新時(shí)代高校思想政治理論課課堂有效性研究

黃曉麗

（廣東醫(yī)科大學(xué)東莞校區(qū)，廣東 東莞 523808）

高校思想政治理論課是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，課堂是育人的主陣地，承載著非比尋常的重任和意義[1]。2020年中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》，明確了思想政治理論課是“立德樹人”的關(guān)鍵課程[2]，各級學(xué)校要循序漸進(jìn)、螺旋上升開設(shè)好大、中、小學(xué)的思想政治理論課，高校思想政治理論課是青年大學(xué)生學(xué)習(xí)、了解、認(rèn)同馬克思主義的主渠道。高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量是高等教育培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)人才的堅(jiān)實(shí)保障，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展和壯大。新時(shí)代是中華民族從站起來、富起來到強(qiáng)起來，中華民族面貌發(fā)生前所未有變化的偉大時(shí)代[3]，新時(shí)代面臨著世界百年未有之大變局。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)深入推進(jìn)，大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化技術(shù)手段成為日常生活的重要部分。信息技術(shù)賦能正在快速推動教育的高質(zhì)量發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，師生獲取知識的渠道劇增，傳統(tǒng)的師生關(guān)系面臨重構(gòu)，出現(xiàn)教師的主體性弱化、師生關(guān)系趨于平等。同時(shí)，信息時(shí)代帶來多元價(jià)值觀沖突，大學(xué)生是使用網(wǎng)絡(luò)頻繁的群體，其思想行為受到網(wǎng)絡(luò)媒介的深刻影響，大學(xué)生課堂玩手機(jī)、逃課、早退的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這些都嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的有效性，因此，我們必須改革思想政治理論課教學(xué)模式和提升課堂有效性。

1 思想政治理論課課堂有效性的內(nèi)涵解讀

思想政治理論課課堂有效性是指課堂開展所達(dá)到的效果程度，實(shí)質(zhì)是一種效用尺度，從此角度來看是對思想政治理論課教學(xué)效果的評價(jià)，通過評價(jià)投入資源與產(chǎn)出成果、結(jié)果與目標(biāo)等方面的關(guān)系，以期尋找到最優(yōu)的方案。要求在相同的教學(xué)投入條件下，最大限度調(diào)動課程要素，科學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)活動[4]，使教師業(yè)務(wù)水平和學(xué)生知識與能力、品格與素質(zhì)得到全面發(fā)展。思想政治理論課課堂有效性是評價(jià)和優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)成果的重要工具，也是提升其教學(xué)質(zhì)量的著力點(diǎn)。提升思想政治理論課課堂有效性必須著眼于課程的要素和課程目標(biāo)定位及功能標(biāo)準(zhǔn)，分析教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到預(yù)期及其達(dá)成程度，對存在的差距采用針對性措施，從而高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

思想政治理論課課堂有效性也是一種價(jià)值尺度，是指思想政治理論課課堂實(shí)踐活動的價(jià)值程度，也是大學(xué)生參與思想政治理論課課堂中獲得價(jià)值的程度。實(shí)質(zhì)上是思想政治教育內(nèi)容的內(nèi)在外化問題的解決，思想政治理論課教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在滿足大學(xué)生各種思想政治問題的解決。當(dāng)大學(xué)生在思想政治理論課課堂無法感受和獲取到價(jià)值，思想政治理論課在大學(xué)生心中就變成“無用之學(xué)”，那么思想政治理論課有效性也就無從談起。思想政治教育目標(biāo)是提升大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和促進(jìn)其全面發(fā)展，大學(xué)生自我價(jià)值的呈現(xiàn)與國家的需要相統(tǒng)一，并處于良性平衡，思想政治教育有效性也最終生成。

2 新時(shí)代高校思想政治理論課課堂面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

2.1 新時(shí)代高校思想政治理論課課堂面臨的機(jī)遇

（1）提供豐富的思想政治教育資源。新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)平臺給思想政治理論課提供了豐富的教育資源。一方面主流媒體和在線教學(xué)平臺為創(chuàng)新思想政治理論課提供了豐富的素材，這些素材大多用圖文結(jié)合等形式呈現(xiàn)，使思想政治理論課教學(xué)素材更加豐富和多元，大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程教學(xué)的不足，提高了教師的備課效率。同時(shí)，各層次網(wǎng)絡(luò)思政平臺的建設(shè)，增加了受教育者人數(shù)和突破了時(shí)空限制，大學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自我教育，增強(qiáng)了思想政治教育的主動性和有效性。

