基于生本理念視域下的小學高學段高效閱讀課堂初探

文 /張建華

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求，小學生的閱讀總量應不少于145萬字，要培養(yǎng)小學生廣泛的閱讀興趣，擴大其閱讀量，提倡好讀書、讀書好、讀好書。

但是，小學語文閱讀教學現(xiàn)狀與目標仍有很大差距。一方面，小學生還未形成自主學習的能力，邏輯思維能力也不強，再加上小學高學段的閱讀難度加大，這導致部分學生對閱讀望而生畏。另一方面，傳統(tǒng)的閱讀教學方式固化、枯燥，無法激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，小學語文教師應主動求變、應變，樹立以學生為中心的教學理念，探索新的教學方法，調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂效率，營造輕松愉快的閱讀教學氛圍。

一、構建小學高學段高效閱讀課堂的理論依據(jù)

生本理念，即生本教育理念，指的是教師要在課堂上尊重學生的主體地位，圍繞學生開展閱讀教學，主動承擔起為學生學習服務的責任。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應堅持生本理念，激發(fā)學生的閱讀興趣，真正把語文課堂轉變成學生的課堂。首先，在生本理念的指導下，師生應共同營造出平等高效的互動環(huán)境。語文是母語教育課程，學好語文意義重大。但是，目前部分小學生對閱讀缺乏興趣，認為閱讀沒有什么可學?；诖?，語文教師要主動轉變教學方法，充分利用線上線下的教學資源，設計豐富的閱讀實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師要放下強者姿態(tài)和高位意識，成為學生的書友，營造和諧、民主、愉快的學習氛圍。其次，基于生本理念，語文教師要善于捕捉學生的優(yōu)點，對學生的進步要給予表揚和鼓勵，提高學生學習語文的信心。

二、構建小學高學段高效閱讀課堂的重要意義

（一）增強學生的感悟能力

打造高效的閱讀教學課堂，不僅能夠拓寬學生的知識視野，還能夠增強學生的感悟能力。優(yōu)美的文字和篇章與學生單純善良的心靈相撞擊，一定會奏出動人的樂章。小學生的生活經(jīng)驗相對比較匱乏。通過閱讀，學生能夠豐富生活經(jīng)驗，加深對社會的了解和感悟，積累更多的知識。

（二）提升學生的語文素養(yǎng)

提高學生的閱讀能力，也有利于提升學生的語文素養(yǎng)。語文是一門人文學科。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師往往忽略了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過主題式教學，教師可以深入挖掘故事篇章的人文內(nèi)涵和精神，提升學生的語文素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）提高學生學習語文的積極性

在新課程改革和大數(shù)據(jù)時代背景下，語文教師要更加關注語文科目的特點，積極探索全新的教學方法，通過調(diào)整閱讀教學步驟、設計多元活動、拓展閱讀材料等激發(fā)學生的語文學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使學生更好地理解教學內(nèi)容。創(chuàng)新教學方法可以使學生真正融于課堂教學中，真切感受到語言和文化的魅力。

三、構建小學高學段高效閱讀課堂的建議

（一）精讀泛讀相結合，拓展閱讀范圍

拓展閱讀范圍就是以課本為中心，向外延伸閱讀，由一篇到多篇，由課內(nèi)到課外[1]。教師設計閱讀教學內(nèi)容時，可以在語文教材的基礎上引入和本單元課文相關主題的課外文章構成一組選文。需要注意的是，選文之間應該具有一定的關聯(lián)性和互補性，而且所選文本主題和寫作手法等應該有較多的異同點，這樣能夠發(fā)展學生的發(fā)散思維和表達能力。這也是教學資源的一次重組整合。教師選擇的閱讀材料應該貼合學生的學習需求，成為學生實現(xiàn)能力和思維發(fā)展的增長點。

