淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

童媛媛

(江蘇省泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

前言

歷史故事最能反映當(dāng)時(shí)的歷史情況，初中歷史學(xué)科講授的是古老的歷史，比較枯燥乏味，教師需要融入一些新的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。將初中歷史教學(xué)與歷史故事結(jié)合起來(lái)，能夠使歷史課堂變得新奇有趣，充分吸引學(xué)生的注意力,讓他們主動(dòng)參與歷史的學(xué)習(xí)。本文通過(guò)分析目前初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)例探究歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

1.初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)習(xí)歷史主要涉及幾大要素，時(shí)間、具體事件、意義以及影響等，知識(shí)點(diǎn)非?，嵥?，這對(duì)初中學(xué)生而言，顯得有些枯燥乏味。歷史上的事件他們并沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)，而老師也只是把它們籠統(tǒng)講出來(lái)，這就造成了學(xué)生記憶并不深刻，甚至連一些基本事件的時(shí)間都會(huì)記混。這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣造成很大的影響。

1.2 知識(shí)跨度大，學(xué)生難以自主建立知識(shí)框架。我們知道，想要完整了解一個(gè)時(shí)代的歷史，就必須從它的歷史背景、文化、經(jīng)濟(jì)等諸多方面探究，但事實(shí)上，課本上給同學(xué)們呈現(xiàn)的只是一個(gè)時(shí)期的一部分內(nèi)容，學(xué)完這一章，下一章又跳到了別的國(guó)家或者別的時(shí)期?；蛘哌@一單元以某一時(shí)期文化為主，下一單元以另一個(gè)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)為主。同時(shí)，初中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握方式還處在過(guò)渡階段。這使得初中生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候感到困惑，不能系統(tǒng)完整地把一個(gè)時(shí)期構(gòu)建起來(lái)。

1.3 記憶量大，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。學(xué)生記不住同樣也是因?yàn)闊o(wú)法整體把握一個(gè)歷史時(shí)期，無(wú)法建立一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)脈絡(luò)。沒(méi)有一個(gè)知識(shí)體系作為支撐，學(xué)生單獨(dú)記憶知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就會(huì)感到無(wú)力，還會(huì)出現(xiàn)記錯(cuò)、記混、背完就忘等現(xiàn)象。

1.4 歷史課堂枯燥無(wú)味，很多學(xué)生都提不起興趣。這是很多初中生在學(xué)習(xí)歷史之后的反應(yīng)。如果老師找不到合適的方法來(lái)給學(xué)生教授歷史，學(xué)生就只會(huì)通過(guò)死記硬背記住知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)考試。結(jié)果導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)失去了興趣。

1.5 學(xué)生上課有時(shí)間限制。由于初中教師上課時(shí)間較短，教師應(yīng)在課前備課，找準(zhǔn)課堂重點(diǎn)，以免浪費(fèi)大量時(shí)間。

2.探究歷史故事與歷史課堂相結(jié)合的重要意義

2.1 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。如果老師只是照本宣科，那么書(shū)本上的知識(shí)是非常有限的，幾乎只用課堂的一半時(shí)間就能將課本的一節(jié)知識(shí)講完。但這樣的歷史課只會(huì)讓學(xué)生感到乏味。這時(shí)如果將歷史故事與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，那么課堂上可講授的內(nèi)容就會(huì)變得豐富起來(lái)。一味講授課本知識(shí)會(huì)顯得非常單一，但如果有了歷史故事作為填充，那么這節(jié)課會(huì)是豐富飽滿(mǎn)的，學(xué)生的理解也會(huì)更加到位。例如在講中國(guó)革命的時(shí)候，老師可以適當(dāng)穿插一些英雄人物的故事，不僅使課堂教學(xué)內(nèi)容變得不再空洞，也無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。

