基于慕課的大學英語聽說課程混合式教學設計和實踐

宋皓然

(黑龍江工商學院，黑龍江 哈爾濱 150025)

一、引言

近年來，信息技術(shù)不斷發(fā)展，高校在教學過程中開始進行線上教育的改革，結(jié)合現(xiàn)有的多媒體資源和網(wǎng)上教育系統(tǒng)，為教學提供了更高的靈活性。混合式教學使學習模式、學習時間、學習地點都更加靈活，能夠為高校師生提供與從前相比更加高質(zhì)量的外語學習資源，對推動人才的培養(yǎng)、改變教師的授課模式、加強學生獨立自主的學習能力都有著重要的意義，也是未來教育教學改革的新趨勢、新方向。只有順應這一大方向的發(fā)展趨勢，才能夠為高校的教學發(fā)展提供更多的發(fā)展可能。

二、基于慕課的大學英語聽說課程混合式教學設計發(fā)展方向

要促進大學英語課程混合式教學的進步與完善，首先就要確保英語教學能夠滿足課程的基本需求和發(fā)展規(guī)律。要讓學生能夠加強英語作為一門語言的實踐性，不光要通過考試，還要能聽會說，全面提高學生的英語實際應用能力。但是，在如今大學英語課程教學的背景下，這一系列工作尚且停在表面，從學校內(nèi)部角度而言，高校英語教學聽說混合化下的系列改革發(fā)展中“考試”與“應用”兩個環(huán)節(jié)基本上完全獨立，導致課堂考試與實際應用沒有產(chǎn)生聯(lián)系，因此在具體的高校英語教學聽說混合化過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學校改革措施具備，而普通學生很難開展實踐的情況。

因此，面對高校英語教學聽說混合化的第一個問題就是要深入改革，讓師生都能夠參與目前的教學改革，讓每一個學校內(nèi)的成員都能參與到高校課程建設工作中來。各個部門綜合協(xié)調(diào)性發(fā)展，師生共治，實現(xiàn)長遠的教育現(xiàn)代化改革。

在英語教學建設過程中要做到課程與安排之間、學生與學習之間、體系與考核之間的共同發(fā)展，實現(xiàn)學校內(nèi)部把有限的資源進行強勢綜合性整合。配合已有的慕課資源，設置課程教學，讓學習不僅僅出現(xiàn)在課堂上，更貫穿于學生的課前與課后。形成一個具有嚴密邏輯的教學管理體系，才能夠保證混合式課堂能夠發(fā)揮它的作用，引導學生提升自身聽說能力[1]。

但是不可否認的是，目前高校課程思政建設正在如火如荼地進行，尤其是在大學英語課堂中，較少有意識地加強教學內(nèi)容中關(guān)于課程思政的內(nèi)容，將課程思政的理念潛移默化地灌輸給學生。但在實踐過程中容易呈現(xiàn)出專業(yè)教育與思政教育兩張皮、重工具性輕人文性、評價制度與教學過程相分離等問題。從教師的角度看，大學英語教師對課程思政的理解簡單，不夠透徹具體，沒有意識到課程思政是每個教師必須承擔的責任。同時由于很多教師的教學模式還比較傳統(tǒng)，更傾向或者說更擅長教授課本內(nèi)容，對課程思政的引入不夠生動，相對來說比較生硬。

三、基于慕課的大學英語聽說課程混合式教學設計流程

(一)教學設計方面

英語學科具有鮮明的人文、交流、實踐、發(fā)展性質(zhì)，現(xiàn)代英語課程內(nèi)容注重學生的積極性與實踐性活動，注重學以致用的能力；遵循學科特點，授課教師不僅要完成英語教學的任務，并且在自身認知的基礎(chǔ)之上不斷進行調(diào)整和改進，也洞察到學生的特點和反應。經(jīng)過雙方共同努力實踐，從而實現(xiàn)教與學的完美統(tǒng)一，讓教學相長，相得益彰。只有教師和學生愿意共同努力，教師才能夠更好地引導學生，但從學生角度來分析，很多學生在進行英語學習的時候本身比較抗拒，或者更注重教育教學成績，對教師講課中涉及的聽說教學并不關(guān)注，這也就導致了在實踐中混合教學效果并不突出的現(xiàn)狀。

