生活化教學在小學信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用探索

文 /寇裕清

引 言

進入21世紀以來，信息技術(shù)進入高速發(fā)展模式，給人類的生產(chǎn)和生活帶來了巨大變化。當前，各種先進電子設(shè)備的快速普及，進一步促使信息技術(shù)走入千家萬戶，對人們的學習、生活產(chǎn)生了積極且深遠的影響。為了讓學生掌握相應(yīng)的知識和技能，更好地適應(yīng)社會生活，提升綜合素質(zhì)，學校有必要加強信息技術(shù)教學。雖然目前信息技術(shù)已經(jīng)成為義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學科，但是其地位并沒有得到應(yīng)有的重視，很多教師在教學中缺少創(chuàng)新的意識和動力，這直接影響了教學質(zhì)量和學生對信息技術(shù)課程的學習興趣。那么，怎樣使小學信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量得到優(yōu)化，讓學生愛上信息技術(shù)，并積極主動參與到學習中呢？筆者認為，信息技術(shù)教師應(yīng)從生活化教學著手，以此拉近學生和信息技術(shù)之間的距離，消除學生對該門課程的陌生感和學習畏難情緒。因此，本文對小學信息技術(shù)生活化教學的有效策略進行了分析。

一、小學信息技術(shù)課堂開展生活化教學的必要性

（一）保障教學的專業(yè)性

小學生雖然接觸過很多信息化工具，但是對“信息技術(shù)”一詞是非常陌生的，在頭腦中沒有相應(yīng)的概念。這成了學生學習信息技術(shù)的一大阻礙。同時，實際的教學過程也存在一些普遍問題，如教師重理論講解，輕實踐操作，這不僅增加了學生的理解難度，使他們面臨較多的思維障礙，還違背了信息技術(shù)教學的初衷。因此，在小學信息技術(shù)課堂上開展生活化教學是十分重要且必要的。生活化教學可以幫助學生更好地理解和記憶信息技術(shù)理論知識，使學生掌握實際操作技能，從而實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。這樣的教學實現(xiàn)了生活與科學的有機接軌，學生既可以在課堂上挖掘生活中的信息技術(shù)知識，也可以借助日?；邮占畔⒓夹g(shù)資源，實現(xiàn)生活與教育的雙向互動。

（二）展現(xiàn)課程的趣味性

教育學家皮亞杰認為：“兒童的思維是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。”讓學生在主觀情感上接受有關(guān)教學活動，才能使他們不斷進步、成長?；诖?，教師必須設(shè)計互動性、趣味性更強的教學板塊，幫助學生在科目學習中掌握有關(guān)知識。一些教師僅強調(diào)專業(yè)課程對學生的指導教育，忽視了學生所表現(xiàn)出來的感性需求。作為引導學生進步的關(guān)鍵角色，教師必須學會根據(jù)學生的興趣設(shè)計教學方案，而借由生活化理念實施教學，以在落實教學目標的同時為學生營造更為輕松、愉悅的氛圍。在生活化教學中，教師在要求學生學習知識的同時，將生活中的信息技術(shù)操作經(jīng)驗、技術(shù)載體同步應(yīng)用到課堂上，給學生提供了主動探究信息技術(shù)知識的機會。此外，生活化教學不會對學生的思維、學習過程進行限制，學生可以在較為寬松的氛圍中進行自主探究。生活化教學會給信息技術(shù)課堂增添很多樂趣，營造寬松愉悅的課堂學習氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣，激活學生的思維，進而提高課堂教學效率。這也是落實素質(zhì)教育目標的有效途徑之一。

二、小學信息技術(shù)課堂落實生活化教學的難點分析

（一）教學重心發(fā)生偏離，學生無法參與課堂

生活化教學中包含著生活經(jīng)驗與教學知識兩大板塊的內(nèi)容，在教學過程中，教師要合理分析生活與教育之間的關(guān)系。生活化教學將生活資源、經(jīng)驗應(yīng)用起來，在課堂上進行加工?；谶@一特點，教師必須保障生活經(jīng)驗時刻為教學活動服務(wù)，體現(xiàn)生活化教學的趣味性、互動性特點。但在設(shè)計教學方案的過程中，部分教師盲目地遷就學生，以激發(fā)學生的學習興趣、要求其參與教學活動為目標，忽視了信息技術(shù)教學的強制性、互動性特點，導致學生的技能與思維無法得到有效的鍛煉。在課堂上，娛樂活動的占比不斷增加，學生對信息技術(shù)知識的認識卻不全面。信息技術(shù)教學的后續(xù)發(fā)展開始向著趣味、娛樂的方向推進，導致學生只想在課堂上娛樂，主次不分，對所學知識的認知不夠全面，難以提高信息技術(shù)學習質(zhì)量。

