基于在線直播課背景下的大學(xué)英語(yǔ)“線上線下”混合式教學(xué)模式研究

黎 珂

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510225)

一、引言

作為一門語(yǔ)言類課程，英語(yǔ)，尤其是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)其核心在于學(xué)生對(duì)這門語(yǔ)言的運(yùn)用熟練程度，但是在長(zhǎng)久以來的教學(xué)中學(xué)生并不處于中心地位，他們只是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，這樣的教學(xué)嚴(yán)重影響了教學(xué)效率。于是在互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展下，教師們對(duì)課堂做出了各種各樣的改革，依托于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新了教學(xué)的模式，開發(fā)出慕課、雨課堂、SPOC等線上教學(xué)模式。同時(shí)教師們將這些在線課程與線下課程進(jìn)行了一定的聯(lián)動(dòng)，形成混合教學(xué)模式，使師生間的互動(dòng)更加頻繁、更加容易，大大提升了教學(xué)效率?；旌鲜浇虒W(xué)模式是整合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，伴隨信息化水平的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式。這種模式靈活性和便捷性高，具有教學(xué)方法多樣化、教學(xué)資源豐富、互動(dòng)渠道多樣等特點(diǎn)。在教學(xué)中采用“線上線下”混合式教學(xué)能夠很好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)也不再受到時(shí)空限制，這種教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、目前在線直播課程在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用狀況分析

(一)大學(xué)英語(yǔ)在線直播課程處于快速發(fā)展階段

直播是一種新型的網(wǎng)絡(luò)媒體社交方式，其最大的特點(diǎn)就是限制性低、社交性強(qiáng)。不受時(shí)空限制，可以有效彌補(bǔ)錄播視頻的不足，在直播教育中學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看直播、與直播教師進(jìn)行互動(dòng)。市面上出現(xiàn)很多在線教育平臺(tái)，如YY、騰訊課堂、學(xué)而思教育等，這些平臺(tái)都具備視頻、語(yǔ)音、圖片、分屏演示、PPT、討論等功能，2020年初，特殊時(shí)期，國(guó)家要求停課不停學(xué)，多數(shù)學(xué)校就是應(yīng)用YY進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的。目前階段許多網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)都推出了直播課程，學(xué)生們可以在平臺(tái)上選擇自己喜歡的直播課程進(jìn)行觀看。同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也可以采取直播形式以應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)在線教育用戶規(guī)模達(dá)到了20123萬(wàn)，較2017年增長(zhǎng)近30%，這證明了我國(guó)直播教育行業(yè)發(fā)展非常迅猛。

現(xiàn)階段在線直播的模式主要有手機(jī)電腦軟件、客戶端和網(wǎng)頁(yè)這三種模式。使用在線平臺(tái)直播教學(xué)的教師，在平臺(tái)上建立自己的直播間，學(xué)生可以靈活選擇授課時(shí)間和授課內(nèi)容，進(jìn)入在線直播教室，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。直播技術(shù)通過不斷改進(jìn)越來越成熟，這種新興的教學(xué)模式，使教學(xué)過程變得更加便捷，不僅可以營(yíng)造課堂氛圍，還能實(shí)現(xiàn)師生線上互動(dòng)，獲得廣大師生的好評(píng)。在線直播教育在課前、課中和課后能發(fā)揮不同作用。課前，主要是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考問題。在課中，教師通過構(gòu)建各種不同情景，進(jìn)行重難點(diǎn)講授，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流。課后時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。在直播教育中，不同的群體關(guān)注重心不同。其中授課教師關(guān)注的是如何將直播教育與線下教育相結(jié)合；學(xué)生關(guān)注的是直播授課會(huì)不會(huì)造成更大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；家長(zhǎng)們關(guān)注直播授課的效果；相關(guān)國(guó)家部門則在考慮如何構(gòu)筑完整的教育體系，提升教學(xué)效率。

