新課標(biāo)下的小學(xué)一年級語文識字教學(xué)策略研究

欒德霞

(新疆阿勒泰哈巴河縣第二小學(xué) 新疆 哈巴河 836700)

在新課改的背景下，小學(xué)語文教學(xué)更加重視對學(xué)生聽、說、讀、寫的相關(guān)基礎(chǔ)知識技能的培養(yǎng)與教學(xué)，而這些教學(xué)工作的開展都以識字教學(xué)作為基準(zhǔn)。當(dāng)下，新課標(biāo)改革仍在不斷深入中，而在新課標(biāo)下，對小學(xué)一年級語文識字教學(xué)造成了極大的影響，不僅增加了該階段語文識字教學(xué)的識字量，且要求一年級學(xué)生熟悉掌握該階段語文識字教學(xué)的文字。從而就導(dǎo)致一年級語文識字教學(xué)的難度加大，也就導(dǎo)致在實際教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)一些問題與不足，不僅影響到識字教學(xué)工作的開展，還對學(xué)生語文相關(guān)知識的學(xué)習(xí)造成了負(fù)面影響，使得一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加大。所以，開展此類課題研究不僅能夠解決新課標(biāo)下一年級語文識字教學(xué)中實際存在的問題，在有關(guān)策略的提出下，也能為相關(guān)研究提供理論性參考依據(jù)，這也正是本次研究的意義所在。

1.相關(guān)理論基礎(chǔ)

新課標(biāo)不僅是我國教育教學(xué)體系改革的體現(xiàn)，更是我國教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑。新課標(biāo)的核心理念就是通過課程改革的方式來使我國的教學(xué)大綱變化為課程標(biāo)準(zhǔn)。自從新課標(biāo)理念出現(xiàn)后，使得我國教育教學(xué)體系和工作形式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。從小學(xué)一年級語文的識字教學(xué)中來看，在新課標(biāo)的影響下對于教育教學(xué)工作的要求更高，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，在認(rèn)識漢字的同時，要求學(xué)生學(xué)會以寫和讀的方式來將漢字進(jìn)行表達(dá)，以此來積累學(xué)生的漢字詞匯量。這也與識字教學(xué)的本意相符，通過識字的方式來讓學(xué)生對語文學(xué)科中的漢字知識作進(jìn)一步了解。所以，對于語文教學(xué)中的識字教學(xué)開展來說，要及時更新教學(xué)理念、改善教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)工作中的傳統(tǒng)角色，這樣才能適應(yīng)新課標(biāo)背景下的教育教學(xué)發(fā)展及工作開展形式。

2.新課標(biāo)下的小學(xué)一年級語文識字教學(xué)中存在的問題

2.1 識字基礎(chǔ)存在差距。在新課標(biāo)下，一年級語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在實際教學(xué)中以教材內(nèi)容為主，教材中涵蓋的漢字需要進(jìn)行教學(xué)，而沒有的漢字就不用進(jìn)行教學(xué)，這樣的方式使得識字教學(xué)在實際開展中存在一定的局限性，并沒有充分從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，與以人為本的教育教學(xué)理念相違背。由于每一個學(xué)生都是獨立的個體，其在識字基礎(chǔ)方面也有所不同，一些學(xué)生由于家庭教育和自身興趣的緣故，在小學(xué)一年級的階段就已熟知很多漢語文字，且具備一定的寫、讀能力，也有一部分學(xué)生處于一竅不通的狀態(tài)。教師一味地以教材內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，就會進(jìn)一步加大學(xué)生間識字基礎(chǔ)的差距，且會出現(xiàn)學(xué)得快、忘得快的現(xiàn)象，這對于識字教學(xué)整體質(zhì)量和教學(xué)成效來說影響較大[1]。

2.2 識字興趣總體較低。由于在實際開展識字教學(xué)時，所采取的教學(xué)方法較為單一，其創(chuàng)新性與趣味性有所缺乏，就是的識字興趣總體較低的情況發(fā)生。而對于小學(xué)一年級階段的學(xué)生來說，這一問題就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法對識字學(xué)習(xí)提起興趣，甚至?xí)ψR字學(xué)生產(chǎn)生厭惡感與抵觸心理。最終也就無法獲得良好的教學(xué)成效，這對于整個識字教學(xué)工作效率及質(zhì)量來說影響較大，甚至?xí)W(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展而造成阻礙。

