小學(xué)音樂教學(xué)中體態(tài)語言的要點分析

謝 若

(浙江省杭州市臨平區(qū)文正小學(xué) 浙江 杭州 311100)

引言

新中國成立以來，我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)取得了極大成就，教育事業(yè)的改革也由此開始，體態(tài)語言型教學(xué)模式也在這個時期進入我國，對我國音樂教育事業(yè)產(chǎn)生了積極的影響。體態(tài)語言教學(xué)更加注重以人為本理念的落實，在教育中更加崇尚實踐性，教師通過肢體語言和表演，將抽象知識具象化，目的在于構(gòu)建氣氛輕松的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生加深對音樂的理解和感悟能力。同時，通過先進思想和理念灌輸，讓學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段就感受音樂的魅力，為我國音樂藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的人才動力[1]。

1.體態(tài)語言教學(xué)法的概念與特點

圍繞體態(tài)語言教學(xué)法，其是一種關(guān)注學(xué)生身體律動、通過引導(dǎo)學(xué)生隨音樂一起活動的教學(xué)方法，能夠就學(xué)生的音樂情感進行激發(fā)，并在構(gòu)建融洽教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上保障課堂的教學(xué)質(zhì)量。其中，對于我國來說，我國針對體態(tài)語言教學(xué)法進行的研究相對較少，仍未形成完整的教學(xué)理論體系，但從目前來看，小學(xué)音樂教學(xué)普遍存有包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較差、課堂教學(xué)形式死板等問題，因此，應(yīng)用體態(tài)語言教學(xué)法展開音樂教學(xué)，不僅是保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵方法，同時也是激發(fā)學(xué)生音樂情感，增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的重要基礎(chǔ)，有助于促進小學(xué)音樂教育改革地進一步推進。

2.小學(xué)音樂教學(xué)的特點與存在的問題

對于中低段小學(xué)生來說，其音樂思維與幼兒相差不大，即不僅好奇心較重，同時也缺乏課堂學(xué)習(xí)應(yīng)有的專注力。在此基礎(chǔ)上，以往音樂教學(xué)模式多注重借助形式多樣的教學(xué)活動以提高學(xué)生參與積極性，但教學(xué)活動形式與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的匹配性始終有待商榷，很容易在浪費教學(xué)時間的同時影響課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。對此，在基于體態(tài)語言教學(xué)法展開小學(xué)低段音樂教學(xué)時，需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，以學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式構(gòu)建教學(xué)課堂，進而有效確保學(xué)生的課堂注意力，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量[2]。

3.小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)用體態(tài)語言教學(xué)模式的意義及作用

3.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與學(xué)習(xí)興趣。抓住小學(xué)生存在的好奇心重、好動欲強等特點，體態(tài)語言教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，多通過緊密結(jié)合音樂與身體語言以營造融洽教學(xué)氛圍，能夠在增強學(xué)生參與積極性的同時喚醒學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)欲望，在顯著改善課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上推動音樂教育改革地進一步發(fā)展。對于小學(xué)生來說，其普遍缺乏合作交流意識，這使得合唱教學(xué)具備較大教學(xué)難度，很難達到較好的教學(xué)效果。對此，體態(tài)語言教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，多通過應(yīng)用引導(dǎo)式教育思維以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，有助于提升學(xué)生的音樂合作精神，并在系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識的同時形成良好的教學(xué)氛圍，保障課堂的教學(xué)效率。

3.2 有利于提高學(xué)生的音樂想象能力。大部分小學(xué)生的想象能力普遍較強，而如何促使學(xué)生將想象思維轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新思維，是音樂教學(xué)的關(guān)鍵所在。在此基礎(chǔ)上，體態(tài)語言教學(xué)法依托趣味化的教學(xué)活動就學(xué)生進行引導(dǎo)，能夠在組織學(xué)生自主編排音樂動作的過程中激發(fā)學(xué)生的想象思維，培養(yǎng)學(xué)生的音樂個性，最終促進學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的有效增強。

