新課標(biāo)背景下高中語文群文閱讀的實踐探討

江 黛

(湖北省武漢中學(xué) 湖北 武漢 430061)

近幾年來，在新課程改革的大背景下，高中語文群文閱讀教育模式不斷改革，教師普遍采用群文閱讀教育模式。在閱讀教學(xué)中，教師采用群文教學(xué)模式，有效地解除了教材的束縛，將教材內(nèi)容與課外知識的有效結(jié)合，進一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，對學(xué)生未來的發(fā)展有積極的影響。然而，在實際教學(xué)過程中，教師仍然受到傳統(tǒng)的閱讀教育模式的影響，無法發(fā)揮語文群文閱讀教育的價值，高中語文教師要建設(shè)一個高效的課堂，就必須改變自己的教育理念，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，采取群文閱讀教學(xué)模式，有效地提高中語文的閱讀教育效率。

1.注重教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變

1.1 具體化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。高中語文群文閱讀應(yīng)在粗讀和減法閱讀的基礎(chǔ)上，通過舉一反三、分層遞進等方式，讓學(xué)生共同探究文本的情感和內(nèi)容，真正探索和發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，提高學(xué)生的閱讀核心能力。例如，在讓學(xué)生進行詩篇的群文閱讀時，可以讓學(xué)生先慢慢體會詩篇中詩人的思想感情，教師再抽選學(xué)生進行分享交流，根據(jù)學(xué)生的想法完善準(zhǔn)確答案，并教會學(xué)生在答題時應(yīng)該使用的標(biāo)準(zhǔn)語句，比如這首詩寫的是詩人思念故鄉(xiāng)的情感，那么教師便可告訴學(xué)生，在答題時應(yīng)該寫下：這首詩從……方面抒發(fā)了詩人思家念鄉(xiāng)的情感以及此時的孤獨寂寥之感。在學(xué)生之后在考試的過程中遇到此種題目時，學(xué)會舉一反三，運用教師教會的答題模式進行答題，不僅能夠快速地寫出答案，更能提高學(xué)生的考試成績。不僅要提高學(xué)生的詩篇群文閱讀能力，還要提高學(xué)生的文章閱讀能力，這就可以讓學(xué)生學(xué)會使用分層閱讀的方式進行閱讀。例如，學(xué)生在閱讀一篇很長的應(yīng)用文時，面對這樣的文章，學(xué)生一般都會覺得很難懂，那么就可以先看題，再閱讀。根據(jù)試卷上提出的問題把文章分成幾個層次，邊閱讀邊尋找答案，這樣文章的中心思想就會慢慢清晰，在閱讀完整篇文章時也能夠找出答案，完成題目，這樣的閱讀方式就會比較高效。具體化教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠最大限度地提高學(xué)生的語文群文閱讀能力，從而提高語文成績，更能夠提高學(xué)生的高考應(yīng)試能力，讓學(xué)生在面對高考時不至于緊張到腦海中完全沒有思緒。

1.2 以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)閱讀空間。以學(xué)生為中心，這也是教育家杜威所提倡的。教學(xué)中要讓學(xué)生掌握主動權(quán)，活動中心以“學(xué)”為主，而不是“教”。群文閱讀中，更需要學(xué)生的自主參與，同樣的文本因為每個人有不同的經(jīng)歷、不同的性格會產(chǎn)生不同的閱讀體驗，每一種體驗都是學(xué)生自己的，獨一無二的，也是教學(xué)不能替代的。群文閱讀中，教師首先要做到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和狀態(tài)，了解哪些是學(xué)生能讀懂的，哪些地方學(xué)生理解有難度。其次，關(guān)注學(xué)生的閱讀成果，學(xué)生的個體閱讀經(jīng)驗是寶貴的，值得尊重的，要多鼓勵多支持，同時給學(xué)生充分的時間來發(fā)表和闡述，給每一位學(xué)生平等的機會來分享自己的想法，學(xué)生的探究和討論對于他們自身而言非常有益，且使得課堂有互動更精彩，很多學(xué)生不愿或是不敢在課上發(fā)言、提問，這就需要教師的引導(dǎo)和鼓勵，以及班內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍的帶動。最后，教師要巧用教學(xué)方法。靈活運用教學(xué)方法能使群文閱讀事半功倍，在教學(xué)之前也可以布置閱讀任務(wù)單，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)帶著問題去閱讀文本，減少閱讀的盲目性。閱讀是一項情感體驗活動，劉勰在《文心雕龍》中就曾提到“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。注意閱讀過程中的比較與整合，為了比較則需要他們反復(fù)閱讀文本，在這個過程中可以幫助他們理解和體會每一篇作品字里行間的情感律動，正如“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，為了分析、整合則需要思考、探析，這也是提高他們閱讀能力和思考能力的過程。