2.3 缺乏家庭教育。前文提到，在識字基礎(chǔ)差距方面，一些家庭非常注重識字教學(xué)的開展，在孩子還未進(jìn)入小學(xué)時，就會在生活中教其認(rèn)識一些文字。但就一年級學(xué)生在學(xué)校中漢語文字讀、寫方面的實際表現(xiàn)來看，很多孩子在漢語詞匯量方面還是存在較大的不足，這與家庭教育息息相關(guān)，且當(dāng)教師在學(xué)校中開展識字教學(xué)時，課后回到家里，家長沒能充分了解孩子學(xué)習(xí)知識的實際情況，也就出現(xiàn)了很多學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)情況良好，經(jīng)過一個周末假期回到學(xué)校后，就會將之前所學(xué)的知識忘記[2]。

3.新課標(biāo)下小學(xué)一年級語文識字教學(xué)的要點

3.1 識字的多元性。目前隨著國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，各方面都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，在教育教材方面的選擇也越來越多，國內(nèi)外都有著很多的優(yōu)秀作品，可供教師進(jìn)行選擇，教師可根據(jù)與相關(guān)書本知識有關(guān)的書籍來進(jìn)行識字教學(xué)，對于小學(xué)生來說，童話書一直以來都很受歡迎，通過童話書的學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識其中一些較為簡單易懂的字，也可難易結(jié)合，學(xué)習(xí)我國古詩中一些含義較深，較為難認(rèn)的字，這是識字多元性的體現(xiàn)。

3.2 識字的廣泛性。對于小學(xué)生來說，識字教學(xué)不僅是以課本的生字詞學(xué)習(xí)為主，而是通過課本的學(xué)習(xí)與閱讀來進(jìn)行識字，一些敘事文章的閱讀也要引起重視。教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生開展相關(guān)閱讀活動，不斷的加強師生之間的交流，根據(jù)課本知識主題來安排識字教學(xué)。比如這個篇章所要講解的是“探索大自然”，那就可以選擇很多與其主題相關(guān)的書籍進(jìn)行識字，以此體現(xiàn)出識字的廣泛性，從而更加有效的提升學(xué)生綜合能力，使其知識層面不斷擴大。

3.3 識字的針對性。國外著名的教育學(xué)家艾登·錢伯斯曾在《打造兒童閱讀環(huán)境》中指出：針對性的識字教學(xué)能夠使孩子成為一位思考型的學(xué)習(xí)者。這句話涵義在于閱讀也要對癥下藥，不能盲目跟從，應(yīng)當(dāng)選擇自己感興趣的生字詞來進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)針對不同學(xué)生識字能力提出相關(guān)學(xué)習(xí)要求，為其選擇適合自己的書籍，從而做到以結(jié)果和目標(biāo)為導(dǎo)向的識字教學(xué)。這樣才能有效提升學(xué)生綜合能力，而不是做無效的整本書閱讀方式，針對性的教學(xué)能夠大大體現(xiàn)出識字的重要性和作用。

3.4 識字的差異性。在新課改教學(xué)工作下，其根本理念是以人為本，教學(xué)的開展要圍繞學(xué)生進(jìn)行，以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)體進(jìn)行，在開展小學(xué)一年級語文識字教學(xué)時要明確這一概念，從而確立學(xué)生的主體性，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，教師通過引導(dǎo)的方式來開動學(xué)生思維，使其進(jìn)行思考，在不斷探索學(xué)習(xí)的路途中學(xué)會如何學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)學(xué)習(xí)方式，以此來增進(jìn)師生關(guān)系，從而建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。明確學(xué)生主體性后，可使用啟發(fā)式教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，充分考慮到不同學(xué)生識字的差異性。每一個學(xué)生的識字量、識字范圍以及家庭環(huán)境等相關(guān)因素都會對其閱讀效果造成一定影響。因此，在識字方面，最關(guān)鍵的是閱讀書目的選擇，教師應(yīng)當(dāng)制定一個完善化、彈性化的閱讀書目類別和識字教學(xué)方案，其中主要將其分為三類，(1)面向大多數(shù)學(xué)生;(2)面向少數(shù)具備充足字詞知識庫的學(xué)生;(3)保底閱讀書目。這樣就能夠使學(xué)生更好的選擇自己感興趣的書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而彌補學(xué)生之間的差異性，以滿足針對性識字教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中標(biāo)出自己不認(rèn)識的生字詞，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這過程中一定要尊重不同學(xué)生在識字方面的差異性，使其對獲取知識保有積極的興趣與求知欲。