2.2 吸引學(xué)生。歷史故事可能并沒(méi)有那么幽默或有趣。但事實(shí)上，在老師開(kāi)始講歷史故事的時(shí)候?qū)W生就已經(jīng)被吸引。初中生正處于好動(dòng)愛(ài)玩的階段，相比單一的講解，講故事顯得好玩一些，更能吸引他們的注意力。在聽(tīng)故事的時(shí)候，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地把自己代入故事進(jìn)行思考。例如：如果我是主人公我會(huì)怎么辦？有沒(méi)有辦法可以避免這件事的發(fā)生？學(xué)生在思考的同時(shí)就是在理解時(shí)代背景、消化課本知識(shí)。

3.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1 借助歷史故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。初中學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)新知識(shí)的好奇沒(méi)有小時(shí)候那么強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)知識(shí)開(kāi)始趨向理性化。根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知和個(gè)性特點(diǎn)，借助歷史故事，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的目的與價(jià)值，讓他們樹(shù)立正確的歷史學(xué)習(xí)觀。歷史上有很多趣味小故事，可以吸引學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。教師在使用歷史故事時(shí)候，需要結(jié)合教材內(nèi)容，引入有趣的歷史的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望。與此同時(shí)，教師還需根據(jù)初中歷史課標(biāo)要求，選擇與教材內(nèi)容有關(guān)的歷史故事。比如，在教師教學(xué)秦漢歷史時(shí)，可以選擇荊軻刺秦王這種學(xué)生比較熟悉的故事，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)秦漢歷史的了解。教師在選擇故事的時(shí)候，不僅需要注意故事與教材內(nèi)容的相關(guān)性，還要注意故事的真實(shí)性，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的記憶與理解。例如，在教學(xué)商朝歷史時(shí)，教師要讓學(xué)生知道他們小時(shí)候看的《封神演義》、神話(huà)小說(shuō)以及武俠小說(shuō)等不是歷史，而是以當(dāng)時(shí)的歷史為背景創(chuàng)作出來(lái)的文學(xué)作品。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，選擇歷史故事引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)朝代的更替與歷史中的一些關(guān)鍵人物的歷史結(jié)局，保證歷史故事的真實(shí)性。

3.2 優(yōu)化教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史的情感體驗(yàn)也是核心素養(yǎng)當(dāng)中的一部分，教師可以從歷史的實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)建一些教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景的交流當(dāng)中，感悟歷史的真諦，總結(jié)歷史的價(jià)值，從而更好的展望未來(lái)。以林則徐的虎門(mén)銷(xiāo)煙為案例，英國(guó)率先完成了第一次工業(yè)革命，經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了快速增長(zhǎng)的同時(shí)，向外擴(kuò)張的野心也逐漸擴(kuò)大。于是，應(yīng)該開(kāi)始向中國(guó)輸送鴉片，這給當(dāng)時(shí)中國(guó)人民的生活造成了許多不良的影響，林則徐為了祖國(guó)的安寧，舉行了虎門(mén)銷(xiāo)煙的行動(dòng)，折損了英國(guó)帝國(guó)主義利益的同時(shí)，也維護(hù)了中華民族的尊嚴(yán)，彰顯中華民族的氣魄與不屈精神，是一場(chǎng)反帝國(guó)主義的斗爭(zhēng)。教師可以讓學(xué)生以角色扮演的方式，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生通過(guò)不同角色扮演，體驗(yàn)歷史人物的情感。在活動(dòng)結(jié)束之后教師組織學(xué)生展開(kāi)議論，在社會(huì)局勢(shì)動(dòng)蕩的民國(guó)時(shí)期，我國(guó)涌現(xiàn)了許多革命先輩，為了保衛(wèi)祖國(guó)，做出了重要犧牲，那么在和平年代的當(dāng)下，我們每個(gè)人應(yīng)當(dāng)怎樣做，才能夠更好的建設(shè)祖國(guó)，為祖國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，引發(fā)學(xué)生的議論思考，讓學(xué)生展望未來(lái)，以歷史教訓(xùn)啟示未來(lái)發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