(二)大學(xué)英語(yǔ)在線直播課程存在的問題及應(yīng)對(duì)方法

首先，相較于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，在直播教學(xué)中教師無(wú)法對(duì)學(xué)生做出有效的約束，因此學(xué)生的參與度和互動(dòng)程度往往無(wú)法達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生來說一方面在觀看直播時(shí)場(chǎng)地選擇多種多樣，而無(wú)論什么場(chǎng)合都不能營(yíng)造出教室的氛圍；另一方面由于在直播教學(xué)中對(duì)學(xué)生的約束更少，所以學(xué)生的自制力就顯得尤為重要，如果學(xué)生不能對(duì)自己做出有效的約束，他在直播教學(xué)中的收獲是非常有限的。由于這些原因，線上直播中師生的互動(dòng)性有時(shí)會(huì)非常差，影響教學(xué)效率。針對(duì)這些問題，教師應(yīng)該在直播教學(xué)時(shí)不定時(shí)點(diǎn)名，或者每間隔幾分鐘提問一個(gè)問題，讓學(xué)生回答，回答正確可以給學(xué)生的綜合分?jǐn)?shù)加分，這樣，學(xué)生們就會(huì)積極地學(xué)習(xí)，并搶答問題，可以很好地提升學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，在直播課程中學(xué)生擁有更多的自由。一般來說，在每門課程開課的第一節(jié)是在線學(xué)生數(shù)最多的課程，在之后的課程中學(xué)生的在線數(shù)量會(huì)呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀況，有時(shí)起伏會(huì)非常大。這是由于在直播課程中學(xué)生的目的性往往更加明確，他們只會(huì)關(guān)注自己所感興趣或者能力薄弱的環(huán)節(jié)，對(duì)其他的環(huán)節(jié)則處于漠然狀態(tài)。這就要求教師工作者，應(yīng)該探尋可以提升學(xué)生興趣的教學(xué)模式，通過在教學(xué)時(shí)多一些互動(dòng)或者問題式教學(xué)等方式，提升那些不想學(xué)習(xí)學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)效果。

最后，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，氛圍的營(yíng)造是非常重要的，輕松的氛圍能夠使學(xué)生更積極地參與到課堂當(dāng)中，而壓抑的氛圍會(huì)給教師和學(xué)生帶來比較大的壓力。在直播課程中，雖然教師不能看到學(xué)生，但氛圍依舊是決定教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵的因素。但是在直播課程中由于學(xué)生群體無(wú)法控制，教師無(wú)法獲知學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、基礎(chǔ)能力和在課堂上的專注程度，因此也就無(wú)法有效對(duì)課堂氛圍進(jìn)行控制。想要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，就要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，或者對(duì)教師的教學(xué)方法產(chǎn)生興趣，從而去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并和教師及同學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)，使學(xué)習(xí)氛圍變得輕松。

三、基于在線直播課程實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合教學(xué)的原則

(一)營(yíng)造合適的課堂氛圍

相比較于傳統(tǒng)的線下課程，直播課程受到網(wǎng)速的約束，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師需要利用口語(yǔ)英語(yǔ)向?qū)W生講解各種詞匯、語(yǔ)法及閱讀，因此教師需要注意自己的語(yǔ)速問題，做到口齒清晰發(fā)音平穩(wěn)，防止網(wǎng)絡(luò)的干擾造成聲音不清晰的狀況。同時(shí)教師在授課時(shí)要準(zhǔn)備好PPT及板書等相關(guān)內(nèi)容，對(duì)關(guān)鍵信息做出勾畫和補(bǔ)充。在教學(xué)環(huán)節(jié)的切換過程中教師要注意切換的平穩(wěn)性，避免冷場(chǎng)的出現(xiàn)，積極與學(xué)生互動(dòng)，向?qū)W生提出問題，關(guān)注學(xué)生的評(píng)論、彈幕等發(fā)言，及時(shí)解決學(xué)生提出的問題等。

