基于核心素養(yǎng)的高中生物個(gè)性化教學(xué)探究

福建省廈門市集美區(qū)灌口中學(xué) 馮 敏

高中生物是一門綜合性學(xué)科，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力、自主探究能力、邏輯思維能力有著極大的幫助。而生物學(xué)知識(shí)是系統(tǒng)而全面的，在日常的教學(xué)過程中，教師運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方法將小組教學(xué)、分層教學(xué)、情境教學(xué)等方法運(yùn)用于其中，能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展服務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生的科學(xué)探究提供方便，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、高中生物個(gè)性化教學(xué)展開的意義

（一）能夠提升教學(xué)的針對(duì)性

在高中生物教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，教師全面圍繞班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課堂問題的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的組織、課后習(xí)題的布置都以學(xué)生的實(shí)際情況為基點(diǎn)，這能夠提升日常教學(xué)的針對(duì)性。從當(dāng)前教學(xué)情況實(shí)際來分析，很多學(xué)校依舊采取大班授課模式，而每個(gè)班級(jí)中有三四十人或五六十人，學(xué)生要想學(xué)好學(xué)足，就必須具有較好的自主學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生才能從教師的知識(shí)講解中發(fā)現(xiàn)與自身問題相關(guān)的關(guān)鍵問題。在個(gè)性化教學(xué)展開的前提下，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開授課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問題、作業(yè)布置的難度都有所取舍，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，分層設(shè)計(jì)問題、設(shè)計(jì)作業(yè)、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容，能夠完全優(yōu)化教學(xué)資源、提升教學(xué)效果、改善教學(xué)質(zhì)量。

（二）為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具體目標(biāo)與方向

在大班授課制前提下，每個(gè)班級(jí)都有數(shù)十名學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣有差異，認(rèn)知水平、接受能力也迥然不同，家庭背景更是不一樣，所以他們?cè)谏飳W(xué)習(xí)中有著明顯的差異性。比如，有些學(xué)生不愛記筆記，只是單純地聽教師授課，課堂結(jié)束之后，復(fù)習(xí)效果很差；有些學(xué)生沒有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有明確的學(xué)習(xí)方法，并沒有積極尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，也沒有發(fā)現(xiàn)自身存在的實(shí)際問題。而實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的個(gè)性化問題帶入課堂教學(xué)活動(dòng)中，使得教師的引導(dǎo)性行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為正好連接起來，能夠促使學(xué)生感受到課堂的獲得感、體驗(yàn)感，促使學(xué)生獲得更加直接、更加具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要意義。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中生物教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，充分將情感滲透于具體的教學(xué)活動(dòng)之中，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物現(xiàn)象、生物知識(shí)的理解，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生保持健康、良好的情緒情感，能夠更有興趣地探索生物奧秘有著重要意義。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物個(gè)性化教學(xué)具體實(shí)踐方法

（一）營(yíng)造氛圍——誘發(fā)個(gè)性張揚(yáng)欲望

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、是課堂的主人、是體驗(yàn)的主人、是科學(xué)探究的主人、是思維發(fā)散的主人，基于核心素養(yǎng)在高中生物學(xué)科教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，教師就必須在班級(jí)中營(yíng)造出和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，充分凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。著名教育學(xué)家夏丏尊曾經(jīng)說過，教育沒有感情，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。所以，教師應(yīng)該用自己博大的師愛對(duì)待每位學(xué)生，在平時(shí)的教學(xué)中，給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神、信任的點(diǎn)頭、充滿期待與關(guān)懷的目光、贊美的語言，運(yùn)用肢體語言給予學(xué)生力量，給予學(xué)生動(dòng)力，這樣才能夠促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物、探究生物的內(nèi)在需求，才能夠真正誘發(fā)出學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的欲望。

比如，在“免疫調(diào)節(jié)”的教學(xué)過程中，教師便可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活，為學(xué)生提出這樣的問題：“同學(xué)們，我們每天的生活、學(xué)習(xí)、工作其實(shí)都依賴于我們的呼吸。大自然中有供我們生存的氧氣，也包含著其他的氣體，更含有我們用肉眼根本看不到的病原體。那么，為什么在一般情況下我們沒有感到不舒服呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課本上的圖片知識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行思考和討論，并且思考課本上的問題，神經(jīng)系統(tǒng)能夠感覺到病原體的存在嗎？人體是靠什么對(duì)病毒做出反應(yīng)的呢？”然后，教師將課堂交給學(xué)生，讓他們思考、閱讀和討論，這時(shí)整個(gè)課堂因?qū)W生的討論和探究而更加熱烈。教師也要融入學(xué)生當(dāng)中，蹲下來與學(xué)生平等交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行平心靜氣的指導(dǎo)。在小組討論中，只要學(xué)生能夠大膽說出自己的想法與構(gòu)思，即使與教師預(yù)設(shè)的有些差距，教師也要給予真誠的鼓勵(lì)與贊美，并且進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。這樣一來，在民主、和諧、溫馨的課堂氛圍中，既激發(fā)了學(xué)生的思考欲望、探究欲望，又真正讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，促使學(xué)生對(duì)生物問題有更加全面的認(rèn)知。

