初中生物教學(xué)中滲透生命教育的實踐探索

周 旋

(江蘇省泗洪育才實驗學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

前言

新課程標準改革項目開展以來，更加提倡學(xué)生的知識文化水平與思想修養(yǎng)的共同進步，“立德樹人”成為了教育的根本目標，初中生物是一門比較偏理科的學(xué)習(xí)科目，大部分學(xué)生在初一就開始了接觸生物的學(xué)習(xí)，在初二下學(xué)期的時候，會進行結(jié)課，雖然存留的時間不是學(xué)生的整個初中階段，但是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)層面以及未來社會發(fā)展層面來講，都是非常重要的學(xué)習(xí)科目。學(xué)生能夠在有效的生物課堂中學(xué)習(xí)到一筆人生中可貴的財富，所以，教師有責(zé)任與義務(wù)講好生物，教好生物。學(xué)生的思想修養(yǎng)影響著未來社會的良好風(fēng)氣，而生命教育也屬于思想修養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要方面，學(xué)習(xí)先學(xué)做人，能夠尊重他人，尊重他人的生命，愛護自己的生命，是一個人的基本素養(yǎng)，初中生物的教學(xué)是實現(xiàn)生命教育的一個重要途徑，教師要抓住這個教學(xué)的機會，加快生命教育的滲透，打造更好的初中生物課堂，讓這門課程的學(xué)習(xí)更加有意義。素質(zhì)教育下的初中生物教學(xué)需要能夠緊跟時代的步伐，以改革創(chuàng)新為教學(xué)研究內(nèi)容，能夠在課堂實踐中不斷的提高認識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂上能夠通過回憶生活中的細節(jié)來提高生物認知的意識，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的必備條件，初中生物教師要以生活內(nèi)容為教學(xué)契機，給學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)帶來一定的熟悉感，讓學(xué)生能夠縮短和生物之間的距離，建立一定的聯(lián)系，讓學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。生活化的生物教學(xué)屬于一種教學(xué)理念，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠?qū)ι镏R的學(xué)習(xí)產(chǎn)生研究的欲望，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。

1.初中生物教學(xué)中進行生命教育的重要價值

初中階段的學(xué)生尚且處于對事物的認知階段，一切都感到好奇，對于好與壞的分辨尚不明確，這個時候，尤為需要教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生才能夠?qū)W會分辨是與非，向著更好的方向成長，發(fā)展。近年來，某某大學(xué)生虐待小動物的新聞頻發(fā)，不僅僅受到了社會各界的譴責(zé)，也讓人們熱議，這個時代學(xué)生的一些生命教育，應(yīng)當如何開展。生命是可貴的，不僅僅局限于人的生命，也包含了一些小動物，甚至是一草一木，都是有生命的，有其存在的意義與價值。對于一個人的生命觀念，就應(yīng)當從小進行培養(yǎng)，讓其在思想價值初步形成的階段，就具備正確的生命觀念，才能夠在未來的社會生活當中更加順利，輔助個人的未來發(fā)展。初中生的社會經(jīng)驗不足，生命的認知不明確，容易在青春期產(chǎn)生一些錯誤，比方說打架斗毆，傷害他人，現(xiàn)代的青少年犯罪與日俱增，不僅僅是由于缺乏正確的法律道德教育，也缺乏一定的生命教育，通過開展生命教育的滲透，能夠幫助青少年身體健康成長，輔助其快樂學(xué)習(xí)。

2.進行初中生物生命教育滲透的原則

2.1 以學(xué)生為課堂主體的原則。課堂教學(xué)的主體，要始終以學(xué)生為中心，進行開展。生命教育的內(nèi)容也是一種情感的教學(xué)，要立足于學(xué)生的內(nèi)心情感世界，才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的生命教育滲透。教師作為課堂的引導(dǎo)者，要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生全員參與進來，共同進行學(xué)習(xí)，使生命教育滲透到每個學(xué)生的內(nèi)心，而不是形式主義的滲透，增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性。同時，教師也要為學(xué)生留有一些空間，讓學(xué)生思考探究，而不是將課堂任務(wù)安排的滿滿當當，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也是應(yīng)接不暇，沒有精力去進行額外的對于生命的思考，這樣也會影響到生命教育的滲透。

2.2 人文性與科學(xué)性相結(jié)合的原則。人的形成雖然是具有科學(xué)性，但是人生活的過程更是人文性的體現(xiàn)，人的日?；顒?，社會生活，家庭生活，五一不體現(xiàn)著人文的特點。進行初中生物教學(xué)的根本目的是為了弱化初中生的“偽，丑，惡”，凸顯出人性當中的“真，善，美”重要內(nèi)容，將這三個部分進行強化，從而以科學(xué)作為開端，以人文作為實踐的過程。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當引入一些積極向上的元素，體現(xiàn)出熱愛生命熱愛生活的一面，讓學(xué)生感受到社會生活的美好，親人朋友陪伴的快樂，從而更加尊重生命，樹立生命意識。