例如，在開展《牛郎織女》的教學時，教師就可以以“探尋民間故事”為主題，再選擇《白蛇傳》《孟姜女》《梁山伯和祝英臺》等素材。教師要引導學生挖掘故事背后隱含的作者的情感。在這些素材中，《牛郎織女》是“1”，應該采取精讀方式，以精讀帶動另外三篇的泛讀。對于另外三篇文章的解讀，教師可以采用“小組匯報+班級討論”的模式，在小組匯報結束后讓學生自由補充觀點。對于不同的意見，教師可以引導學生展開小組辯論賽。這能夠有效提高學生的思辨能力和批判能力。

（二）巧妙設置問題

部分教師在開展閱讀教學的過程中，通常只是讓學生進行簡單的閱讀，然后就進行相關閱讀問題的訓練。這個過程缺少有效的互動，導致學生的閱讀方式及閱讀思維都受到了限制。而且，對于學生來說，閱讀的意義也只是為了應付教師及提高分數(shù)。這就導致學生對閱讀重要性的認知不夠全面，閱讀能力自然難以提高，并且也無法讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀教學離不開師生的互動，問題是開展互動的重要抓手，所以課堂提問非常重要。教師在針對閱讀材料設計課堂問題時，可以采用“1+X”模式。課堂問題既要能夠引發(fā)學生的思考和討論，也要具有思辨性和開放性，同時還應該具有連貫性，貫穿銜接教材內(nèi)容，從而進一步培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和表達能力。

例如，在教學《少年閏土》時，教師可以提問學生：“如果你遇見了閏土，你會對他說什么？你會怎樣幫助他？”這樣，教師就可以把教材與學生的情感體驗結合起來。這類問題的答案具有開放性，學生可以各抒己見，分享答案。

（三）聯(lián)系生活，引發(fā)思考

對學生來說，課堂是提升閱讀能力的主戰(zhàn)場。教師在開展閱讀教學時應該將閱讀和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，引發(fā)學生的思考，加深學生的感悟。在教學中，教師應明確告知學生將學習到的內(nèi)容與生活實踐融為一體。對于語文閱讀教學，教師可以結合文章標題、作者情感、文章內(nèi)容設計相應的生活素材，激發(fā)學生的學習熱情，并通過視覺、聽講等使教學內(nèi)容活靈活現(xiàn)。此外，教師還應通過大量的師生交流，了解學生情況，合理聯(lián)系生活，幫助缺乏生活經(jīng)驗的學生理解作者情感和文章描寫的意境。例如，在進行《伯牙鼓琴》教學時，教師可以讓學生分享自己的友誼故事，或者安排一次“寫作猜猜看”活動，讓學生描寫和自己友誼深厚的同班同學，讓其他同學猜測。這能夠營造輕松愉快的氛圍，同時也能引發(fā)學生對友誼的思考和珍視。又如，在教學《圓明園的毀滅》這一課時，教師可以組織學生積極參加愛國主義教育活動，培養(yǎng)學生的愛國情懷[2]。

（四）設計多種閱讀實踐活動

為了提高學生的核心素養(yǎng)，小學語文教師應該堅持學以致用的目標，探索多種閱讀活動，提高學生聽說讀寫的綜合能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。教師應開展多種閱讀實踐活動，給予學生充足的空間，讓學生自主探究，探索不一樣的答案。在這個過程中，教師要發(fā)揮輔助者的使用，使學生可以在活動中盡情享受閱讀的樂趣。例如，教師可以結合“親子閱讀周”活動，邀請學生家長一起參與閱讀活動，營造濃厚的學習氛圍。教師也可以開展“小學課外書集市”活動。在這個活動中，學生可以交換自己感興趣的課外書，加強對課外閱讀的重視。