1.3 精選文本確立關(guān)聯(lián)點。教師要勇于研究，努力工作，為高中語文群文閱讀課開辟一條新的道路。語文群文閱讀最重要的條件是要求學(xué)生仔細(xì)選擇閱讀課文。教師可以根據(jù)自己的想法和教學(xué)策略來選擇教材，語文群文閱讀的成敗取決于教師能否選擇反映學(xué)生認(rèn)知特點和需要的文本，這就是為什么選擇與學(xué)生相關(guān)的關(guān)聯(lián)點非常重要。為了確定閱讀文本，教師必須結(jié)合閱讀內(nèi)容、學(xué)生的實際情況、教學(xué)目標(biāo)和重點等不同因素，才能正確地選擇出所需的閱讀文本。另外，群體文本不僅需要具有關(guān)聯(lián)性，而且要具有意義和層次性。所以，不能隨便閱讀一些對學(xué)生在提高閱讀水平方面無關(guān)的閱讀文本，教師要合理把握文本的特點和難點，科學(xué)地對文本進行分類，擇優(yōu)而為，使學(xué)生通過閱讀比較，掌握文章的大意、題目的含義和文章的主要思想。在學(xué)生進行語文群文閱讀的文本方面，教師要盡量尋找學(xué)生感興趣的和符合考試要求這二者相結(jié)合的文本，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生進行閱讀，還能夠潛移默化地提高學(xué)生的閱讀水平。

2.培養(yǎng)學(xué)生各項能力

2.1 運用群文閱讀提升學(xué)生思維能力。在語文教學(xué)活動中，教師要重視對學(xué)生進行思維能力培養(yǎng)，思維的發(fā)展和提高，是基于語言的提高和語文學(xué)習(xí)中語言的靈活運用，傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)活動習(xí)慣性地將重點放在知識傳輸上，對于學(xué)生思維能力的提升重視度較低，在群文閱讀活動期間，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇多篇與之相關(guān)的文章，并采用提問法、自主學(xué)習(xí)法等，來促進學(xué)生的思維能力的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)思維和探究思維，其知識素養(yǎng)及綜合能力會隨之得以提升。比如在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》這部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生們引入與之相關(guān)的更多閱讀篇目，比如《沁園春·雪》《浪淘沙·北戴河》等文章內(nèi)容，組織學(xué)生們進行綜合閱讀活動。在閱讀后，教師可以為學(xué)生們出示與之相關(guān)的問題，促使學(xué)生開展思考探究活動，比如：①通過對比閱讀，分析毛澤東在不同時期作品所表達的不同情感;②不同文章內(nèi)容所表達的意象有什么區(qū)別？接著，再組織學(xué)生參與小組合作探究，對相關(guān)問題進行思考，這樣的學(xué)習(xí)過程，有助于實現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升與發(fā)展。

