淺談多元文化視野下英語專業(yè)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)

曾幼冰

(河南中醫(yī)藥大學(xué)，河南 鄭州 450000)

一、引言

多元文化教育是在全球一體化過程中產(chǎn)生的，目的是應(yīng)對一體化過程中由多元文化差異性產(chǎn)生的異質(zhì)沖突和矛盾。推行多元文化教育，最根本的就是推行多元文化倡導(dǎo)的平等、尊重和理解的核心價值觀。多元文化的目的就是加強不同文化間平等的溝通和對話，促進(jìn)多樣的文化在相互理解和尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行交融。其前提是承認(rèn)和尊重差異性的存在及合理性，人類所有的文明都是值得尊重和推廣的，都具有其存在意義和被傳播的價值，多元文化教育的目標(biāo)就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)和容納本民族文化的同時，認(rèn)同和接納世界上共存的多元異質(zhì)文化，理性、辯證地學(xué)習(xí)和思考不同異質(zhì)文化的異同，消除民族、文化歧視，共同促進(jìn)公平發(fā)展。

在國際合作和交流日益緊密的多元文化背景下，跨文化交際越來越多，并且日益普及，其間所存在的問題也日趨凸顯。面對這些實踐問題，在英語專業(yè)教學(xué)中，批判性思考問題能力的培養(yǎng)成為一個亟待解決的重要問題。在英語教學(xué)特別是英語專業(yè)教學(xué)中缺乏思辨能力的培養(yǎng)，學(xué)生多維度辯證思維能力普遍薄弱的問題也受到越來越多的關(guān)注。英語專業(yè)教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生正確運用語言的能力，更要注重培養(yǎng)其文化意識、思辨能力和跨文化交際能力。這就要求我們在英語教學(xué)研究中注重要轉(zhuǎn)變思想，注重文化知識的傳授，同時也注重思維能力的訓(xùn)練和提升。在多元文化背景下，英語專業(yè)教育也必將朝著多元化方向發(fā)展，教學(xué)方式和教學(xué)目的也需要及時按照時代和社會的發(fā)展進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

二、文化認(rèn)知不足

中文和英語是不同文化背景下產(chǎn)生的不同語言體系，由于大量歷史、地理、氣候、人種、所處自然環(huán)境等差別因素的存在，這兩種語言對應(yīng)文化的差異性是必然存在的，這些差異造成的最直接后果就是文化不相容或者文化對抗。也正是這種文化差異或文化不相容，使得不同文化間有了相互溝通交流的必要和意義，在一定程度上可以說是這種文化對抗構(gòu)成了跨文化交際的原因。在全球化的趨勢下，多元文化并存是現(xiàn)今跨文化交際面臨的不可回避的現(xiàn)實。當(dāng)一種文化和另一種文化產(chǎn)生互動交際、產(chǎn)生關(guān)聯(lián)時，文化互動和對話要以接受和肯定文化差異性為前提，承認(rèn)文化的多樣性、平等性、適應(yīng)性和互補性，以相互尊重的對話模式進(jìn)行交流溝通，相互借鑒，互相包容，以期最大范圍內(nèi)消除隔閡、形成共識，達(dá)到一種平衡、和諧互利的共存狀態(tài)。

當(dāng)前高校英語專業(yè)教師多半為外教或在英語語言文化或語言學(xué)或翻譯專業(yè)有較高學(xué)歷，在英語語言專業(yè)知識和實踐技能方面能力較強，具有典型優(yōu)勢。教師長期從事英語語言和文化研究學(xué)習(xí)以及受英語語言環(huán)境的熏陶，思維方式傾向于外語語言思維，對西方文化、西方國家習(xí)俗、西方人文地理和歷史節(jié)日等掌握豐富，然而關(guān)于優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化相關(guān)積累有限，導(dǎo)致在英語專業(yè)教學(xué)中對西方文化為基礎(chǔ)的文化內(nèi)容側(cè)重更多，而缺少必要的多文化辯證思維方式的傳授。教師教學(xué)中的中國文化相對薄弱和文化思維單一化，直接影響了學(xué)生的多元文化知識輸入和多元文化意識培養(yǎng)，造成學(xué)生無法將中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)理念和英語語言知識與技能進(jìn)行良好融合，并最終導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生文化認(rèn)知和思維相對單一化的現(xiàn)象。