（2）創(chuàng)新思想政治教育模式。信息技術(shù)的發(fā)展為高校思想政治理論課教學(xué)提供了技術(shù)支撐，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)等發(fā)生重大變革，給傳統(tǒng)教學(xué)注入活力，使課堂教學(xué)更加豐富、生動。當(dāng)它們與思想政治理論課課堂巧妙結(jié)合，能大大增強(qiáng)思政課堂的吸引力，改變以往思政課堂內(nèi)容枯燥乏味、晦澀難懂的現(xiàn)象，有效提升了大學(xué)生對思政課程的學(xué)習(xí)興趣。

（3）增強(qiáng)思想政治教育的預(yù)判性。新時(shí)代思想政治教育日益信息化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)據(jù)化，大數(shù)據(jù)時(shí)代時(shí)刻產(chǎn)生著數(shù)據(jù)。大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)活躍分子，他們的日常思想行為無時(shí)不在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)，通過挖掘和分析海量大數(shù)據(jù)，可以了解大學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)問題，進(jìn)一步分析大學(xué)生的思想動態(tài)，從而準(zhǔn)確把握新時(shí)代大學(xué)生思想行為問題和需求。教師可以利用各類新媒介和大學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動，暢通師生交流渠道，拉近師生間的距離。教師也可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)，有效提升課堂學(xué)習(xí)效率和課程質(zhì)量。

2.2 新時(shí)代思想政治理論課課堂面臨的挑戰(zhàn)

（1）對思政政治理論課程的建設(shè)提出更高要求。新時(shí)代只有贏得互聯(lián)網(wǎng)，才能贏得青年。青年更喜歡新奇、感性、通俗的信息傳遞方式，如何讓青年學(xué)生聽好思政課、學(xué)好思政課成為新時(shí)代高校必須思考的問題。目前，具備線上線下教學(xué)能力的復(fù)合型教師在各大高校普遍缺乏，加強(qiáng)思政教師的培養(yǎng)迫在眉睫。這既是高質(zhì)量內(nèi)容供給的需要，也是教學(xué)形式的創(chuàng)新要求。重點(diǎn)是培養(yǎng)思政教師專業(yè)素養(yǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力，將信息技術(shù)很好地融入教堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)革新。

（2）推動新型師生關(guān)系的重構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)活動教師是主體，掌握著課堂的主動權(quán)和話語權(quán)。新時(shí)代信息傳播速度快，大學(xué)生獲取信息的廣度和速度方面可能比教師更快，甚至某些方面的信息量和知識掌握超過了專業(yè)教師。當(dāng)教師在課堂所教授的內(nèi)容過舊或大學(xué)生早已知曉，他們就會表現(xiàn)出不感興趣，出現(xiàn)“低頭族”等現(xiàn)象?；ヂ?lián)網(wǎng)充分給予青年大學(xué)生表達(dá)個(gè)人看法、發(fā)表評論、進(jìn)行交流的平臺，他們渴望表達(dá)自我。因此，課堂上教師必須重視學(xué)生的參與度和自我表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。

（3）對思想政治教育的實(shí)效性提出更高的要求。互聯(lián)網(wǎng)中充斥著海量信息和知識、不同的價(jià)值思想觀念等并相互碰撞、融合，會削弱社會主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)作用。在面對復(fù)雜多變的社會現(xiàn)象和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和思潮時(shí)，是非辨別能力和政治敏銳性較為薄弱的大學(xué)生可能會被誤導(dǎo)，這就需要增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性，及時(shí)聚焦大學(xué)生關(guān)注的社會熱點(diǎn)，解答他們的思想困惑，糾正他們的思想偏差，幫助他們明辨是非，站穩(wěn)立場。同時(shí)，新時(shí)代背景下移動性學(xué)習(xí)方式和碎片化閱讀，使大學(xué)生知識碎片化和思維碎片化，因此必須引導(dǎo)其正確處理碎片化信息，進(jìn)行深度思考和思維訓(xùn)練，形成系統(tǒng)科學(xué)的知識體系。