(二)對(duì)學(xué)生紀(jì)律做出約束

教學(xué)直播是在普通娛樂直播火起來之后才出現(xiàn)的，教師在進(jìn)行教學(xué)直播時(shí)要注意教育的嚴(yán)肅性，避免其庸俗化、娛樂化，同時(shí)基于上文提出的問題，教師需要對(duì)學(xué)生的課堂專注度做出一定的約束，因此教師應(yīng)該明確直播課堂的紀(jì)律，要求學(xué)生們嚴(yán)格按照紀(jì)律進(jìn)行聽課和互動(dòng)。作為大學(xué)生，他們都會(huì)有自己的認(rèn)知和是非觀念，對(duì)于他們認(rèn)定的事情很難再使他們做出改變，所以，就要讓他們從剛開始就喜歡上這種學(xué)習(xí)方法，喜歡上這門學(xué)科，并很自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到約束學(xué)生的目的。

(三)組建專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

直播模式是一種新興的教學(xué)模式，許多教師們對(duì)此模式都不甚了解。不知道怎樣開始教學(xué)，甚至不知道教學(xué)軟件怎樣使用?；谥辈ソ虒W(xué)的線上線下混合教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革，因此教師需要給予該模式以充分的重視，聯(lián)合教師們組建專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整合多種教學(xué)資源，同時(shí)關(guān)注直播技術(shù)問題，組建專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，從硬件及軟件兩方面為直播教學(xué)的順利開展保駕護(hù)航。既然線上線下混合教學(xué)，有線上教學(xué)，就一定有線下教學(xué)，學(xué)?？梢詫?duì)同一個(gè)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行分工，線上線下教學(xué)分別由專人負(fù)責(zé)，這樣負(fù)責(zé)線上的教育工作者就可以專心地研究怎樣做好線上教育的工作，并可以有大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使自己線上教學(xué)的水平有一個(gè)質(zhì)的提升。

四、基于在線直播課程的大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合教學(xué)的支撐條件

(一)真正做到將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體

隨著教學(xué)理念的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們認(rèn)為在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性才能達(dá)到較高的教學(xué)效率，因此在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)課堂依舊享有絕對(duì)權(quán)力，學(xué)生只能被動(dòng)聽課。而在基于在線直播課程的線上線下混合教學(xué)模式中，教學(xué)效果的取得主要依賴于學(xué)生的自主性和積極性。即學(xué)生真正取代教師成為教學(xué)的主體，教學(xué)活動(dòng)的重心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生層面，學(xué)生可以靈活根據(jù)自己的需求選擇合適的直播與網(wǎng)課。同時(shí)教師在直播過程中能夠根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特性設(shè)計(jì)更加契合學(xué)生發(fā)展的課程。如果學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不足，他還能夠?qū)⒅辈ヤ浧吝M(jìn)行回放，進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，使不同水平的學(xué)生都能夠在符合自身發(fā)展的情況下進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)情景更加真實(shí)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師在教學(xué)過程中不能僅僅向?qū)W生傳授新的知識(shí)，還需要對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修正和補(bǔ)充，使學(xué)生以體驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)。相比較于傳統(tǒng)的模式單一的大學(xué)英語(yǔ)課堂，在直播課程中教師可以利用多種手段，構(gòu)建更加真實(shí)的教學(xué)情景，在該教學(xué)情景中傳授知識(shí)、答疑解難。同時(shí)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加便利的組織，讓處于不同空間中的學(xué)生能夠隨意組成小組進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)以及口語(yǔ)的訓(xùn)練。在這種教學(xué)模式中，教學(xué)過程將更加透明化，學(xué)生吸收知識(shí)也會(huì)更加輕松。

(三)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的便利性

眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為人們的生活帶來了非常大的便利性，在這種趨勢(shì)下，未來教育行業(yè)的發(fā)展一定是更加面向于網(wǎng)絡(luò)、面向于移動(dòng)終端，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加輕松，受到更少的限制。隨著5G時(shí)代的到來，這種進(jìn)程已經(jīng)大大加快，直播教學(xué)模式中的弊端得到進(jìn)一步解決，其應(yīng)用范圍更加廣泛，師生間的溝通交流更加穩(wěn)定，各種學(xué)習(xí)資料的上傳下載更為迅速……同時(shí)，大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算在教育中的應(yīng)用也更加普遍，通過這兩項(xiàng)新技術(shù)，教師能夠在互聯(lián)網(wǎng)的支持下對(duì)學(xué)生做出更加科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，并最終真正實(shí)現(xiàn)為每個(gè)學(xué)生都制定一套個(gè)性化的培養(yǎng)方案。