三、英語專業(yè)教學(xué)中思辨能力不足的普遍現(xiàn)象

高等教育，特別是英語專業(yè)思辨能力重視不足近年來在教育界受到越來越多的關(guān)注。而英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的不足已引起教育界廣泛重視，加強英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)也成為英語相關(guān)教育方面的熱門話題。早在1998年，黃源深教授就曾提出“思辨缺席”的概念，指出思辨能力，特別是英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重要性。在2010年，黃教授再次撰文《英語專業(yè)課程必須改革——再談“思辨缺席”》，從其自身參與英語專業(yè)教學(xué)評估的實踐體驗來說明長期以來英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力并未得到足夠重視和應(yīng)有的提高，明確提出英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力急待提升，在英語專業(yè)教學(xué)中，必須將培養(yǎng)思辨能力作為重要教學(xué)目標(biāo)加以確定，將其貫徹于英語專業(yè)教學(xué)的全過程。這個觀點提出后，立刻在外語界引起強烈反響，直至目前，國內(nèi)關(guān)于思辨能力和英語專業(yè)教學(xué)的相關(guān)研究仍日趨增加。

面對英語專業(yè)教學(xué)中普遍存在的思辨能力不足這一問題，解決方案也在不斷討論和探討中，相應(yīng)措施也應(yīng)運而生，2016年頒布的《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中，明確指出“英語專業(yè)教育的目的旨在幫助學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)，提高文學(xué)修養(yǎng)，加強跨文化溝通，開闊國際視野，提升思辨能力和創(chuàng)新能力”。并且，在2016年，經(jīng)教育部高校外語專業(yè)測試專業(yè)委員會的討論，調(diào)整了英語專業(yè)TEM-4的試卷題型和結(jié)構(gòu)，改革了以往專注于語言知識和質(zhì)量測評為主的考試方式，融入新題型和內(nèi)容，凸顯了學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力和跨國交流和文化意識的考查，強調(diào)了要在注重語言文化知識學(xué)習(xí)的同時，加強對文本邏輯性、條理性和關(guān)聯(lián)性的重視。這種將英語語言知識、文化知識、技能知識和思維能力同步重視和舉措，意味著英語專業(yè)學(xué)生思辨能力提升的緊迫性和必需性，英語專業(yè)學(xué)生批判性思維普遍不足的現(xiàn)象迫切需要及時改變。

四、多元文化教育背景下培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的重要性

思辨能力，也稱批判性思維能力，英語表述為critical thinking，指的是具備對事物進(jìn)行整理分析、對比辨別、批評質(zhì)疑，進(jìn)而自省反思和正確評價的能力，是結(jié)合知識獲取、知識輸出、反饋使用、對比類推、逆向思維等多方面，既包含知識獲取和提升，又涵蓋創(chuàng)新能力、實踐運用能力的綜合素質(zhì)能力。思辨能力是至關(guān)重要的探究工具。一個具有思辨能力的理想的思考者勤學(xué)好問、博聞多識、相信理性、心胸開闊、靈活應(yīng)變，在做出評價時保持公正，在面對個人偏見時保持誠實，在做出判斷時保持謹(jǐn)慎，面對問題頭腦清晰，處理復(fù)雜事物井井有條，勤于搜索相關(guān)信息，選擇標(biāo)準(zhǔn)時理由充分，探究問題時專注目標(biāo)，持之以恒地追求所探索的問題與條件許可的盡可能精確的結(jié)果。