（二）自主學(xué)習(xí)——插上個(gè)性翅膀

建構(gòu)主義學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)信息獲取過程的主動(dòng)體驗(yàn)者和參與者?；诤诵乃仞B(yǎng)開展高中生物個(gè)性化教學(xué)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生有獨(dú)特的內(nèi)心世界，自主體驗(yàn)，獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新和發(fā)展。

以“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)為例，教師在課堂上利用PPT創(chuàng)設(shè)一個(gè)看似“神奇”的問題情境。一株株綠色植物躺在向陽的陽臺(tái)上，有一天，一群小朋友從陽臺(tái)下經(jīng)過，抬頭一看，綠植已經(jīng)長(zhǎng)出了陽臺(tái)，高高地懸掛小朋友們的頭頂處。其中一位小朋友很是欣喜，大聲說：“我昨天從這里過的時(shí)候，這盆植物的枝干還沒有這么長(zhǎng)，今天就長(zhǎng)大了很多，是有仙女婆婆給它喝神奇藥水嗎？”以此為突破點(diǎn)，激起學(xué)生的探究欲望。教師將課堂交給學(xué)生，讓他們以小組合作的形式展開科學(xué)探究，探尋植物向陽生長(zhǎng)的奧秘。以問題情境的創(chuàng)設(shè)為前提，激發(fā)了學(xué)生的探究欲和求知欲，能夠促使他們積極融入，投入自主學(xué)習(xí)和合作探究中，有利于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

又如，教師在日常的教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生能夠有自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。比如，在還原糖鑒定的實(shí)驗(yàn)開展中，教師首先發(fā)揮引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)斐林試劑的現(xiàn)配現(xiàn)用，并且讓學(xué)生通過大膽實(shí)驗(yàn)操作思考，探究找到“如果不是現(xiàn)配現(xiàn)用，結(jié)果會(huì)怎么樣”“蛋白質(zhì)稀釋液能否用牛肉汁稀釋液”等問題的答案。以實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，促使學(xué)生思維能力發(fā)展、創(chuàng)新能力提升、感受生物學(xué)的奧秘。

（三）微課教學(xué)——提供個(gè)性學(xué)習(xí)渠道

微課在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)展開個(gè)性化教學(xué)，教師應(yīng)該發(fā)揮微課的教學(xué)作用，讓個(gè)性化教學(xué)落到實(shí)處。微課以視頻為載體，內(nèi)容少而精，能夠著重凸顯重要概念，能保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。另外，微課以視頻為依托，還能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的需要，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知能力，對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和查看。

比如，在“DNA復(fù)制”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)微課視頻，并且微課內(nèi)容突出DNA復(fù)制的概念、DNA復(fù)制的過程、DNA半保留復(fù)制的驗(yàn)證證據(jù)三個(gè)方面。通過動(dòng)畫、圖形、關(guān)鍵詞批注等形式，為學(xué)生展現(xiàn)抽象的DNA復(fù)制相關(guān)知識(shí)，并在課前將微課內(nèi)容推送給學(xué)生。這樣一來，就能夠給予學(xué)生生動(dòng)而又直觀的知識(shí)認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)提升。

又如，每一次新授課結(jié)束之后，教師都要精心選擇練習(xí)題，并且將這些精選的習(xí)題進(jìn)行分類，分類的基礎(chǔ)是核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，并將這些練習(xí)題以微課的形式推送給學(xué)生。依托網(wǎng)絡(luò)，教師還可以進(jìn)行有效的監(jiān)督與統(tǒng)計(jì)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。依據(jù)大數(shù)據(jù)，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的個(gè)性化問題，從而進(jìn)行針對(duì)性的講解與教導(dǎo)，進(jìn)一步落實(shí)因材施教。