3.3 豐富教學(xué)資料，重現(xiàn)歷史事件。高中歷史的學(xué)習(xí)離不開(kāi)歷史資料的輔助，歷史教科書(shū)的內(nèi)容是有限的，其中有一些歷史事件的背景也只是簡(jiǎn)單的用三言?xún)删渥隽艘恍┙淮?，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候并不是能夠?qū)⑹录膩?lái)龍去脈進(jìn)行了解，所以，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)淖龀鲆恍┭a(bǔ)充，搜集歷史資料，豐富歷史的課堂，讓學(xué)生知其事件發(fā)生的緣由。高中歷史的考試當(dāng)中，也不乏對(duì)于一些歷史資料的分析，利用歷史資料補(bǔ)充教學(xué)，也能夠加強(qiáng)學(xué)生歷史資料分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史獨(dú)到的見(jiàn)解，從而在考試當(dāng)中提高考試成績(jī)。歷史資料的選定要與課堂教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，基于教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行擴(kuò)充選定，而不是與課堂內(nèi)容脫節(jié)，也要確保資料的真實(shí)性。比方說(shuō)，在教學(xué)《第一次世界大戰(zhàn)》這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以縷清第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的時(shí)間線(xiàn)，他是在1914年爆發(fā)，也就是完成了第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命之后，社會(huì)生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，工人階級(jí)力量崛起，與資本主義的力量沖突加劇，國(guó)外的人名貧富差距更加巨大，威脅著國(guó)家安全，這對(duì)于拉開(kāi)第一次世界大戰(zhàn)的帷幕也具備一定的影響。其次，德意志帝國(guó)因?yàn)閮纱喂I(yè)革命，實(shí)現(xiàn)了崛起，但是也加劇了德國(guó)和法國(guó)的內(nèi)在矛盾，矛盾得到了滋生擴(kuò)張，從而引起了第一次世界大戰(zhàn)。以上兩條原因，是第一次世界大戰(zhàn)的歷史背景因素，教師可以利用這兩點(diǎn)的歷史資料，進(jìn)行第一次世界大戰(zhàn)這部分教學(xué)的補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)于大戰(zhàn)爆發(fā)的前因后果有一定的了解，并且?guī)椭鷮W(xué)生縷清歷史發(fā)展的時(shí)間線(xiàn)索，學(xué)生在了解時(shí)間原因的過(guò)程當(dāng)中，認(rèn)識(shí)到歷史資料的重要價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生史料證實(shí)，史料分析這一歷史核心素養(yǎng)。

3.4 借助歷史故事創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。自主探究性學(xué)習(xí)是新課改的一項(xiàng)重要目標(biāo)。在初中歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)歷史教材內(nèi)容引入歷史故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，全面提升歷史教學(xué)的有效性。例如，在講授春秋五霸以及戰(zhàn)國(guó)七雄這段歷史的時(shí)候，教師通過(guò)講述“烽火戲諸侯”的故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生以組為單位，讓他們討論“烽火戲諸侯”究竟講述了一個(gè)什么故事，這個(gè)故事產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果，表達(dá)了什么。教師還可以根據(jù)歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題。比如讓學(xué)生分析故事中的人物性格，從故事中得到怎樣的啟示等。借助歷史故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主探究，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，對(duì)培養(yǎng)他們自主探究學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。

3.5 課堂中穿插歷史故事，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，持續(xù)吸引學(xué)生注意力。在講秦朝的大一統(tǒng)時(shí)候，可以穿插講述戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，也在不知不覺(jué)中使學(xué)生了解了秦一統(tǒng)天下的背景。了解了事件的歷史背景，有利于學(xué)生整體把握知識(shí)、系統(tǒng)了解知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)框架。更重要的是，初中生在課堂的精力是有限的，一旦課堂上沒(méi)有足夠能吸引他們注意力的事情，他們會(huì)很快分心。在課堂中間穿插講述歷史故事也起到了持續(xù)吸引學(xué)生注意力，保持聽(tīng)課效率的作用。