3.初中生物教學(xué)中進行生命教育的有效滲透策略

3.1 利用多媒體設(shè)備進行有效的滲透。想要讓學(xué)生理解生命的價值與意義，首先要讓學(xué)生明白生命地起源，很多學(xué)生會說，生命是母親賦予的，母親通過懷胎十月，誕生了生命，但是母親的生命是從何而來？外婆的生命從何而來？這是一個追根溯源的問題。針對這個問題，初中生物的教科書在七年級《生物圈中的人》這一單元進行了詳細的描述，通過精子與卵子的結(jié)合，才能夠孕育出新生命，但是地球的最開始，并沒有人這個生物，人，是通過猿類進行演化而來，在歷史的變更當中，人猿為了適應(yīng)生活環(huán)境，逐漸衍生出了獨立行走等技能，再逐漸的演變?yōu)槿缃竦娜祟悺＝處熆梢栽诨ヂ?lián)網(wǎng)上搜索一些人類進化的相關(guān)視頻，以動態(tài)的方式，播放給學(xué)生觀看人類的進化過程。人猿經(jīng)過幾百年的不斷進化，才有了如今的人類，這是一個艱難而又漫長的過程，通過這樣的方式，讓學(xué)生看到人的生命來之不易，從而培養(yǎng)學(xué)生對于生命的情感，讓學(xué)生更加珍惜生命。

3.2 利用教材本身進行生命教育的滲透。初中生物教學(xué)內(nèi)容主打的是“人與自然和諧相處”的教學(xué)主題，生命是一個系統(tǒng)，不僅僅是人類的生命，也包含了大自然中的生命，而不同的生命之間，也有一定的聯(lián)系，形成了一個生物圈，類似于吃小魚，小魚吃海草這種相互依存的關(guān)系，當然，也少不了那些相互幫助的大自然存活的關(guān)系。教師在講課的過程中，可以挖掘一些生態(tài)系統(tǒng)當中互相幫助的生命體之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到生命的和諧魅力。比方說，在教學(xué)《兩棲類的生殖與發(fā)育》這部分內(nèi)容的時候，教師可以采取類比的方式，讓學(xué)生進行思考。兩棲類的生物具備的特點就是既可以在水中生活，也可以在陸地上生活，主要代表生物有青蛙，蚯蚓，蟾蜍等等，那么這些動物為什么既可以在陸地上生活，又可以在水中生活呢？同樣是熱帶魚，為什么只能夠在水中生活，在陸地上卻無法存活呢？以青蛙為例，青蛙的幼體不叫做青蛙，而是稱作蝌蚪，蝌蚪只能夠生活在水中，因為他和魚類一樣，需要用腮呼吸，但是成年后的蝌蚪就演變成為了青蛙，青蛙保留了作為蝌蚪時期的用腮呼吸，也進化了另外一種功能——用皮膚呼吸。而青蛙的主要食物是生活在陸地上的一些害蟲，稻苞蟲，稻卷葉蟲，作為蝌蚪形態(tài)的青蛙肯定不能夠進行陸地捕食，為了更好的生存，蝌蚪進行了進化，演變成為了青蛙。這也是大自然中生物的魅力，是生存的環(huán)境改變了一種生物的形態(tài)，可以表現(xiàn)出生命之間的和諧性特點。不同的生命個體之間，也可以是互助的關(guān)系，不一定都是捕食者與被捕食者的關(guān)系，比方說，水牛的體格龐大，夏季比較炎熱，水牛的身體上總是滋生出許多的虱子或者一些其他的寄生蟲，對水牛的身體造成危害，而牛椋鳥作為一個靈活的鳥類，經(jīng)常會停留在水牛的身體上，幫助水牛啄掉身上的害蟲……大自然當中存在的共生生命關(guān)系還有許多，教師通過這樣的教學(xué)舉例，讓學(xué)生認知到每個微小的生命都有其存在的價值與意義，是在互相幫扶的過程中，繁衍生息，實現(xiàn)生生不息，物種的延續(xù)，讓學(xué)生在尊重人類生命的基礎(chǔ)上，也能夠尊重大自然中的生命。