3.3 有利于增強學(xué)生的音樂知識理解。針對傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)，由于學(xué)生音樂知識儲備相對薄弱，導(dǎo)致課堂教學(xué)存在較多局限性，學(xué)生很難就音調(diào)、音符等音樂知識重點進行掌握。對此，體態(tài)語言教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的音樂情感，能夠在促使抽象音樂知識具象化的過程中深入引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂創(chuàng)作思維，進而加強學(xué)生對于曲目的情感理解，提升學(xué)生的音樂知識儲備。教師可經(jīng)由多種途徑，對學(xué)生進行引導(dǎo)，令其體驗體態(tài)語言。而通過對其肢體語言的調(diào)動，來呈現(xiàn)自身對于音樂內(nèi)涵的理解。通過體態(tài)語言教學(xué)，學(xué)生可積極主動的融入至課堂教學(xué)中，加深與音樂作品的情感交流。在課余時間，學(xué)生可依據(jù)音樂旋律、內(nèi)容，以及其所蘊含的情感等，對體態(tài)語言動作進行自主設(shè)計，以達到促進其創(chuàng)造與表現(xiàn)能力提升的教學(xué)目的。

3.4 提高了教學(xué)引導(dǎo)指向。很多老師由于掌握得不好主次之分,在課堂教學(xué)的過程中往往很難使學(xué)生高效的掌握和提高,甚至可能影響到了學(xué)生對藝術(shù)本體的認(rèn)知。而基于學(xué)生體態(tài)律動課程的音樂教學(xué)開展則提高了老師對課程教學(xué)的方向把握,培養(yǎng)了學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力。一部分音樂教育工作者在上課堂的過程中堅持自身的藝術(shù)思維,不因為時間的進步而改變課堂教學(xué)模式,從而營造一種全新的課堂藝術(shù)鑒賞氣氛。把體態(tài)律動課程教學(xué)方法帶入傳統(tǒng)課堂并與現(xiàn)代音樂教育相結(jié)合,將會大大增加學(xué)生音樂教育興趣。把現(xiàn)代的科技手段和傳統(tǒng)課堂藝術(shù)教育相結(jié)合,將可以極大的提升學(xué)生音樂練習(xí)的效果,在體態(tài)律動背景下藝術(shù)老師也要更深切的感受到了體態(tài)律動教學(xué)的藝術(shù)力量。

3.5 激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。體態(tài)與律動提高了音樂課堂的實效性,并且調(diào)動了學(xué)生主動練習(xí)意識。但有利于鞏固對學(xué)生的了解印象外,還有利于培養(yǎng)學(xué)生欣賞些杰出作曲者的作品結(jié)晶,為培養(yǎng)學(xué)生將來作為出色音樂教育人打下了基石。另外,在中外的音樂史上有不少佳作,此類樂曲的產(chǎn)生絕非偶然,通常都伴隨著特定的含義。教師可根據(jù)其中帶有特定含義的樂曲讓學(xué)習(xí)者進行自己的了解與認(rèn)識,并加以互動探究與體會。

4.小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)用體態(tài)語言教學(xué)法的有效策略

4.1 體態(tài)語言教學(xué)法在歌曲教學(xué)中的應(yīng)用。在歌曲教學(xué)中，根據(jù)音樂節(jié)奏編排音樂動作，引導(dǎo)學(xué)生伴隨身體語言演唱歌曲，把握曲目的音樂情感，提升學(xué)生的音樂理解。

例如：圍繞《會跳舞的洋娃娃》，要求學(xué)生一邊演唱一邊舞蹈，在喚醒學(xué)生音樂個性的過程中形成融洽的音樂教學(xué)氛圍，最終促進音樂教學(xué)效率的顯著提高。

4.2 體態(tài)語言教學(xué)法在欣賞教學(xué)中的應(yīng)用。針對欣賞教學(xué)過程，強調(diào)就學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，教師可采用合作教學(xué)法組織學(xué)生進行音樂探究，在引導(dǎo)學(xué)生基于音樂曲目創(chuàng)作動作語言的過程中強化學(xué)生的音樂素養(yǎng)[3]。

例如：圍繞《動物說話》一課，組織學(xué)生以合作形式就不同小動物“說話”的姿態(tài)進行模仿，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望的過程中培養(yǎng)學(xué)生的音樂個性，最終促進學(xué)生的多元能力發(fā)展。