五、基于在線直播課程的大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合教學(xué)的實(shí)施策略

(一)線上教學(xué)策略

第一，在準(zhǔn)備課程階段教師需要首先制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的能力需求靈活選擇教學(xué)內(nèi)容。例如大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)更加側(cè)重于交際與運(yùn)用，于是教師就可以在通識(shí)課程之外另外安排英美文化的教育課程，通過對(duì)文化的滲透加快學(xué)生理解英語(yǔ)的速度，使學(xué)生盡早形成英語(yǔ)思維，理解并區(qū)分漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的文化差異。第二，教師在確定教學(xué)目標(biāo)之后，應(yīng)當(dāng)將其發(fā)布在直播平臺(tái)上，制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，將課程所需的資料上傳至共享平臺(tái)，讓學(xué)生提前熟悉課程內(nèi)容，并在資料的輔助下完成預(yù)習(xí)。同時(shí)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)完成之后將遇到的難題通過教學(xué)平臺(tái)反饋給教師。第三，在上課時(shí)通過學(xué)生自主簽到統(tǒng)計(jì)出勤情況，并開始直播教學(xué)，對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行解答，并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)展示與交流，最終教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做出總結(jié)。第四，在課后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生布置作業(yè)以及拓展任務(wù)，并在教學(xué)平臺(tái)上開辟專門的欄目，供師生交流，以便能夠及時(shí)解答學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。

(二)線下教學(xué)策略

在混合模式教學(xué)中，線下教學(xué)既需要與線上教學(xué)相互聯(lián)系，又要做出一定的區(qū)分。在線下的教學(xué)中教師可以將知識(shí)基礎(chǔ)的構(gòu)建當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)。例如教師可以以每一個(gè)單元為教學(xué)單位，根據(jù)單元內(nèi)部之間的聯(lián)系開展主題性教學(xué)，從聽說讀寫四個(gè)方面分別入手，首先對(duì)學(xué)生做出一定的示范，接著將學(xué)生依照能力分成不同的小組，讓小組成員根據(jù)教師的示范對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出探索，教師在小組討論的過程中不斷進(jìn)行巡視，關(guān)注每個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)其做出指導(dǎo)和糾正。最后，教師將理論教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，以情景教學(xué)的方式為學(xué)生提供各種真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想與轉(zhuǎn)化，從而構(gòu)筑知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

(三)巧妙融合線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵，也是將線上教學(xué)和線下教學(xué)聯(lián)系起來的關(guān)鍵。為了以學(xué)生為中心，在評(píng)價(jià)過程中做到公平客觀，教師應(yīng)該將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)綜合起來，用過程性評(píng)價(jià)取代傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。例如教師可以將線上教學(xué)的評(píng)價(jià)分為以下四部分:出勤率、學(xué)習(xí)過程、討論參與度和任務(wù)完成度；將線下教學(xué)分為以下四部分:出勤率、課堂作業(yè)、課上討論與小組成果展示、期末考試。通過這樣的評(píng)價(jià)模式的建構(gòu)，教師能夠使學(xué)生充分參與到課堂中，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的主體性，以學(xué)生的需求開展相應(yīng)的教學(xué)是必然趨勢(shì)。因此直播教學(xué)模式一定會(huì)受到師生們的廣泛歡迎。在在線直播背景下開展線上線下混合教學(xué)是提升教學(xué)效率最快的方式，教師在這種教學(xué)中需要同時(shí)關(guān)注到線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，巧妙地將二者進(jìn)行融合，在教學(xué)過程中不斷反思改進(jìn)，以打造最為高效的課堂。