（二）管理要求更加復雜，教學壓力逐步提升

生活化教學是一種更為自由、開放的教學模式。在小學信息技術(shù)課堂上開展生活化教學，能使學生借由生活經(jīng)驗、實操過程來認識信息技術(shù)知識，從而獲得相應(yīng)的專業(yè)技能。這樣的教學模糊了生活與教學工作之間的邊界線，也向教師提出了更高的教學要求：在完成教學管理工作的同時正確認識教學過程，讓學生掌握信息技術(shù)知識。但一些教師忽視了課堂上的管理要求，只是從信息技術(shù)技能、教學過程等角度來授課，忽視了對學生情感的培養(yǎng)。部分教師雖然設(shè)計了以教學、互動為核心的教學新模式，但沒有提出可行的育人管理方案，只重視對學生技能的訓練，忽視了對學生內(nèi)在情感的引導，導致教學越來越單調(diào)。強制性管理不適合生活化教學，隨意化管理則無法發(fā)揮教學的作用，這導致學生難以有好的學習表現(xiàn)。

三、小學信息技術(shù)課堂開展生活化教學的有效策略

（一）教學目標生活化，拉近學生和信息技術(shù)的距離

生活化教學的實施必須以拉近生活與課程的距離為基本手段。針對信息技術(shù)課程中的有關(guān)知識與課堂教學中所提到的生活化技能，教師必須重新考慮教學方案，借此對教學目標進行調(diào)整，幫助學生尋找生活中的信息技術(shù)知識，同時創(chuàng)新教學指導方法[1]。隨著信息技術(shù)與現(xiàn)代信息化社會同步接軌，小學生對信息技術(shù)并不陌生，教師只需用生活現(xiàn)象帶動學生思考，設(shè)計以生活為基礎(chǔ)的教學目標，就能提高生活化教學質(zhì)量。

每節(jié)課都有其相應(yīng)的教學目標，而信息技術(shù)教學的主要教學目標是培養(yǎng)學生對科學技術(shù)的興趣，使學生了解和掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能。要實現(xiàn)以上教學目標，首先，教師需要對信息技術(shù)整體教學目標有準確的把握；其次，每節(jié)課前對教學內(nèi)容進行深入解讀，挖掘其中的生活化元素，設(shè)置生活化的、切實可行的教學目標，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生在參與學習的過程中自然而然地掌握相應(yīng)的知識和技能。

例如，在教學“制作藝術(shù)字”這部分內(nèi)容時，除了讓學生掌握藝術(shù)字的操作要領(lǐng)，通過嘗試自主操作培養(yǎng)學習興趣和審美能力外，教師還可以設(shè)置“讓學生制作電子報刊標題、賀卡”這樣的生活化任務(wù)，讓學生在學習任務(wù)驅(qū)動下主動學習，在實際的操作過程中輕松掌握制作藝術(shù)字的相關(guān)知識和技能。教師也可嘗試結(jié)合學生的日常見聞、生活經(jīng)驗開展生活化教學，改變學生的學習思路。比如，教師可以布置生活化探究任務(wù)：收集生活中的藝術(shù)字，思考這些藝術(shù)字是如何制作的？學生會從店鋪招牌、宣傳語、廣告詞等角度入手了解信息技術(shù)知識在生活中的應(yīng)用，進而提高應(yīng)用意識。

（二）課堂氛圍生活化，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣

課堂氛圍是影響學生學習興趣的一個重要因素[2]。如果教師在教學時只是給學生講解理論知識，然后讓學生跟隨教師的講解、演示機械地進行操作，即便學生順利完成了相應(yīng)的操作任務(wù)，也無法真正掌握知識。同時，這種教學模式比較沉悶、刻板，學生在課堂上會感到壓抑，進而限制他們思維的靈活性和學習的主動性，使他們在信息技術(shù)學習中產(chǎn)生依賴感，更傾向于接受教師的單向灌輸，而不愿主動探索知識。要想改變學生的這種學習狀態(tài)，教師應(yīng)給學生創(chuàng)造較好的自主思考、自由發(fā)揮的機會。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念和教學模式，營造與學生生活聯(lián)系比較緊密的且讓學生感到輕松自在的課堂氛圍，這對培養(yǎng)學生信息技術(shù)學習興趣，以及提升學生的知識掌握能力和運用能力具有重要意義。

例如，在學生剛開始接觸信息技術(shù)這門課時，為了讓他們了解“什么是信息技術(shù)”，教師可以結(jié)合學生的假期生活進行教學導入，讓學生想一想假期有沒有出去玩，是不是拍了很多照片和視頻，都儲存在了哪里。這樣可以使學生的注意力有效集中在課堂上，并緩解緊張的課堂氣氛。在給了學生一兩分鐘的自由表達時間后，教師使用多媒體出示一些美食、美景、新媒體新聞等方面的圖片、視頻，通過這些內(nèi)容，充分調(diào)動學生的好奇心，之后再進行講解，能使學生深刻認識到“信息無處不在，無時不有”，進而激發(fā)他們的學習熱情。