4.3 通過體態(tài)語言激發(fā)學(xué)生的表演欲。過去的小學(xué)音樂教學(xué)大部分都是歌曲教唱，教師根據(jù)教學(xué)的實際情況訓(xùn)練學(xué)生，給學(xué)生提供的實踐和表演機會很少。而小學(xué)生的特點是活潑好動，善于模仿，如果只是歌曲教唱，則無法激發(fā)學(xué)生的興趣。所以教師可以按照教學(xué)中的實際情況，讓學(xué)生進行表演和展示。

例如：在學(xué)習(xí)歌曲《兩只小象》時，教師需要讓學(xué)生聽這首歌。然后再設(shè)置一個有趣的情境，讓學(xué)生分別扮演小象等角色，而且采用一些動作來代表歌詞，表演一出音樂劇。再比如，在學(xué)習(xí)歌曲《粉刷匠》的過程中，可配上粉刷匠粉刷的體態(tài)語言，從而展現(xiàn)出歌曲的歡快性。學(xué)生在進行表演的過程中，教師需要對學(xué)生進行一定的鼓勵，促使學(xué)生在體態(tài)語言中提高音樂素養(yǎng)。

4.4 通過體態(tài)語言使學(xué)生參與到音樂情境中。音樂欣賞是靜態(tài)性的，小學(xué)生的專注力不強，可能無法提起對音樂欣賞的興趣，他們更愿意唱歌或者表演。所以教師需要充分利用體態(tài)語言，將肢體動作(拍手、跺腳、搖頭)和音樂欣賞進行結(jié)合，根據(jù)節(jié)奏來表現(xiàn)音樂。

例如：在學(xué)習(xí)一些欣賞歌曲時，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放歌曲的MV或者動畫視頻，吸引學(xué)生的注意。由于學(xué)生對歌曲的旋律不熟悉，所以需要通過體態(tài)語言，也可用簡單的語言(啦啦啦啦、啊啊啊啊)來模唱旋律。教師要根據(jù)旋律的走向引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生參與到歌曲表現(xiàn)中去。如果是欣賞少數(shù)民族歌曲，則可以先讓學(xué)生了解少數(shù)民族舞蹈的一些動作，再讓學(xué)生慢慢跟著視頻學(xué)習(xí)、表演。通過體態(tài)語言，能促使學(xué)生參與到音樂情境中去。

4.5 通過體態(tài)語言幫助學(xué)生了解旋律節(jié)奏。在音樂作品中，節(jié)奏和旋律之間需要互相融合，這樣才能更好的展示出音樂作品中表達的情感。所以教師需要采取體態(tài)語言的教學(xué)策略，促使學(xué)生在聆聽中體會到音樂的節(jié)奏。

例如：教師可借助體態(tài)語言來表示音樂的節(jié)拍。在44節(jié)拍中的弱拍，需借助一只手向上拍的模式來展示弱拍。而兩只手朝著下面拍，則能展示出強拍。一只手朝下，表示了次強拍。同時，在34節(jié)拍中的強拍里，教師需要朝著上面拍手，借助拍兩條腿的模式來展示弱拍。通過將節(jié)奏和旋律結(jié)合在一起，可以幫助學(xué)生了解音樂的表現(xiàn)形式?；蛘咴谙?qū)W生展示高音的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生采用體態(tài)語言的模式，促使學(xué)生朝著上面展示自己的身體；展示低音的過程中，使學(xué)生胸前平雙雙手；展示低音時則放松手臂，身體稍稍進行傾斜。通過體態(tài)語言策略，幫助學(xué)生了解音調(diào)以及節(jié)奏，更好的欣賞音樂。

4.6 將體態(tài)語言與舞蹈相結(jié)合。在小學(xué)很多音樂作品中是載歌載舞的少數(shù)民族作品，所以在設(shè)計這的作品律動時需要加入一些舞蹈元素，第一能讓學(xué)生通過該民族特色舞蹈動作感受歌曲風(fēng)格。第二通過舞蹈律動加強歌曲韻律的體會更好的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)作品[4]。