2.2 合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作能力。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明確閱讀本身就是需要學(xué)生進行深入的思考，因此，在進行群文閱讀的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考，這需要教師在實際的課堂中為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和思考的時間，教師可以為學(xué)生劃分合作學(xué)習(xí)小組充分發(fā)揮學(xué)生互相學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使得學(xué)生之間的友情更加的深厚，并為學(xué)生提供更多交流探討的時間，讓學(xué)生在小組中表達自己的閱讀看法，并說出自己對閱讀文章的理解，進而引發(fā)學(xué)生深入的思考。比如在人教版高中“將愛情悲劇”作為群文閱讀的主題時，首先，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際閱讀能力和學(xué)生的口語表達能力等方面來為學(xué)生合理的劃分學(xué)習(xí)小組，之后向?qū)W生提問。讓學(xué)生閱讀幾篇相關(guān)的文章，閱讀完之后讓學(xué)生思考文章分別講述了怎樣的愛情故事，每個文章之間有什么共同之處，最終導(dǎo)致愛情悲劇的根本原因是什么，怎樣看待愛情。在提出這幾個問題之后，學(xué)生可以在自己的小組中與小組成員進行積極的交流和探討，對于文章中的一些故事情節(jié)進行深入的分析和對比，并展開激烈的討論回答教師提出的問題。在討論的過程中學(xué)生對文章的印象會更加深刻，同時還可以有效地幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀和價值觀，使得學(xué)生不僅在群文閱讀中學(xué)習(xí)到更多的文學(xué)知識，還可以有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.3 強化專項閱讀能力。在高中語文階段的學(xué)習(xí)中，閱讀占據(jù)了很大的一部分。然而不同的學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題也不相同，有些學(xué)生容易粗心大意，有些學(xué)生不能很好的理解文章的深層意思，還有些學(xué)生，對于文章中所涉及的修辭手法不能快速直觀的發(fā)現(xiàn)。如果教師一次次的糾正，學(xué)生的印象并不會非常深刻，這時，群文閱讀就顯得非常重要。教師可以把每個學(xué)生的弱項進行整理，然后收集一些閱讀技巧相同的文章段落讓學(xué)生進行閱讀，從而在短時間內(nèi)讓學(xué)生認(rèn)識并提高自己的閱讀弱項，強化學(xué)生的閱讀專項能力。

例如，在教授《離騷》這篇文章時，很多學(xué)生都不能很好理解文章的意思，對于文章中所涉及的語句斷句常常存在非常模糊的認(rèn)識。了解了學(xué)生存在這個問題，我便尋找了各式各樣的文言文形式，經(jīng)過不斷的訓(xùn)練讓學(xué)生進行閱讀，從而實現(xiàn)學(xué)生對這一類型文言文的理解程度。文言文中涉及到的句式非常繁雜，倒裝句、虛詞實詞的應(yīng)用等等，這些都需要學(xué)生去認(rèn)真學(xué)習(xí)并不斷訓(xùn)練。借助群文閱讀，教師可以提升學(xué)生的專項閱讀能力，從而更好的幫助學(xué)生進行語文綜合水平的提升。群文閱讀還可以緩解課堂的枯燥，學(xué)生在反復(fù)的鍛煉中會發(fā)現(xiàn)自己的閱讀能力有了提升，學(xué)習(xí)動力也會明顯高漲。

3.豐富教學(xué)形式和資源

3.1 采用問題驅(qū)動法。群文閱讀是一個集體探究的過程，為發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，教師要從多個文本的不同角度實現(xiàn)對文本的探究，從不同層次實現(xiàn)對文本的提煉和升華，通過生生、師生交互達成共識，最終實現(xiàn)“群議”活動的開展。

例如在《短歌行》和《歸園田居》的群文教學(xué)中，教師分別從多角度進行設(shè)問，如“詩文體現(xiàn)出曹操怎樣的思想感情？”“歸園田居中陶淵明又是怎么的入世態(tài)度？”“兩人中你對誰最為欣賞？”讓學(xué)生以“群議”的方式交流探討，讓學(xué)生在交互中深度掌握文本的內(nèi)涵，最大化優(yōu)化群文教學(xué)效果。