（五）加強現(xiàn)代教學資源的利用

小學語文教師應意識到高效教學不是單憑語言進行教學，而是需要著重加強對教學素材和教學資源的開發(fā)，尤其是現(xiàn)代教學資源的拓展。這也是符合現(xiàn)代教學理念的教學模式。教師應針對生活化教學進行有效的教學內(nèi)容設計，特別要結合網(wǎng)絡資源，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在新穎的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)學習語文知識是一件非常有趣的事情。這樣學生就能在興趣的驅使下主動投入學習。教師要利用自主學習的方式培養(yǎng)學生的自主學習能力，積極開展趣味教學活動。優(yōu)秀的教學活動設計可以拓展學生的知識寬度，激發(fā)學生對知識的探索欲望，培養(yǎng)學生熱愛生活的意識和積極向上的思想品格。由于小學生對一些小人書、漫畫或者圖像非常感興趣，在教學過程中，教師要凸顯學科育人的教學理念，把優(yōu)秀的教學素材從單純的文字表現(xiàn)形式變成生動活潑的動態(tài)畫面形式，這樣更有利于學生進行有效閱讀。此外，教師還要合理開展趣味教學活動，讓學生感受到快樂。由于小學生活潑好動，在課堂上注意力維持的時間較短，教師在小學語文教學中需要根據(jù)學生的學習特點，將現(xiàn)代教學資源與課堂進行有效的結合，利用視頻圖片提高學生學習的專注度。在閱讀教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設情境，讓學生快速融入課文中，這樣學生在后續(xù)閱讀過程中能夠飽含情感，對課文內(nèi)容的理解也會更加深刻。同時，通過新穎的教學活動，教師也能讓學生掌握一些生活中的常識。動態(tài)影像的介入對提升學生的學習積極性有重要的作用。語文教師應通過多媒體技術把學生的思緒帶入生活中，啟發(fā)學生新的思考方向。

（六）設計讀寫一體化教學活動

小學生正處于一個心智發(fā)展的關鍵階段。教師要給予學生正確的引導，幫助學生克服學習中的困難，讓學生在閱讀過程中學會積累、學會總結，并將自己所積累的詞匯運用到寫作中，達到學以致用的教學目的。要想為學生的學習營造良好的環(huán)境，教師就需要及時地了解學生的心理動態(tài)及學習情況，并根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學目標。教師要使教學目標發(fā)揮其應有的作用和效能，讓學生的學習變得更加輕松愉快。例如，小學語文教師在講解《信息傳遞改變著我們的生活》這節(jié)課后，可以結合學生的學習情況及該文章的主題，讓學生展開自己的想象力去思考未來世界是怎樣的，或者心目中的信息世界是怎樣的。然后，教師再開展習作練習，可以以“我的奇思妙想”為主題，讓學生開動腦筋，將自己幻想中的事物用語言描述出來。教師可以讓學生結合《信息傳遞改變著我們的生活》這篇文章的寫作思路，展開自主閱讀和自主寫作。這樣可以讓學生通過讀寫一體化練習提高思考和閱讀能力。對于高年級的小學生而言，讀寫練習是提高語言表達能力的關鍵。教師要抓住高年級小學生的學習特點及心理狀況，讓學生結合所學習的內(nèi)容展開讀寫練習。教師通過這種循序漸進的引導，可以讓學生學會運用閱讀文章的方式來建立清晰的寫作思路，并學習作者的表達方式。教師讓學生將閱讀的內(nèi)容及對文章的思考運用到自己的寫作中，有利于提高學生的閱讀理解能力及寫作水平。教師在這一教學過程中要耐心地引導學生，讓學生明白閱讀和寫作之間的關系，還要告訴學生運用閱讀促進寫作不是照抄照搬，而是要有自己的思路、自己的想法。由此可見，明確教學目標，厘清閱讀和寫作之間的關系，運用讀寫一體化的教學模式，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和學習習慣。

結 語

教育家夸美紐斯說，一種優(yōu)秀的教育方法可以使教師少教，但是學生可以多學。基于生本理念的小學語文教學也應遵循這一原則。教師要給學生提供自由探索的機會和空間，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。一方面，小學語文既是一門基礎性學科，也是一門語言，與其他科目息息相關，是其他課程開展教學和交流的工具。另一方面，學好、學會閱讀也有利于學生養(yǎng)成終生閱讀的好習慣，對學生未來的發(fā)展影響深遠。因此，小學語文教師應重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，提高他們的綜合素質[3]。語文教師只有主動轉變傳統(tǒng)的教育理念和教學方法，真正做到以學生為中心，才能為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。