例如：在學(xué)習(xí)《金孔雀輕輕跳》這一課，我為了讓學(xué)生更好的感受傣族民族音樂的特色，我創(chuàng)編了一段與歌曲相符的傣族孔雀舞律動，學(xué)生先做律動感受歌曲風(fēng)格和韻律，再邊做邊唱。歌曲的旋律和律動緊密的配合。再完成這首歌曲后，再讓學(xué)生歸納這首歌曲給你的感受學(xué)生進過唱跳表演的體驗，就能說出這首曲子的音樂情緒是優(yōu)美的。

4.7 將體態(tài)語言與節(jié)奏感相結(jié)合。節(jié)奏源于生活，在音樂教學(xué)中我們要結(jié)合生活中的常見語言，在語言中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏在歌唱課和欣賞課當(dāng)中用走路的節(jié)奏感受恒拍，拍手跺腳來感受強弱，大自然的動物叫聲感受節(jié)奏型。對于小學(xué)階段的兒童來說通過動發(fā)展節(jié)奏感是最佳的實際，因為這個年齡段的學(xué)生身體協(xié)調(diào)，思維敏捷，表現(xiàn)豐富又好動的特點，適于結(jié)合運動進行節(jié)奏訓(xùn)練。在我的教學(xué)實踐中用最簡單的拍手拍腳跺腳，搖頭，彎腰等來感受強弱拍節(jié)奏性。用走，跑，跳，感受速度恒拍。

例如：在學(xué)習(xí)《搖啊搖》這課的時候，可以讓學(xué)生拍一次手拍兩次腳，感受六拍子的強弱。然后讓學(xué)生自己設(shè)計六拍子的動作節(jié)奏如跺腳拍肩等。讓學(xué)生主動去想象設(shè)計和體驗并且最終吸收并且能有創(chuàng)造性的去設(shè)計六拍子的擊打，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在此過程中學(xué)生的積極性很高且注意力很集中。在掌握節(jié)奏的基礎(chǔ)之上再去模唱音高，最后學(xué)習(xí)旋律加入歌詞。最終歌曲呈現(xiàn)的效果就比較好。從這課例中得出體態(tài)語言對學(xué)生學(xué)習(xí)拍子和節(jié)奏有很大的幫助并能取得不錯的效果。

4.8 利用學(xué)生具有美感的臉部表情以及體態(tài)動作和學(xué)生溝通。體態(tài)語言分為臉部表情和體態(tài)動作,當(dāng)老師使用體態(tài)語言和學(xué)習(xí)者進行溝通時,老師要盡力讓學(xué)習(xí)者自己的臉部表情真實傳神、體態(tài)動作生動形象。在學(xué)習(xí)者賞析音樂的過程中,老師如果只是時不時加以講解,則可能會擾亂學(xué)習(xí)者對欣賞樂曲的注意力,而這時,學(xué)習(xí)者豐富的臉部表情也能夠協(xié)助老師減少此類情形。如:伴著柔和的《搖籃曲》,中小學(xué)生能從老師的面部表情和哄著小寶寶入睡的體態(tài)中看見母親慈祥的笑臉、小寶寶甜甜的夢境;和著雄偉的《進行曲》,中小學(xué)生能從老師的臉部表情中看見一個列完整的音樂隊列,以及一個個威嚴(yán)、神氣的面容。

在中國歌曲中,蘊涵著豐富的思想感情,需要我們老師去啟迪、誘導(dǎo),讓學(xué)員更好地感知和感受,從而在音樂教育實踐中得到良好情操的熏陶,并產(chǎn)生喜愛祖國歌曲文藝的思想感情。老師如何運用體態(tài)語言,將歌曲中蘊涵著的思想情感進行闡述,從而引起學(xué)員的感情共鳴呢?