（三）教學內(nèi)容生活化，提高課堂教學效率和質(zhì)量

信息技術(shù)教學中，教師應(yīng)將理論與實踐緊密聯(lián)系起來，這樣才能夠讓學生更為全面、牢固地掌握信息技術(shù)知識。在實際的教學過程中，為了加強理論與實踐之間的聯(lián)系，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，尋找一些與教材內(nèi)容相關(guān)的生活化教學內(nèi)容[3]。這有利于引發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而提升課堂教學效率。

例如，在教學“認識畫圖軟件”這部分內(nèi)容時，教師可以從學生的生活經(jīng)驗著手，詢問學生日常畫圖需要用到哪些工具。我們都知道，手工畫圖需要使用紙、筆，這也是多數(shù)小學生對畫圖工具的認知。這時教師便可以引導學生將畫圖軟件中的“畫圖紙”打開，告訴學生這和我們?nèi)粘．媹D使用的紙是一樣的，這能快速消除學生對畫圖軟件的陌生感，使他們順利進入課堂學習中。在之后的教學中，教師也可以將“畫圖筆”“擦除工具”等與學生常使用的筆、橡皮擦等聯(lián)系起來，將抽象的信息技術(shù)知識具體化、形象化，使學生可以更輕松、快速地掌握相關(guān)知識。

（四）教學過程生活化，深化學生對信息技術(shù)的認知

小學生對信息技術(shù)的了解是非常少的，很多學生對信息技術(shù)的優(yōu)勢、用途缺乏認知。針對這種情況，教師可以在教學過程中引入生活經(jīng)驗，幫助學生更好地認識信息技術(shù)。

例如，在教學“收發(fā)電子郵件”這部分內(nèi)容時，教師可以讓學生想一想郵局和電子郵箱在速度、安全性方面有什么差別，借此激發(fā)學生的思維。通過對比，學生很快得出結(jié)論，即電子郵箱的速度及安全性更高。另外，當前的小學生生活在一個信息技術(shù)比較發(fā)達的時代，他們對以前的生活并不熟悉。教師可以給學生講一講20世紀八九十年代的社會生活，并讓學生列舉自己身邊與電子信息有關(guān)的事物，通過對比，加深學生對信息技術(shù)的認識，使他們充分感受到信息技術(shù)給人類世界帶來的諸多變化，從而培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的學習興趣。

（五）教學活動生活化，鼓勵學生在生活中自由發(fā)揮

為幫助學生掌握信息技術(shù)課程中的相關(guān)知識，保障教學活動的科學性，教師需要根據(jù)教學要求組織多元化的教學活動，充分滿足學生的學習需求。教師要對活動內(nèi)容、活動方案進行設(shè)計，嘗試在現(xiàn)實生活中取材。具體來說，教師要以信息技術(shù)課程的授課要求為切入點，創(chuàng)新小學信息技術(shù)教學方式，在生活中挖掘符合教學內(nèi)容的素材，幫助學生掌握信息技術(shù)知識和技能，進而提高他們的信息素養(yǎng)。

以小學信息技術(shù)中“下載”的教學為例，這一板塊的知識與學生的日常生活有密切的聯(lián)系，教師可以向?qū)W生提問：“奶奶年紀大了，你要幫助奶奶下載一些小品，應(yīng)該怎么做？”在這樣的課堂上，教師不是直接給學生講解知識，而是結(jié)合學生的生活經(jīng)驗引導他們進行交流，實現(xiàn)啟發(fā)學生、帶動學生思考的教學目標。在學生表達觀點的過程中，教師要將學生的下載過程記錄下來，從信息收集、資源復制等角度實施多元化教學，創(chuàng)新信息技術(shù)教學方法。在學生給出學習結(jié)論后，教師可繼續(xù)在課堂上發(fā)起新一輪的探究活動，圍繞教材中的相關(guān)知識點設(shè)計教學模塊，借助生活實際輔助教學，全面優(yōu)化教學方案。

結(jié) 語

總之，對小學生來說，信息技術(shù)具有一定的抽象性、復雜性。為了提升教學效率，促進學生的全面發(fā)展，教師需要加強對小學信息技術(shù)的生活化教學，讓學生學習信息技術(shù)的興趣、欲望被充分激發(fā)，使其積極主動投入學習中。另外，生活化教學也能明顯提高信息技術(shù)教學質(zhì)量，促進教學目標的有效落實。