面對國際間合作和交融不斷深入，英語作為一門語言工具，單純的語言知識不足以滿足實際交互間的溝通需求，技能訓(xùn)練的方向也不應(yīng)該是在刻板不變的統(tǒng)一模式下進(jìn)行，中國有句古話“授之以魚不若授之以漁”，在英語語言學(xué)習(xí)中，基本的語言知識就相當(dāng)于“魚”，指一味地接受性吸收固定的知識；而學(xué)習(xí)方法和思維能力培養(yǎng)則是“漁”，是在獲取知識的基礎(chǔ)上，積極主動、理性變通地開拓獲取知識的方式和方法，并對所獲取知識加以創(chuàng)新和深化，使其能發(fā)揮更大的力量和作用。創(chuàng)新型英語人才除了要具備扎實的語言技能以外，更需要活躍的思想和自主創(chuàng)新能力。語言知識的培養(yǎng)是一直以來高等院校英語專業(yè)教育的重點，但是只具備單純的語言技能的英語學(xué)習(xí)者，在解決實際問題時由于缺乏獨立思考能力，不能準(zhǔn)確分析和評價問題，不能理性地隨機(jī)應(yīng)變，所具備的英語語言知識技能也就沒有辦法最大限度地發(fā)揮作用，個人發(fā)展空間受限，實際問題的處理也存在問題。

五、英語專業(yè)思辨能力培養(yǎng)方法

面對英語專業(yè)教學(xué)中思辨能力不足和亟須培養(yǎng)提升英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀，急需對英語專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，從實際出發(fā)，逐步摸索出培養(yǎng)多元文化和多元文化教育背景下有利于中國文化傳承和傳播、具備深厚英語語言技能知識的高素質(zhì)復(fù)合型人才。只有重視英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出語言知識技能扎實，又擁有開闊視野、理性思維，富有創(chuàng)造能力的新時代復(fù)合型人才，能在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行開拓創(chuàng)新，能積極主動地實踐和思考。這是高等教育的核心和主旨，也是高等教育新時代的使命和義務(wù)，不容小覷且迫在眉睫。

(一)以中國文化思想內(nèi)涵促進(jìn)思辨能力提升

英語專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)可以結(jié)合對中國文化的內(nèi)涵和哲學(xué)思想進(jìn)行。中國文化固有的思辨哲學(xué)可以使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，同時，在專業(yè)學(xué)生練習(xí)和思考用外來語表達(dá)中國文化知識和哲學(xué)思想時也提升了其語言實踐能力，相互促進(jìn)，全面提升。簡言之，在英語專業(yè)教學(xué)中注重中國文化的內(nèi)涵的深入，無論是英語語言能力、文化知識，還是思辨能力培養(yǎng)都有助益，意義重大，利處多多。

(二)尊重文化差異性

尊重文化差異原則是指對多元文化間的不同有清醒認(rèn)識，尊重文化不相容及差異性，并針對文化差異性進(jìn)行有目的的溝通交流，最終解決文化差異性產(chǎn)生的問題。中西方價值觀存在著明顯的差異，在思維方式、行事風(fēng)格、風(fēng)俗習(xí)慣、家庭觀念等方面都迥然不同。西方人注重理性思考和科學(xué)分析；而中國傳統(tǒng)文化思想受儒家文化影響深重，注重直觀和感性的整體經(jīng)驗。不同文化的異質(zhì)性、對抗性和不相容性并不影響文化間的對話交流。任何一種文化都具有自身特色和優(yōu)勢，不存在孰優(yōu)孰劣之分，異質(zhì)文化間的對話必須建立在互相尊重的基礎(chǔ)之上。尊重文化差異性，是多元文化平等對話的基礎(chǔ)，是跨文化實踐能順利展開的前提條件。

(三)以相互理解為目標(biāo)