首先,老師必須要自身首先打動起來,才能真正打動學(xué)員。在一次合唱和觀賞《國歌》時,老師既鮮明又興奮的目光、莊重的面部表情和精神積極向上的體態(tài),使學(xué)員感覺此時的莊重、圣潔,好象置身于北京天安門廣場,又好像看見體育健兒在伴著《國歌》中的音樂聲,并興奮地仰面凝望著徐徐上升的五星紅旗。這又怎能不讓學(xué)員們?yōu)橹d奮、熱血沸騰、產(chǎn)生了民族榮譽感。然后,老師就要用各種各樣的體態(tài)語言來給每個學(xué)生進行演示,影響學(xué)生進行。如:在分析一首《山谷靜悄悄》的尾聲,老師在有感情介紹的時候,把身子稍微前傾,然后揚起胳膊,再掂起雙腳,最后作出翹首遠望號的模樣;學(xué)員們在老師的體型動作里,“聽”到了小鐵錘自由強弱的敲擊聲,也看見了地質(zhì)隊叔叔逐漸遠去的影子。也就是體態(tài)音樂動作的使用,才能讓生動活潑的樂曲形體在學(xué)員腦海中活靈活現(xiàn)。

4.9 音樂教學(xué)活動中,作為體態(tài)語言的手勢動作尤為重要。手勢語言也是一門編程語言,它能夠狀物、言志、抒發(fā)。當(dāng)看著舞臺上的聾啞女孩,惟妙惟肖地舞著美麗的舞曲《千手觀音》時,你考慮到了在臺下給她用啞語手勢指導(dǎo)的音樂老師嗎?假如我們能把手勢語言恰當(dāng)?shù)爻浞诌\用到音樂課堂中去,既能提高學(xué)習(xí)者對歌曲樂理定義的形象感,也能激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)歌曲的興致與感情,還能讓學(xué)習(xí)者更加聚焦注意力,從而深化印象。在歌曲教材中還有一系列獨特的體態(tài)與動作語句,如柯爾文手勢語言、舞步、指揮動態(tài)等。這些體態(tài)語言都能夠向?qū)W習(xí)者傳達關(guān)于歌曲的、情感的訊息,有助于學(xué)習(xí)者形成歌曲技能、理解歌曲形體、表達對歌曲情意。例如:通過簡單直觀的柯爾文手勢,能夠幫助學(xué)習(xí)者唱準(zhǔn)do、re、mi、fa、sol、la、si等音,使學(xué)習(xí)者形成固定的音調(diào)定義;通過舞蹈動態(tài),可有助于學(xué)習(xí)者認(rèn)識歌曲形式,并豐富對情感的表達手法;通過指導(dǎo),能夠向?qū)W習(xí)者暗示學(xué)生歌唱(或表演)的情感、快慢、力量,使學(xué)習(xí)者的歌唱(或表演)更具有藝術(shù)表現(xiàn)力。

4.10 在器樂教育與培訓(xùn)過程中,合理地使用體態(tài)語言組織課程。在中、小學(xué)校設(shè)立了豎笛、口琴班,但由于器樂教學(xué)時比人聲更富有穿透力,因此一旦聲音組織不良,會使學(xué)習(xí)者的聽覺能力遭受嚴(yán)重?fù)p害,而且還會嚴(yán)重影響教師授課。所以學(xué)生在上課時前,要規(guī)范好紀(jì)律的手勢語言。

例如：教師在用正確、簡練的藝術(shù)手勢組織課堂、訓(xùn)練學(xué)生時,也就是在課堂上最安靜、學(xué)生注意力最集中的時候?！耙魳房茖W(xué)的教學(xué)方法,是要在課堂教學(xué)中特別重視音樂藝術(shù)本身的特點,用生動的藝術(shù)形式、充沛的情感和音樂的美感,來實現(xiàn)教育學(xué)生的目的。所以,它區(qū)別于其它課程的教學(xué)方式?！庇绕洚?dāng)學(xué)生學(xué)會了每首音樂、歌詞時,對最后的音和情的處理,比體態(tài)語教學(xué)更為重要,因為表現(xiàn)音樂的喜、怒、悲、樂,均能利用教師的體態(tài)語言表達出來。

總結(jié)

綜上所述，隨著素質(zhì)教育體制的不斷深入，小學(xué)音樂教學(xué)也需要得到改進。為了提高音樂教學(xué)的總體效率，促使課堂更加生動有趣，教師可充分利用體態(tài)語言的教學(xué)模式，通過增強學(xué)生的身體律動性，加深他們對音樂的感知與體驗。