在具體教學中，教師首先自身要具備充足的混合課程教學素養(yǎng)，教師的教育教學理念問題在混合課程教育中是非常需要重視的，如果教師本人缺乏這種體系化銜接教育的理念，那么培養(yǎng)學生增強聽說能力、增強英語教學實踐性的教學目標就成了紙上談兵。但是想要促進混合課程教育發(fā)展，增強綜合性教學背景下的大學英語混合課程教育教學意識是不夠的，還需要教師在教學過程中，提高自身的教學能力，將混合課程與英語教育巧妙地銜接在一起，提高學生的接受程度，強化學生的綜合性理念才是更為重要的。增強教學能力、培養(yǎng)教學意識，就是增強混合教育的動力。因此，作為英語教師，在教育教學過程中可以發(fā)揮英語學科自身的人文特色，通過一些時政性內(nèi)容的引入，增強課堂社會熱點討論性，調(diào)動學生興趣的同時，通過探討，來幫助學生樹立正確的思想觀念[2]，發(fā)揮混合課程教育的重要作用，達到立德樹人的目標。

教師要對慕課上的學習資料根據(jù)混合教學的需要進行調(diào)整和選擇，滿足混合教學的難度水平，符合學生學習基礎(chǔ)的難度系數(shù)。并根據(jù)混合教學的教學設計進行設計，需要有多種不同的教學維度，從翻譯、表達、聽力等多個不同角度來對學生進行教學，保障學生的學習靈活性與充足性。同時還要保障慕課上的學習資料題目數(shù)量足夠充足。同時，參與學習資料調(diào)整的教師還需要將本次調(diào)整的內(nèi)容與情況進行總結(jié)，以備工作檢查，為日后的學習資料選擇工作保留好資料。

(二)學生思想建設方面

在大學英語的學習當中，增加基于慕課的大學英語聽說課程混合式教育，增加大學英語教育活動的豐富性，在很大程度上可以幫助學生緩解英語學習中的學習壓力和考試壓力，放松學生的狀態(tài)，緩解學生在大學英語學習過程中的畏難情緒。增加學生自我表達自我抒發(fā)的同時也可以為學生起到一個疏導作用。

與此同時，增加聽力口語混合教學的養(yǎng)成就是對學生學習能力的培養(yǎng)，鼓勵學生從身邊的每一件小事入手學習，從日常生活中汲取自信、從容的力量。幫助學生在人格建設和心理建設上取得成效，讓學生擁有學習的動力。

尤其是英語聽說混合課程教學，可以從學生喜歡的多種趣味活動入手，結(jié)合一些簡單的知識與生活技巧，保障了學生在進行大學英語學習時能夠產(chǎn)生快樂情緒，緩解學習壓力的同時，也是為大學英語的混合性英語課程增色。讓學生更加喜歡混合型英語課程，更加喜歡通過和老師一起學習、和同班同學一起交流來表達自我。做到全方面身心健康發(fā)展，能夠為學生日后的學習和發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。

在學生的英語綜合能力培養(yǎng)中需要引導學生感受快樂，需要學生發(fā)自內(nèi)心愿意進入英語課堂的教育活動中來，它不僅僅是為了滿足學生對知識性的需求，也是對學生的美育，提高學生對身邊細微小事的美好感受，增強學生對生活的愉悅感，培育學生對生活熱愛的態(tài)度[3]。

四、基于慕課的大學英語聽說課程混合式教學設計實踐

在大學英語教學中，雖然近些年來英語混合課程的發(fā)展和大學英語教學對學生的知識素養(yǎng)以及全面發(fā)展問題關(guān)注都有所提高，但是學生普遍還存在著學習知識不足、學習形式單一、學習內(nèi)容陳舊的諸多學習問題。

尤其是教師往往工作內(nèi)容較多，因此對進行英語混合課程缺乏充足的精力和耐心。往往在學生教育課程的內(nèi)容缺乏層次感，缺乏靈動性，僅僅可以應付學生最低層次的知識需求。在這樣枯燥的英語混合教學中，對學生口語表達能力的培養(yǎng)是不夠充足的，反而讓學生在進行英語表達過程中表現(xiàn)不夠良好，不懂得英語表達的禮儀和習慣。

部分教師在教學過程中出現(xiàn)了較為單一的教學模式，活動較為充足但是知識性不足，讓學生按照教師的安排進行簡單的活動，忽視學生自我情感表達以及對知識需求的情況，在這樣的教育教學過程中，不但不能鼓勵學生進行全面發(fā)展，養(yǎng)成主動進行口語表達的習慣，而且會對學生的長期發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

混合式教學更加注重學習過程中的表現(xiàn)，引入形成性評價，學生的課前學習、課中表現(xiàn)、成果展示、課后測驗及交流討論均納入考核范圍。學習平臺設有評價交流區(qū)，有完整的評價標準和電子檔案，能夠?qū)W生課前、課中、課后的任務完成情況和知識技能開展評價。同時學生參與評教，實現(xiàn)教學相長。平臺自動統(tǒng)計各項評價，形成學生電子成長檔案。多視角、多元化的評價，讓學生感受到進步的快樂[4]。以Shopping-clothes(購買服裝)為例，在教學的過程當中，要做好課前、課中、課后三個設計環(huán)節(jié):