4.新課標(biāo)下小學(xué)一年級語文識字教學(xué)中優(yōu)化策略

4.1 激發(fā)學(xué)生識字興趣。前文提到，在小學(xué)一年級的識字教學(xué)中，興趣非常重要，且針對識字興趣總體較低的問題，就需要教師以趣味化識字的方式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過游戲的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。語文作為小學(xué)教育體系中的主修學(xué)科，本身就比較特殊，所以在實際教學(xué)當(dāng)中，在基于素質(zhì)教育、現(xiàn)代教育等多種教育理念的情況下，一定要以突出學(xué)生主體為主，將教材視為客觀的認(rèn)知對象，教師應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，指引學(xué)生去進(jìn)行感知、概括以及推理，從而能夠使其真正的領(lǐng)悟到所教學(xué)的知識，再將識字教學(xué)相關(guān)知識融入到實際生活當(dāng)中，不能光以教材中的知識為主，更關(guān)鍵的是讓學(xué)生掌握相關(guān)知識。以開放性教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生識字興趣，更加突顯并尊重學(xué)生的個人見解，教學(xué)工作的開展主義學(xué)生為主，進(jìn)而促進(jìn)其創(chuàng)新性思維的發(fā)展。比如：開展添一筆的漢字游戲，教師在黑板上寫下一個漢字，要求學(xué)生只添加一筆，能不能形成別的漢字，讓學(xué)生對此進(jìn)行思考，且自行到黑板上來給出自己的答案，這樣就能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生識字興趣，有助于識字教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。在這一過程當(dāng)中，教師要擔(dān)當(dāng)一個聆聽者和鼓勵者的角色，從而才能夠加強教師互動意識，在課堂教學(xué)中能夠靈活的調(diào)整自身定位與角色。除此之外，還需加強課堂教學(xué)互動，注重識字教學(xué)方法及手段的創(chuàng)新，要轉(zhuǎn)變單一化的形式，可通過開展課外活動及增加課內(nèi)互動的方式來調(diào)動學(xué)生識字學(xué)習(xí)的主動性與積極性，這對于識字教學(xué)整體質(zhì)量的提升來說十分有效，也能為其教學(xué)成效提供有效保障。

其次，還可通過利用新媒體等技術(shù)來開展教學(xué)，以微課教學(xué)為主導(dǎo)，通過設(shè)立微課識字教學(xué)的目標(biāo)，針對小學(xué)生注意力難以集中的問題，在微課教學(xué)的影響下，能夠改善識字教學(xué)較為枯燥的課程，并以更加新穎的教學(xué)視頻來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過觀看視頻來領(lǐng)悟其中表達(dá)的知識與含義，從中來認(rèn)識各類生字詞，而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會覺得語文識字教學(xué)課程過得很快，極大的轉(zhuǎn)變了以往漫長且無趣的識字教學(xué)方式。除此之外，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣，使其體會到語文識字學(xué)習(xí)不同的樂趣所在，有助于教學(xué)質(zhì)量及效率的提升，使學(xué)生對語文識字的相關(guān)知識實現(xiàn)深入了解與掌握。并借助微課傳輸知識點碎片化的獨特形式與其應(yīng)用優(yōu)勢，由于這種教學(xué)方式?jīng)]有統(tǒng)一的主線，所以其劣勢就是在于知識點之間的關(guān)聯(lián)性，在這方面相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說，還有很多地方需要改善，因此，在開展小學(xué)語文一年級識字教學(xué)時，不僅要利用好微課資源，還應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，使知識點的對比和串聯(lián)方面得到改善，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)流程，充分發(fā)揮微課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，才能有效提升教學(xué)整體質(zhì)量。