（四）個(gè)性作業(yè)——助推個(gè)性發(fā)展

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的步驟。在高中生物教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)展開個(gè)性化教學(xué)，教師應(yīng)該優(yōu)化個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要、發(fā)展需求，促使學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造。比如，在“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”這一章內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，結(jié)合這一章學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響”的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生以小組合作的形式到當(dāng)?shù)氐墓S、商店、餐館、農(nóng)田、果園、溫室等地方進(jìn)行調(diào)查訪問，了解廢水、廢氣、固體廢棄物、農(nóng)藥、化肥等對(duì)于周圍生物產(chǎn)生的影響與危害，并且對(duì)實(shí)際訪問的內(nèi)容進(jìn)行分析，調(diào)查結(jié)果以小作文的形式呈現(xiàn)，指出污染物污染程度以及應(yīng)該采取的防治措施。這樣一來，就能夠讓學(xué)生進(jìn)入生活，感悟生物學(xué)知識(shí)與生活之間的密切聯(lián)系，促使學(xué)生在探究合作中成為知識(shí)的實(shí)踐者。又如，教師要在班級(jí)中設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)，考慮難度分層、數(shù)量分層，讓班級(jí)中的優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得成長(zhǎng)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)減負(fù)與增效并存。再如，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)中享受主動(dòng)權(quán)，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，最后在班級(jí)中比一比誰的作業(yè)最具有特色、最豐富。通過小比賽的形式，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓他們積極思考、探究，設(shè)計(jì)出獨(dú)具特色和個(gè)性化的預(yù)習(xí)作業(yè)。這樣一來，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于其主動(dòng)探究習(xí)慣和意識(shí)的提升培養(yǎng)。

教師還要重視設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，讓學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展。如，學(xué)習(xí)了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)之后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)以下作業(yè)：制作動(dòng)物細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，材料不限；畫出動(dòng)物細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)模式圖，并且標(biāo)上名稱、特點(diǎn)與功能，可以是紙質(zhì)的，用手畫，也可以使用電腦制作；將動(dòng)物細(xì)胞中各個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱及相互關(guān)系表示出來。學(xué)生從以上三個(gè)作業(yè)中選擇一項(xiàng)完成即可，以此滿足學(xué)生的興趣特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析與總和，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，提升學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造力。與此同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性也能得到最大程度上的彰顯。

布置完個(gè)性化的作業(yè)之后，教師要重視實(shí)施個(gè)性化的作業(yè)批改。如，改變傳統(tǒng)作業(yè)批改中用“√”和“×”表示的形式，而將正確用“笑臉”表示，錯(cuò)誤用“哭臉”表示。個(gè)性化的批改符號(hào)，能夠讓學(xué)生更加有意識(shí)地改正錯(cuò)誤，關(guān)心自己的作業(yè)，以作業(yè)為平臺(tái)提升學(xué)習(xí)能力。教師也要重視運(yùn)用個(gè)性化的批改評(píng)語，如在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，有些學(xué)生錯(cuò)誤地寫成了減速分裂，教師這時(shí)就可以給予幽默性的評(píng)語：“分裂是減數(shù)，學(xué)習(xí)要加速哦?！蓖ㄟ^這樣幽默性的評(píng)語，走到學(xué)生心中去，同時(shí)也能夠激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，避免學(xué)生自暴自棄，起到事半功倍的作用。

（五）分層教學(xué)——落實(shí)因材施教

基于核心素養(yǎng)，在高中生物教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，教師就應(yīng)該讓整個(gè)教學(xué)過程凸顯個(gè)性化，突出層次性，以滿足班級(jí)中學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次、不同學(xué)習(xí)要求、不同發(fā)展需求，實(shí)施分層教學(xué)。比如，在每一次的備課階段，教師根據(jù)學(xué)生的生物成績(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、探究興趣、學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同的層次，從這些鮮明的層次出發(fā)，在備課時(shí)準(zhǔn)備不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的課堂問題（這些問題難度不同，具有針對(duì)性）。在授課的過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)適度地提出問題，從而在課堂上讓不同層次的學(xué)生能夠在不同難度的問題引導(dǎo)下，全身心地融入課堂，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)，更加積極主動(dòng)地融入課堂之中。

立足于日常教學(xué)，教師應(yīng)該融合新的、先進(jìn)的教學(xué)思想，強(qiáng)化學(xué)生的自主性、積極性，根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況，貫徹落實(shí)個(gè)性化教學(xué)理念，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)方法，為培養(yǎng)高中生的學(xué)科素養(yǎng)服務(wù)，為高中生的全面發(fā)展服務(wù)。