3 提高思想政治理論課課堂有效性的策略

3.1 內(nèi)容要素：提供高質(zhì)量的思想政治教育內(nèi)容

高質(zhì)量的思想政治教育內(nèi)容供給是思想政治理論課的生命線，離開內(nèi)容談形式將是無源之水，無本之木。提供高質(zhì)量的思想政治教育內(nèi)容就是要使思想政治教育內(nèi)容具備科學(xué)性和價(jià)值性。思想政治教育內(nèi)容的核心理論體系是馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀以及習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想。思想政治教育內(nèi)容遵循辯證唯物主義與歷史唯物主義方法，它們是被實(shí)踐證明的科學(xué)化理論，思想政治教育內(nèi)容始終強(qiáng)調(diào)從發(fā)展的角度來認(rèn)識問題、解決問題，始終強(qiáng)調(diào)從發(fā)展的角度來研究思想政治教育的基本規(guī)律，其理論的深刻性凸顯供給內(nèi)容的飽滿內(nèi)核。思想政治教育內(nèi)容的價(jià)值性體現(xiàn)在思想政治理論課內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，具有前瞻性。同時(shí)還要適應(yīng)新時(shí)代的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，當(dāng)大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到各類思想問題，通過思想政治教育能給予他們思考和解決的辦法，能夠幫助學(xué)生提升政治品質(zhì)、思想素質(zhì)與道德修養(yǎng)。高質(zhì)量的思想政治教育內(nèi)容供給，還要注重系統(tǒng)性、層次性和邏輯性。系統(tǒng)性就是對思想政治教育內(nèi)容體系進(jìn)行整體規(guī)劃，構(gòu)建大、中、小學(xué)思想政治理論課供給內(nèi)容的一體化。層次性就是對不同學(xué)段的課程內(nèi)容應(yīng)該各有側(cè)重和層層遞進(jìn)。邏輯性就是要求教師講透徹思想政治教育內(nèi)容的歷史、實(shí)踐、政治邏輯，讓受教育者不僅對思想政治教育內(nèi)容知其然，更知其所以然。新時(shí)代背景下提供高質(zhì)量的思想政治教育內(nèi)容不僅僅是知識理論的介紹和灌輸，還需要不斷掌握思想政治教育規(guī)律和受教者成長發(fā)展規(guī)律，以高質(zhì)量的內(nèi)容供給增強(qiáng)思想政治教育的有效性。

3.2 主體要素：明確教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位

（1）明確教師的主導(dǎo)地位是上好思想政治理論課的關(guān)鍵，習(xí)近平總書記在2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，對思政課教師提出了政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正6個(gè)方面的嚴(yán)格要求和殷切期望。思政課教師必須政治性強(qiáng)，要有堅(jiān)定的馬克思主義信仰，做到真學(xué)、真信、真用，只有真學(xué)才能明其理、得其道，才能將道理講透徹，才能讓學(xué)生信服，才能承擔(dān)起教書育人的責(zé)任和使命。只有真信，才能做到有底氣，才能說服學(xué)生，學(xué)生也才能真正去信仰、去學(xué)習(xí)、去踐行馬克思主義。只有真用，把馬克思主義真理融入實(shí)際教學(xué)育人工作中去，才能使信仰的精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長成才的力量，解決他們思想深處的困惑。教師用心用情去愛教育事業(yè)，把課堂教學(xué)當(dāng)成傳播正確價(jià)值觀的途徑，需要教師具備寬闊的理論視野，不斷更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，持續(xù)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，在守正創(chuàng)新中增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效。教師還需要涵養(yǎng)自身人格魅力，做到自身正、自身硬、自身凈，做到言以服人、行以率人、德以化人。

（2）堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持把學(xué)生放在課堂教學(xué)的中心。大學(xué)生是有活力的獨(dú)特的生命個(gè)體，在課堂教學(xué)中需關(guān)注大學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的發(fā)展和作為社會成員成長的全面需求，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，教師則注重“引”和“導(dǎo)”，善于傾聽學(xué)生的聲音，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)有效地引導(dǎo)，探索有溫度、有深度的教學(xué)，不僅僅是簡單的觀點(diǎn)灌輸，而是要讓大學(xué)生在辨析中不斷提升。另外，要遵循學(xué)生成長成才規(guī)律，分析學(xué)生不同成長階段的特點(diǎn)和需求，以學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課的實(shí)用性與發(fā)展性。同時(shí)要精準(zhǔn)掌握學(xué)生的個(gè)體特征，分析他們的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)大學(xué)生個(gè)性特征開展教學(xué)創(chuàng)新，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容與形式，增強(qiáng)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和獲得感。

3.3 方法要素：堅(jiān)持問題思維導(dǎo)向和成果導(dǎo)向

（1）堅(jiān)持問題思維導(dǎo)向是倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)問題思維，這也是新課程改革的要求，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生求知動力時(shí)，也是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的最佳時(shí)機(jī)。問題思維是學(xué)習(xí)的主要動力。如果學(xué)生學(xué)習(xí)動力完全依靠教師單向推動，那只能是暫時(shí)的、外在的，不可能長久。思想政治理論課要獲得有效性，問題思維應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。從根本上來說，課堂的本質(zhì)是教師喚醒學(xué)生問題意識的場域，教師在課堂上用問題啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和生成問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過合作解決問題，課堂上所有的活動都圍繞問題而展開。通過問題引領(lǐng)的方式設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動，設(shè)計(jì)有梯度的問題鏈，讓問題引領(lǐng)思維，在高階思維的問題引導(dǎo)下，學(xué)生的參與度和思維集中度高，在不斷的思維碰撞過程中，一步步地引導(dǎo)學(xué)生直達(dá)問題的本質(zhì)，課堂充滿思辨色彩，學(xué)生的認(rèn)知和價(jià)值體系由此慢慢確立起來。