以相互理解為目標(biāo)，是指英語教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)應(yīng)該“以文化知識為起點，文化意識為橋梁，文化理解為最終目標(biāo)”。文化知識的學(xué)習(xí)是為了豐富學(xué)習(xí)者的個體認(rèn)識，不同個體由于思路和經(jīng)驗的不同，其理解方式和理解效果會有很大不同。多元文化的相互理解，從來就不是單方面的，關(guān)系的建立需要雙方或多放協(xié)同合作。文化知識的學(xué)習(xí)只是培養(yǎng)學(xué)生自主性思考能力的第一步，其目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文化意識和思辨能力。敏銳地感知不同文化的差異性，并以謹(jǐn)慎科學(xué)的態(tài)度對待之，在所具備的文化知識的基礎(chǔ)上科學(xué)分析，理性判斷，了解其始末，從而從深層次全面深刻地剖析緣由才能有針對性地探尋出適合彼此、能為彼此接受和理解的解決方法。當(dāng)今，不同文化之間的交往日趨頻繁，這已經(jīng)是不爭的現(xiàn)實和事實。

(四)堅持循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則是指思維模式培養(yǎng)方式和內(nèi)容要結(jié)合文化知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)和英語學(xué)習(xí)者的接收條件按次序、分層次、有步驟地進(jìn)行。傳授文化知識同時注重學(xué)生的接受度，避免接收不當(dāng)。思辨能力的培養(yǎng)從來都不是一朝一夕可以完成的。對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，同時接受中國傳統(tǒng)文化知識和英語語言文化知識，正確理解不同文化間的差異性就是一個艱巨的任務(wù)，需要不斷地積累才能逐步建立。在教學(xué)過程中，在課堂規(guī)劃、課程設(shè)計、學(xué)習(xí)氛圍的營造、教材的選取、課堂活動的安排等各個環(huán)節(jié)，不斷去加入和推進(jìn)思維辯證能力的培養(yǎng)板塊，逐步建立起學(xué)生的辯證思維習(xí)慣，以方法帶興趣，以興趣激發(fā)出積極性和主動性，鍛煉學(xué)生思維能力的同時，也培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自覺性和主動性。

(五)實用性原則

語言教學(xué)的關(guān)鍵之一就是語言實際運用能力，思辨能力培養(yǎng)的根本目的是使學(xué)生能夠更好更深層次地掌握語言，歸根究底，無論是語言學(xué)習(xí)還是文化思想學(xué)習(xí)都是為了實際的跨文化實踐服務(wù)。有限的課堂教學(xué)必須是有選擇性、有針對性地進(jìn)行跨文化實踐模擬，密切結(jié)合課程核心內(nèi)容，聯(lián)系生活和文化實例，積極引導(dǎo)學(xué)生展開思考和討論，提高學(xué)生語言交流能力和日常交際能力的同時也增加學(xué)生對文化差異的敏感度。針對多元文化背景下的跨文化交際現(xiàn)實和需求，突破語言作為淺層文化交流工具的狹隘限制，探索多模式文化差異性場景模擬，豐富文化認(rèn)識的同時不斷提升思辨能力，增強實踐交流能力。

六、結(jié)語

英語專業(yè)教學(xué)中加強學(xué)生思辨能力，對于增強學(xué)生自身的綜合素質(zhì)意義非凡。改變以語言知識傳授為主的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，改變以前刻板的吸收式學(xué)習(xí)模式，注重能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的知識輸出能力及輸出恰當(dāng)性和準(zhǔn)確性。在專業(yè)能力提升的同時，關(guān)注學(xué)生的情感培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)過程和知識應(yīng)用過程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗的同時，開闊學(xué)生視野，增強其創(chuàng)新能力。在多元文化并存的社會中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時，避免狹隘思想的形成，避免單一思路的固化，豐富看待事物視角，養(yǎng)成理性思維和行為模式，在跨文化實踐中將其專業(yè)知識發(fā)揮到最大限度，能具備科學(xué)分析、理性判斷、辯證地看待問題和解決問題的能力，形成良好的價值觀和世界觀。并在學(xué)習(xí)生活和工作中不斷發(fā)現(xiàn)新思路，開創(chuàng)新方法，實現(xiàn)專業(yè)技能和個人綜合素質(zhì)的相互促進(jìn)，不斷提升，良性循環(huán)。