4.2 增加課外活動，學(xué)生個性發(fā)展。識字教學(xué)本身就是語文學(xué)科中獨有的一種教學(xué)方式，其知識的傳輸不能完全以教材內(nèi)容為主，若是一味的以灌輸知識來進(jìn)行教學(xué)，而不注重課外活動的開展，就無法充分體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教學(xué)理念，無法促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。所以，識字教學(xué)與其他教學(xué)工作一樣，都要注重學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生始終是教學(xué)工作開展的主體，教師可通過組織開展一些課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生一起查字典，在這過程中讓學(xué)生感受到識字學(xué)習(xí)的樂趣，且能夠加深學(xué)生對文字的印象；其次，也可通過以編歌謠的方式來豐富學(xué)生課外時間，以此來使學(xué)生更好地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，比如：誠心才感人，感謝有言行，謝謝最好聽等歌謠的形式來讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

其次，識字教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會生字詞的讀與寫，從而提升其閱讀能力和寫作能力，這是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，通過增加課外活動并滲透情感教育的方式，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，通過渲染并豐富學(xué)生情感的方式，使其在閱讀課文時，更具思想感情，能夠以不同的情感表達(dá)方式來展現(xiàn)出語言的魅力，這樣的方式可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，以讀的方式能夠讓其深刻的體會到怎樣的語言表達(dá)應(yīng)該具備哪一種情感。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫作教學(xué)時，學(xué)生就能夠通過平時閱讀課文的積累和情感表達(dá)方式在寫作中體現(xiàn)，將個人情感體現(xiàn)在文筆當(dāng)中，這樣的方式有助于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升，也是教學(xué)質(zhì)量及效率提高的體現(xiàn)。讀寫結(jié)合的教學(xué)形式不僅能夠讓學(xué)生更好的表達(dá)個人情感，同時，也起到了品味情調(diào)和陶冶其情操的作用，這樣能夠加深學(xué)生識字印象，還能加強其個人素養(yǎng)[4]。

4.3 增加課堂互動，提升學(xué)生識字效率。一年級階段的學(xué)生自控能力較差，比較好動，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一階段的學(xué)生特點來加強課堂互動，在識字教學(xué)開展過程中，可以組織開展分組學(xué)習(xí)的方式來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而增進(jìn)師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生們能夠在互動的過程中去來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，以此來提升學(xué)生識字效率[5]。需進(jìn)一步明確師生課堂角色定位，教師要起到一種輔助、引導(dǎo)的作用，在平時做教學(xué)設(shè)計師，要注重教學(xué)重點和難點的突出，不斷的完善自身課堂教學(xué)體系，對于時間和節(jié)奏的把控要慎之又慎，一定要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行考慮，不能只重視自身教學(xué)任務(wù)的完成，一定要充分考慮到其是否能夠?qū)⑦@些知識重、難點進(jìn)行消化，并應(yīng)用到小學(xué)一年級語文識字教學(xué)當(dāng)中[6]。例如：教師可通過分組學(xué)習(xí)的方式來將偏旁、部首以及較為簡單的漢字寫在卡片中，讓學(xué)生進(jìn)行思考，看那一組的學(xué)生能夠盡快將偏旁與漢字進(jìn)行組合，形成新的漢字，通過這樣的上市來加強課堂互動，可以使學(xué)生在競爭當(dāng)中感受到識字學(xué)習(xí)不同的樂趣，以此來豐富識字教學(xué)的內(nèi)容和形式。