3.2 積極打造多元化群文閱讀課型?，F(xiàn)階段要確保群文閱讀高效化開展，突出尊重閱讀的重要價值，首先，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注群文閱讀，提高學(xué)生自主閱讀的積極性。比如，在教學(xué)中能得出，大多數(shù)學(xué)生對《過秦論》興趣較高，閱讀學(xué)習(xí)完成之后仍意猶未盡。此時，可以將《六國論》引入其中，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中對比二者之間的異同點。

其次，組織開展問題合作群文探討課。群文合作閱讀是教師在確定好閱讀主題、閱讀目標(biāo)、閱讀基點的基礎(chǔ)上，以小組為基本單位展開的開放性閱讀活動。在群文閱讀教學(xué)中，要注重制訂閱讀流程，主要包括擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選取文本、設(shè)計閱讀形式、展開小組閱讀、教師點評等多個環(huán)節(jié)。各閱讀小組組長劃分對應(yīng)的閱讀任務(wù)，積極鼓勵各位學(xué)生參與到群文閱讀中。通過多項知識的有效構(gòu)建，全面實現(xiàn)群文閱讀目標(biāo);基于小組合作探究掌握各項問題，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效培育。為了給學(xué)生提供更廣闊的思維空間，教師在此階段要針對性引導(dǎo)、評價。比如，在各小組展示群文閱讀成果中，要注重集中展示各小組合作學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，拓寬閱讀視野，確保學(xué)生在群文探究中能積極思考，感受到文本學(xué)習(xí)魅力。

3.3 充分利用課外資源。要想達到良好的群文閱讀的學(xué)習(xí)效果，僅僅是利用教材內(nèi)容是遠遠不夠的。這就要求語文教師要充分的利用起一切相關(guān)的課外資源，將這些資源整合到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，為學(xué)生進行充分的閱讀提供更多的機會。語文教師在進行群文閱讀教學(xué)的時候，要確切的了解這種模式存在一定的規(guī)律性，需要教師在進行擴展的過程中，將課外資源和課文內(nèi)容整合成一個完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，幫助學(xué)生能夠有規(guī)律的進行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生進行更深層次的理解，然后代入到已有的思維體系當(dāng)中。這樣不管學(xué)生后期在進行閱讀練習(xí)，還是在寫作水平上，都會有著不同的見解，對學(xué)生個體的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升有著極大的影響力。

例如，在教學(xué)《故都的秋》這篇文章內(nèi)容時，語文教師為了讓學(xué)生對這一主題內(nèi)容有更加透徹的理解，分享給學(xué)生更多的同類型文章如《春》《陌上開花》等。讓學(xué)生進行類比學(xué)習(xí)，比較郁達夫和其他作者之間不同的情感，幫助學(xué)生建立明確的閱讀思想。

3.4 采用單元式教學(xué)。新的教學(xué)方式的引入就意味著教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，教師要改變原有的教學(xué)方式，引入新的教學(xué)思路。群文閱讀教學(xué)模式，既是對教師文章鑒賞能力的考驗，也是對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力的磨煉。在以往的教學(xué)模式中，老師通常會設(shè)置五個課時，即第一課時對文章作者的介紹及文章閱讀，第二課時對文章思想感情的解讀，第三、四課時新文章的閱讀，第五課時學(xué)生自主學(xué)習(xí)自讀文章。這樣的教學(xué)方式的弊端就是學(xué)生知識得不到鞏固，導(dǎo)致知識產(chǎn)生漏洞，致使在復(fù)習(xí)時早就忘記先前學(xué)到的知識。而群文閱讀模式的設(shè)計理念就是，以固定的主題，進行單元式的教學(xué)，最大程度地深化學(xué)生對知識的印象。

