(dá)和交流更加流暢[2]。不僅如此，游戲活動(dòng)通常有較大的靈活性和開放性，能夠考查學(xué)生的思維和反應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生更有效地組織語言，是鍛煉學(xué)生語用能力的有效方式。教師可以基于游戲活動(dòng)來展開對話教學(xué)，在設(shè)計(jì)了相應(yīng)的游戲內(nèi)容和場景后，給學(xué)生提出一些具體的交際任務(wù)，借此鍛煉學(xué)生的語言能力。這樣的訓(xùn)練方式趣味性更強(qiáng)，學(xué)生參與的熱情也會(huì)更高。教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的交流過程，了解學(xué)生的語言掌握情況，必要的時(shí)候給予學(xué)生一些引導(dǎo)與提示。同時(shí)，教師也可以參與到學(xué)生的游戲活動(dòng)中，與學(xué)生展開對話，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的語言能力得到鍛煉和強(qiáng)化。

例如，在教授認(rèn)識各種動(dòng)物的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓部分學(xué)生扮演小動(dòng)物，讓其他學(xué)生猜，并且說出這個(gè)動(dòng)物的特征。這樣的學(xué)習(xí)過程不再枯燥，既符合學(xué)生愛玩的天性，又讓學(xué)生發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力和想象力，在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)了新知識，鍛煉了語言表達(dá)能力和思維能力。

四、結(jié)合問題設(shè)計(jì)，開展對話教學(xué)

教師在開展對話教學(xué)時(shí)要善于發(fā)問，這是構(gòu)建一段對話的良好開端。英語課堂上，教師要善于利用問題作為語言學(xué)習(xí)的向?qū)?，多設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，隨之產(chǎn)生相關(guān)對話，達(dá)到對話教學(xué)的目標(biāo)[3]。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要把握一些基本原則。如果是從閱讀教學(xué)出發(fā)設(shè)計(jì)問題，教師可以多提出與閱讀篇章有關(guān)聯(lián)且可以引發(fā)學(xué)生討論的問題，這能促進(jìn)學(xué)生之間展開對話交流，讓學(xué)生的各種見解得以交互，進(jìn)而提高對話教學(xué)質(zhì)量。如果是針對語法知識點(diǎn)（一些特定的句型、句式結(jié)構(gòu)等）提出問題，教師可以降低問題的難度，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生利用所學(xué)句型句式展開對話，在這個(gè)過程中鞏固語法知識，實(shí)現(xiàn)對知識的充分吸收。

教師可以多提問一些“Why”和“How”的問題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。例如，在學(xué)完My friends一課后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象。教師的問題如下：“Who is your best friend?Tell us about your friend? Why do you think he/she is your best friend?”隨后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)就這幾個(gè)問題進(jìn)行交流，讓學(xué)生相互分享自己真實(shí)的經(jīng)歷，分別向組員介紹自己的好朋友。這是一個(gè)很好的對話過程，給學(xué)生提供了開放自如的交流空間，而且學(xué)生可以在這個(gè)過程中自由表達(dá)，自身的語言能力和思維能力都能得到鍛煉。

五、利用多媒體創(chuàng)設(shè)交互情境

在開展英語對話教學(xué)時(shí)，教師可以利用一些教學(xué)輔助工具，借此打造良好的交互氛圍，營造輕松有趣的教學(xué)情境，讓對話過程更自然地發(fā)生。教師可以先收集和教學(xué)主題相關(guān)的各種圖片、視頻材料，并合理篩選，然后將優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容制作成課件，在課堂上播放出來，借此引出學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。基于這樣的情境，教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)和教學(xué)主題密切相關(guān)且有較大討論空間的話題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活觀察和體驗(yàn)進(jìn)行交流。合理利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既能夠給學(xué)生的交流過程提供向?qū)В矔?huì)讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中拓展思維，使學(xué)生的交流更加充分，進(jìn)而起到鍛煉學(xué)生語言交互能力的作用。

例如，在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一語法知識點(diǎn)時(shí)，當(dāng)講到典型句型“What are you doing?”“I am...”時(shí)，教師可以用多媒體制作一些動(dòng)作的圖片，如游泳、跑步、吃東西等?？粗@些圖片，學(xué)生的注意力很快就能集中起來，可以快速理解例句的含義。隨后，教師讓學(xué)生兩人一組，根據(jù)圖片內(nèi)容一問一答。慢慢地，學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特點(diǎn)與表達(dá)方式會(huì)越來越熟練，而且可以牢固掌握該語法知識內(nèi)容。由此可見，合理利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)語言交流的情境，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更多的交流，切實(shí)提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

六、設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的討論話題

為了讓對話教學(xué)邁向更高的臺階，讓學(xué)生在交流對話時(shí)有更多優(yōu)質(zhì)的語言輸出，教師在對話活動(dòng)的內(nèi)容和形式上要進(jìn)行更多的優(yōu)化設(shè)計(jì)。一方面，教師要選擇學(xué)生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)有討論空間的交流主題，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對話教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，教師需要對對話活動(dòng)的開展形式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，除了常規(guī)的小組對話、師生對話等形式外，還可以適當(dāng)開展話題討論乃至辯論等活動(dòng)，這些都是開展對話活動(dòng)的有效方式，可以進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的綜合語言能力得到充分鍛煉。

例如，在教學(xué) On the farm這一單元的內(nèi)容時(shí)，考慮到本單元中有很多關(guān)于動(dòng)物的內(nèi)容，教師可以在課堂上先為學(xué)生播放電影《瘋狂動(dòng)物城》的片段，利用小動(dòng)物活潑可愛的形象吸引學(xué)生的注意力。然后，教師可以提問：“What animals do you see?”學(xué)生要想回答出問題就要思考看到的小動(dòng)物的英文名稱。接下來，教師可以提問：“What does the rabbit look like?”引導(dǎo)學(xué)生描述看到的小動(dòng)物。這個(gè)問題對學(xué)生的詞匯量和表達(dá)能力都提出了一定要求。一開始學(xué)生只能以一個(gè)單詞或者幾個(gè)單詞的形式描述特征，隨著交互活動(dòng)的推進(jìn)，越來越多的學(xué)生參與到對話中，他們之間會(huì)相互啟發(fā)，并逐漸說出一些短句，最后還會(huì)用一些相對完整的長句來描述小動(dòng)物的特征。這種循序漸進(jìn)的活動(dòng)過程，極大地提升了對話教學(xué)的質(zhì)量，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的討論話題，并給學(xué)生提供充足的互動(dòng)空間，不僅能夠讓對話訓(xùn)練在課堂上更好地展開，而且能夠從多方面鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。

結(jié) 語

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要結(jié)合不同的教學(xué)階段和學(xué)生的語言掌握程度，有針對性地設(shè)計(jì)對話教學(xué)，要盡可能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知狀況出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生易于參與且具備較大發(fā)揮空間的對話交流活動(dòng)。同時(shí)，教師不僅可以適當(dāng)借助教學(xué)輔助工具來優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，營造良好的語言交互氛圍，還可以多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的交流話題，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而有效鍛煉和提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。