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，在教育教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)合理的應(yīng)用起信息化技術(shù)，進(jìn)而加強互動的技術(shù)性與科學(xué)性，在開展科技教學(xué)時，無論是微課還翻轉(zhuǎn)課堂這些教學(xué)形式，都要將課堂教學(xué)互動考慮其中，進(jìn)行有效結(jié)合，在整個教學(xué)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通[7]。在實際教學(xué)中，教師要起到一種輔助、引導(dǎo)的作用，在平時做教學(xué)設(shè)計時，要注重教學(xué)重點和難點的突出，不斷的完善自身課堂教學(xué)體系，對于時間和節(jié)奏的把控要慎之又慎，一定要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行考慮，不能只重視自身教學(xué)任務(wù)的完成，一定要充分考慮到其是否能夠?qū)⑦@些知識重、難點進(jìn)行消化，并應(yīng)用到漢語言文學(xué)教學(xué)當(dāng)中。結(jié)合實際生活，讓學(xué)生能夠直觀的感受到識字教學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣和魅力，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互通，可通過提問的方式來開動學(xué)生思維，教師應(yīng)當(dāng)扮演好一個聆聽者和鼓勵者的角色，以此來加強教師互動意識，在課堂教學(xué)中能夠靈活的調(diào)整自身定位與角色，這一點也正是現(xiàn)代教育思想中的重要理念，促進(jìn)師生互動能夠有效增進(jìn)兩者間關(guān)系，有助于教育教學(xué)工作的開展，進(jìn)而為識字教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。

5.新課標(biāo)下小學(xué)一年級語文識字教學(xué)案例分析

例如在學(xué)習(xí)人教版新課標(biāo)小學(xué)語文一年級上冊《陽光》這一課時，在開展識字教學(xué)的過程中，要體現(xiàn)出教師對該課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。并確立教學(xué)目標(biāo)，識字教學(xué)和普通課堂教學(xué)方式不同，不僅關(guān)注學(xué)生知識接受情況，重點是在于技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠認(rèn)識課文中的一些生字詞，這是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，該可是的教學(xué)要讓學(xué)生能夠掌握陽、太、光等8個生字詞，認(rèn)識這些生字詞，并學(xué)會如何書寫，了解其字詞的偏旁結(jié)構(gòu)。并根據(jù)實際，創(chuàng)造性地使用教材，用好教學(xué)教材，突顯其新理念，且考慮到雙減政策下的教育教學(xué)理念，合理利用教學(xué)資源，尤其是需要學(xué)生自己閱讀、分析、理解的材料，一定要通過安排學(xué)生活動的方式，發(fā)揮這些資源對學(xué)生識字學(xué)習(xí)、認(rèn)知和訓(xùn)練、掌握學(xué)習(xí)方法、技能的作用。而在實際的識字教學(xué)中，課后學(xué)習(xí)出現(xiàn)了普遍的問題就是，學(xué)生自己在課后忘記所學(xué)習(xí)的生字詞，這種情況是識字教學(xué)中普遍存在的問題[8]。對此，部分語文教師就通過利用微課將課上內(nèi)容進(jìn)行簡單總結(jié)并對典型例題進(jìn)行講解，方便學(xué)生在課后復(fù)習(xí)，及時鞏固所學(xué)知識。在學(xué)習(xí)《陽光》一課中的生字詞時，通過微課教學(xué)的方式來對該課教學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，教師提出，通過將不同生字詞的偏旁結(jié)構(gòu)進(jìn)行視頻演示來加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，以此來實現(xiàn)教學(xué)知識的鞏固與復(fù)習(xí)。同時，其他課程資源對引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上起著重要的作用[9]。

結(jié)語

對于小學(xué)語文的識字教學(xué)來說，一年級是識字教學(xué)實施的開端，這一階段的識字教學(xué)極為重要，能夠為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。面對新課標(biāo)改革不斷深化的今天，一年級語文識字教學(xué)開展要切實符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，切實從學(xué)生角度進(jìn)行考慮，一年級階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，最重要的就是興趣的激發(fā)，且在師生間互動方面還需加強，良好的課堂互動對于整個識字教學(xué)工作的開展來說都有很大的幫助，同時，還能有效提升教學(xué)效率與質(zhì)量，讓師生在此過程中共同成長，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的同時，還能使教師養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以，在識字教學(xué)方面要將教學(xué)重點放在如何激發(fā)學(xué)生識字興趣方面，對于小學(xué)生來說，興趣是最好的老師[10]。