例如，在《故都的秋》的教學(xué)中，教師可以以“北平”為主題設(shè)置一個六個課時的系列教學(xué)，第一、二課時，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章主旨進行理解，了解文章主人公對故都的情感描寫，以及這種情感產(chǎn)生的原因，并學(xué)習(xí)文章中對情景描寫的手法。第三、四課時，將學(xué)生分組，根據(jù)《故都的秋》的學(xué)習(xí)方式對自主閱讀文章進行理解，最后由老師指出各組的優(yōu)缺點，并進行指導(dǎo)教學(xué)。第五課時，讓學(xué)生對老師選出的優(yōu)秀文章進行分析和理解，例如老舍的《想北平》、梁實秋的《北平的街道》，讓學(xué)生對比三篇文章找出具有個人特點卻意味相同的句子，分析不同作者對感情描寫的相同與不同之處。第六課時，引入情景，讓學(xué)生切實感受如果自己身處那樣的北平，會產(chǎn)生什么樣的情感與想法，加深學(xué)生對于文章內(nèi)涵和技巧的印象，培養(yǎng)學(xué)生熟練運用知識的能力。

4.深入文本尋求文本教學(xué)方法

4.1 注重文章的異同點比較。高中語文的群文閱讀中，通常會用到對比鑒賞的方法，在比較鑒賞中，語文教師需立足于整體，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握閱讀文本的內(nèi)容，對不同文本的異同點實施歸納總結(jié)，并對異同點實施詳細(xì)分析。對群文閱讀文本的異同點實施比較中，語文教師需充分注重學(xué)生在課堂上的獨立性，主要是因為不同學(xué)生對閱讀角度的選擇不同，其獲得的閱讀感受也存有相應(yīng)差異。通過該閱讀差異，不僅不會對學(xué)生對于文本的認(rèn)知造成影響，而且還能深化學(xué)生對群文閱讀文章的理解。例如，寫景狀物的散文單元，語文教材當(dāng)中給出的文章為《故都的秋》《荷塘月色》《囚綠記》，這些文章的作者、寫作背景都有所不同，其描寫的景物以及反映出的思想感情也有所不同。面對類似的散文，學(xué)生就會從自身的實際認(rèn)知以及閱讀水平作為出發(fā)點開展解讀。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，需明確其情景的不同，但反映的內(nèi)涵卻存有較多的契合點。

4.2 串聯(lián)線索構(gòu)建聯(lián)系。群文閱讀教學(xué)不僅僅需要教師在教學(xué)的過程中采用比較閱讀、拓展資源兩種方法去引發(fā)學(xué)生的思考以及聚合群文的主題，也需要教師通過串聯(lián)文章中的每一條線索，構(gòu)建群文之間的聯(lián)系。群文閱讀文本的選擇一般都是同一主題，或是同一位作者的作品。所以文章與文章之間必定會存在一定的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)的過程中，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章與文章之間的關(guān)系，就能夠加強學(xué)生對群文的整體性認(rèn)識，從而取得更好的教學(xué)效果。

例如，教師在開展群文閱讀教學(xué)時，選擇了魯迅先生的《孔乙己》《狂人日記》《阿Q正傳》三篇文章作為群文閱讀文本。為了讓學(xué)生更好的掌握這三篇文章，教師首先可以為學(xué)生介紹魯迅先的生平以及后世對魯迅先生的評價。接下來，教師就可以讓學(xué)生分開閱讀這三篇文章，分析其中的共同點。在閱讀之后，很多學(xué)生都不能發(fā)現(xiàn)這三篇文章的關(guān)聯(lián)性，此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的主人公入手分析。經(jīng)過分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三篇文章的主人公都是被邊緣化的小人物，魯迅先生通過描寫這些小人物，反應(yīng)出了當(dāng)中國社會的風(fēng)貌，對當(dāng)時中國存在的問題進行了犀利的批判。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生很容易就能夠?qū)@三篇文章產(chǎn)生整體把握，從而在在此基礎(chǔ)上更加深入的剖析魯迅先生在近代中國文壇的地位。

結(jié)語

在高中語文教學(xué)中，群文閱讀符合新課程改革的要求，適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的需要，這改變了傳統(tǒng)單調(diào)、單一的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，并使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。語文教師要根據(jù)學(xué)生的思維能力、理解能力、閱讀能力等，科學(xué)選擇有代表性的文章，讓學(xué)生在閱讀中感受中文的魅力，拓寬知識面。