3.6 借助歷史故事化解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候，可能會(huì)遇到無(wú)法理解的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，影響學(xué)習(xí)效率，長(zhǎng)期下去對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與動(dòng)力會(huì)產(chǎn)生很大的打擊。因此，教師需要積極采取科學(xué)有效的措施應(yīng)對(duì)這種問(wèn)題。首先教師可以通過(guò)歷史故事代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識(shí)灌輸，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。例如，教師在講授“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”這段歷史的時(shí)候，可以采取這種教學(xué)方式。“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”這段歷史中，我國(guó)簽訂了《辛丑條約》。書(shū)中說(shuō)：“《辛丑條約》的簽訂，標(biāo)志著中國(guó)完全淪為了半殖民地半封建社會(huì)?！薄鞍胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣?huì)”是什么意思呢？很多學(xué)生可能會(huì)對(duì)這句話(huà)有疑問(wèn)。為了讓學(xué)生理解這句話(huà)，教師借助歷史故事，讓他們充分了解半殖民地半封建社會(huì)。如利用多媒體技術(shù)給學(xué)生放映一段清朝時(shí)期的建筑，讓學(xué)生看看在清朝時(shí)期，中國(guó)的領(lǐng)土上出現(xiàn)的西方建筑。然后讓學(xué)生思考：“為何中國(guó)的土地上會(huì)有西方的建筑呢？”教師可以讓學(xué)生自主討論片刻，然后向?qū)W生講述公共租界的事情，讓學(xué)生明白公共租界屬于中國(guó)的領(lǐng)土，但是，管轄權(quán)不是中國(guó)的，這個(gè)建筑物充分體現(xiàn)了半殖民地半封建社會(huì)這一理論。學(xué)生根據(jù)公共租界這一故事可以加深對(duì)半殖民地半封建社會(huì)的理解。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用給學(xué)生講述公共租界故事化解歷史教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

3.7 要注重歷史故事的選擇，要有一定針對(duì)性。初中生學(xué)習(xí)時(shí)間有限。因此，當(dāng)教師在課前備課時(shí)，選擇的歷史故事要對(duì)學(xué)生所學(xué)的課程和知識(shí)產(chǎn)生明顯的效果，要針對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。畢竟，初中生正處于青春期，興趣愛(ài)好很多。教師可以利用這種特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師在選擇歷史故事時(shí)，要注意其準(zhǔn)確性，很多故事都是個(gè)性化的，由于虛構(gòu)的故事會(huì)影響學(xué)生的理解，網(wǎng)上的故事可能沒(méi)有真實(shí)依據(jù)。因此，必須謹(jǐn)慎選擇歷史故事。例如，當(dāng)老師在上七年級(jí)上冊(cè)第一單元《史前時(shí)期：中國(guó)境內(nèi)人類(lèi)的活動(dòng)》時(shí)，老師在開(kāi)始教學(xué)之前找到了幾個(gè)相關(guān)的故事與學(xué)生分享。由于這是學(xué)生第一次參加歷史課，因此老師可以在課前與學(xué)生談?wù)撛缙诘娜祟?lèi)生活，可以在網(wǎng)上找到早期北京人的生活故事講給學(xué)生。因?yàn)檫@是第一節(jié)課，學(xué)生對(duì)新事物比較感興趣。因此，它可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們感受歷史的趣味性。在接下來(lái)的研究中，當(dāng)討論相關(guān)材料時(shí)，教師可以使用剛才的故事來(lái)講述相關(guān)的知識(shí)，這可以增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力和理解力，對(duì)提高課堂效率非常有效。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，故事在歷史課堂上的運(yùn)用增添了歷史課堂的趣味性，讓學(xué)生對(duì)歷史充滿(mǎn)了好奇，他們學(xué)習(xí)歷史的積極性也會(huì)得到大幅度提升，從而促進(jìn)學(xué)生歷史成績(jī)的提高。因此，在初中歷史教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用歷史故事，可以提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。教師在利用歷史故事幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候，要注意選擇使用真實(shí)的歷史故事，確保故事的有趣性，讓學(xué)生在聆聽(tīng)歷史故事與思考?xì)v史故事以及總結(jié)歷史故事過(guò)程中全面提高歷史素養(yǎng)。