3.3 利用實踐教學(xué)進行生命教育的滲透。實踐是檢驗真理的唯一標準，而實踐也是通向高效教學(xué)的一種重要教學(xué)手段，教師應(yīng)當認識到實踐教學(xué)的重要意義，組織學(xué)生進行生物教學(xué)的實踐。為了能夠讓學(xué)生更加珍惜生命，正確認識生命，在教學(xué)《綠色植物的一生》這門課程的時候，教師可以組織學(xué)生進行培育生命，以親身經(jīng)歷來感悟生命的意義。教師以班級為單位，讓學(xué)生在家庭生活中進行養(yǎng)殖，或者是一株好看的花，或者是一株草，從種子階段開始養(yǎng)起。不僅僅能夠讓學(xué)生在整個養(yǎng)殖過程中近距離的觀察植物，實現(xiàn)本單元的有效教學(xué)，促進學(xué)生對于植物光合作用的了解，也能夠進行生命教育的滲透。學(xué)生每天給種子澆水，施肥，曬太陽，進行光合作用，靜靜地等待種子發(fā)芽，這是一個漫長而又充滿期待的過程，要求學(xué)生寫下植物的成長日記，以及學(xué)生的心情，比方說，某月某日，學(xué)生在放學(xué)回到家，發(fā)現(xiàn)種子終于冒出了小綠芽……通過這樣的生命實踐活動，讓學(xué)生親手培養(yǎng)生命，這樣的教學(xué)更加能夠讓學(xué)生切身地體會到生命的力量與神奇，將生命當成一個寶貴的東西去細心呵護，培養(yǎng)，加強學(xué)生對于生命的感悟，實現(xiàn)與生命的互動，進行生命教育的滲透。

3.4 利用課外活動進行生命教育的滲透。生命教育的內(nèi)容不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生對他人生命的尊重，也是希望學(xué)生能夠珍惜自己的生命，維護自己的身體健康。不良的生活習(xí)慣會損害學(xué)生的身體健康，而一些傳染病也接踵而來。2020年底，我國爆發(fā)了新冠肺炎的疫情，直至今日，疫情雖然得到了控制，但是在一些省份，仍然出現(xiàn)了疫情反復(fù)的現(xiàn)象，傳染病在危害人們的健康，影響人們的生活。在《疾病與免疫》這單元內(nèi)容教學(xué)的時候，對于防疫措施，減少傳染病傳播的途徑做出了詳細的概述，教師可以組織學(xué)生進行課外的探索，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜一些有關(guān)當下的防疫方式，人們應(yīng)該做出哪些舉措，來進行科學(xué)防疫。比方說:勤洗手，用酒精消毒，出門切記戴口罩，遠離密集人群，盡量不去往空間封閉的公共場所，在排隊的時候要間隔一米安全距離等等，學(xué)生在進行課外調(diào)查的時候，能夠掌握一些防疫小技巧，更好的保護自己，不被傳染病傷害。傳染病影響著人們的生活，但是只要做到人人科學(xué)防護，保護自己，就能夠有效的抑制傳染病。學(xué)生通過這樣的課外活動了解，認識到疾病的危害，可以做到更好的保護自身安全，愛護自身的生命。

3.5 構(gòu)建有效的教學(xué)情境。初中的生物是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，可以在現(xiàn)實生活中得到很多應(yīng)用展，為學(xué)生創(chuàng)造有效的生物教育情境，有效地融入學(xué)生的生命教育理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過有效的初中生物教學(xué)，教師可以在從各種學(xué)習(xí)平臺收集生物生命知識相關(guān)的知識，在認真學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的知識得到有效整合。在對學(xué)生的教育過程中，為學(xué)生創(chuàng)造了一個有效的生物教學(xué)情境，生物學(xué)習(xí)的理念可以有效地引導(dǎo)學(xué)生獲得有關(guān)生物學(xué)知識，提高中學(xué)生生物教學(xué)的效果[1]。例如，在“苔蘚植物和蕨類植物”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供生活中常見的苔蘚蕨類植物的圖片和視頻，為學(xué)生提供有效的生物學(xué)知識解釋，向?qū)W生講解這類植物的生命品質(zhì)，可以有效提高學(xué)生知識和生活技能的有效性。

3.6 組織開展小組合作探究。初中生正處于青春期，他們的心理非常敏感，教師可以為學(xué)生組織小組實施協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，提供相對舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供有效的生命教育理念。在初中生物教學(xué)中，教師需要密切觀察學(xué)生的日常生活，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點，為學(xué)生組建的研究小組，它側(cè)重于對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們對生物領(lǐng)域的相關(guān)知識進行探索，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨立研究和探索的能力，幫助學(xué)生理解生活的真正價值。在“信息的傳遞”教學(xué)中，教師可以為每個學(xué)習(xí)小組分配一個自主探究課題，讓小組成員進行自學(xué)并，教師可以對于生命教育知識進行重點教學(xué)，可以有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立健康的學(xué)習(xí)和生活觀念。

結(jié)束語

綜上所述，在初中生物的教學(xué)當中，還有許多可以進行生命教育滲透的方面，需要教師在不斷的教學(xué)工作中積極探索，努力滲透，才能夠?qū)崿F(xiàn)初中生物教學(xué)的潛在教學(xué)目的，提高學(xué)生的生命認知。