(一)課前環(huán)節(jié)

教師登錄教學平臺發(fā)布課前學習任務單，內(nèi)容包括詞匯學習、微課學習。學生在不同時間、地點利用各種移動終端進入教學平臺，領(lǐng)取課前學習任務單:預習服裝詞匯，查看詞庫，跟讀單詞發(fā)音。觀看購買服裝視頻，激發(fā)學習興趣，學生學習購物中須注意的交際禮儀，并發(fā)布口語任務:模擬真實情景，完成英語購買服裝的對話。情景導入吸引學生的注意力、激發(fā)學習求知欲望。學生帶著任務有目的地探索，實現(xiàn)做中學。

(二)課中環(huán)節(jié)

要做到豐富教育教學模式，開展學生喜歡的興趣環(huán)節(jié)，按照課堂的學習時長和學習進度進行匹配。做到有章法有條理地對學生進行教學，讓學生將大學英語聽說混合課程當作一種慣性的知識活動接受方式，做到解放學生的天性。幫助學生激發(fā)最原始的學習想法，讓學生能夠關(guān)注日常生活，積累生活中的有趣英語口語表達小知識。使日常生活、游戲都能夠為培養(yǎng)學生的英語口語表達做出貢獻[5]。

課堂教學:時長為1小時30分鐘。課堂活動包括:聽說六步法展開教學:一是情景導入。激發(fā)學生興趣，促進學生探究。二是詞匯鞏固。為完成口語任務掃除了單詞障礙；句型擴展為口語任務做好準備。三是配音練習。提升語音的準確性和語言的流利度，讓學生敢于開口。四是小組演練。鍛煉學生的團隊合作能力、英語溝通能力。五是匯報點評。展示并檢驗學生的學習情況，層層推進，符合學生的認知規(guī)律。教師作為學習的引導者、支持者、協(xié)助者和監(jiān)督者，保障教學順利進行。

可以為學生創(chuàng)設情景，例如在平時大學英語混合教學當中，課本內(nèi)有很多有趣的小故事都能夠進行延伸?？梢酝ㄟ^一些角色扮演來進行任務對話設計，讓學生體驗不同角色人物的背景，研究他的表達內(nèi)容與表達習慣。還可以通過一些主題活動，來發(fā)展和鞏固學生的英語聽說交流。通過已有教育的基礎(chǔ)，讓學生大膽發(fā)揮想象力，主動說出自己的想法，演繹出有趣的故事；也可以為學生創(chuàng)設情感情景，讓學生回憶印象深刻的事情，在這一過程當中發(fā)生了什么，為什么讓你印象深刻?促進學生的語言表達能力。通過建立多種多樣的情景，讓學生能夠快速聯(lián)想到已經(jīng)發(fā)生過的事情，主動進行學習和提問[6]，從中學習良好的表達習慣，豐富自己的表達內(nèi)容。

(三)課后環(huán)節(jié)

教師發(fā)布知識測驗，學生登錄平臺完成測驗。學生課后繼續(xù)豐富與服裝有關(guān)的詞庫、句庫。發(fā)現(xiàn)學習現(xiàn)狀和需求，進一步調(diào)整教學模式。并組織學生在平臺上互評，將評價保存至學習平臺。學生有可展示的成果，實現(xiàn)了做中學。有完整的評價標準，通過信息化的互評手段，做到快速、公平、全面評價，便于教師及時做出教學反饋，提高教學質(zhì)量。小結(jié)反饋:師生一起總結(jié)本次課堂內(nèi)容，學生在平臺上傳學習反饋，并對教師及本次課進行評價，便于教師了解學習效果，進行教學反思。

五、結(jié)語

總而言之，在大學英語教學過程中，加強對學生的引導，努力構(gòu)建學生大學英語綜合聽說教育培養(yǎng)系統(tǒng)，對改善大學英語課堂教育氛圍、學生心理健康，加強學生英語學習實踐有著重要的意義。尤其是大學英語課堂教育，相對來說比較具有綜合性，具有非常重要的聽說能力綜合培養(yǎng)意義。在這一階段內(nèi)發(fā)展混合教學，是對學生綜合能力的培養(yǎng)與完善，將會為學生埋下自信張口、用于表達、大膽應用的種子，將會促進學生的長遠發(fā)展，增強高校教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)混合教育，為新時代背景下的人才培養(yǎng)工作奠定基礎(chǔ)。