（2）堅(jiān)持成果導(dǎo)向是一種以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育模式，最早由美國學(xué)者斯派蒂提出。成果導(dǎo)向?yàn)樗枷胝卫碚撜n程建設(shè)和改革提供了抓手。堅(jiān)持成果導(dǎo)向就是要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，時(shí)刻牢記為黨育人、為國育才的使命，時(shí)刻圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題[5]。通過明確教學(xué)成果的方向，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后學(xué)生能獲得的最后成果，讓其在參與教學(xué)的過程中有更明確的方向和更強(qiáng)烈的認(rèn)同感，可以保證教學(xué)的深入和持久性，而不是隨意的、散漫的。在成果導(dǎo)向教學(xué)中，從培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、價(jià)值認(rèn)同、以情感人、內(nèi)化于心，從而達(dá)成思想價(jià)值觀培育的目標(biāo)。在成果導(dǎo)向模式中，教師需要由課程的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者。堅(jiān)持把“育人”作為教育的生命，把“立德”作為教育的靈魂，通過系統(tǒng)講授、專題教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)大學(xué)生思想教育成果的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目的導(dǎo)向和價(jià)值導(dǎo)向。

3.4 過程要素：解決沖突達(dá)到共贏，創(chuàng)新教學(xué)形式

（1）解決沖突達(dá)到共贏。新時(shí)代背景下，多元化價(jià)值觀沖突，深刻影響大學(xué)生的思想觀念、道德行為。大學(xué)生有著自主的思維選擇和認(rèn)知，他們往往不局限于教師的教導(dǎo)和教材的條條框框，參與意識和表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。而思想政治教育具有鮮明的階級性，大學(xué)生并不必然具有自覺的階級意識和階級認(rèn)同，所以也不一定認(rèn)同和接受思想政治教育的內(nèi)容體系，所以教學(xué)過程容易出現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“不學(xué)”，教師要求的“做”與學(xué)生的“不做”的沖突。思政課教師需要正確看待課堂沖突，選擇有效的課堂管理策略。這需要教師發(fā)現(xiàn)、預(yù)判、研判課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的各種問題，提高思想政治教育問題的解決能力，使大學(xué)生在思想政治教育活動中獲取實(shí)在利益并逐漸認(rèn)同和接受思想政治教育內(nèi)容，使自身思想和行為朝著思想政治教育目標(biāo)趨向靠攏。同時(shí)，在課程管理方面也存在沖突，由于各高校思想政治理論課大多實(shí)行大班制教學(xué)，課堂管理難度大，學(xué)生遲到、早退、曠課現(xiàn)象或者學(xué)生雖然在課堂，但是無心聽講、玩手機(jī)等的現(xiàn)象非常普遍。因此需加強(qiáng)思想政治理論課課堂管理，必須有規(guī)范可行的課堂紀(jì)律和課堂管理方式，以保障思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。還需要注意的是，課堂管理的本質(zhì)不是控制學(xué)生或樹立教師權(quán)威，而是協(xié)調(diào)教師、學(xué)生和課堂環(huán)境之間的關(guān)系，形成良好的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、共贏。

（2）創(chuàng)新教學(xué)形式。傳統(tǒng)思想政治理論課主要依靠課堂授課對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，存在趣味性不足、互動性差等問題，容易導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。新時(shí)代大學(xué)生不再滿足單一輸入的說教式教育，他們更喜歡多元化學(xué)習(xí)。思政課教師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢對高校思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行改革，重新整合教學(xué)內(nèi)容和形式，做到兩者深度融合，建設(shè)傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)課堂、理論與實(shí)踐課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，探討交互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的主動性和參與度。同時(shí)需要注意內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一，注意教學(xué)方式的創(chuàng)新要服務(wù)于教學(xué)價(jià)值的落實(shí)。在保證課堂內(nèi)容科學(xué)性和政治觀點(diǎn)正確的前提下，潛心研究備課內(nèi)容、精心設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或元素，創(chuàng)設(shè)有吸引力的教學(xué)情境，以新穎的方法吸引人、以生動的講述鼓舞人、以鮮活的案例打動人、以豐富的實(shí)踐激發(fā)人，讓高深的理論深入淺出地呈現(xiàn)，使思想政治教育傳播方式更加契合教育對象接受方式，促進(jìn)學(xué)生積極地去參與、體驗(yàn)，激發(fā)感悟與思考，從而實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的升華。