基于現(xiàn)代信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化實踐分析

秦林波

(江蘇省泗洪育才實驗學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

前言

數(shù)學(xué)是初中的基礎(chǔ)性學(xué)科，其因科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性等又被稱為“思維的舞蹈”，這體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，也導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)困生的成因，分析現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中的應(yīng)用優(yōu)勢，探索以現(xiàn)代信息技術(shù)促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實踐路徑，為實現(xiàn)“讓每名學(xué)生都學(xué)有所獲”的教學(xué)目標(biāo)奠定堅實的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)的課時雖然比較多，但是課程也是比較緊的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)雜繁多，這就需要學(xué)生能夠做到在課下進行復(fù)習(xí)鞏固，才能夠?qū)?dāng)天的知識內(nèi)容記得更加牢固，但是，鮮少有學(xué)生能夠做到課下抽時間去復(fù)習(xí)當(dāng)天的知識內(nèi)容，因為作為初中生，每天都會有許多科目的作業(yè)，當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)，就懶于再去鞏固復(fù)習(xí)。在學(xué)生對這門科目感興趣的情況下，就會促使學(xué)生主動進行復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的主觀能動性。教師需要在教學(xué)當(dāng)中，采取興趣教學(xué)法，來加強學(xué)生自學(xué)的動力。比方說，在教學(xué)《豐富的圖形世界》這一單元內(nèi)容的時候，教師利用多媒體展示一些有趣的圖案，可以是生活中的一些公共建筑的圖案，也可以是學(xué)習(xí)當(dāng)中常見的圖形，來讓學(xué)生深刻地了解圖形世界當(dāng)中的元素，加深學(xué)生對于圖形的了解，隨時隨地，發(fā)現(xiàn)更多有趣的圖形。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自學(xué)的一個最有力的支撐，教師應(yīng)當(dāng)采取興趣教學(xué)，來增強學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的主觀能動性。

1.現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用優(yōu)勢

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所要求的縝密的邏輯性和思維的復(fù)雜性，給部分學(xué)生帶來了明顯的困難，使其成為學(xué)困生。要提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)效果，教師有必要在教學(xué)中為學(xué)困生構(gòu)建有利于促進抽象思維和深度學(xué)習(xí)的空間。初中生心理發(fā)育尚不完善，喜新求變的特征鮮明，對直觀、動態(tài)的知識呈現(xiàn)方式有著特殊的偏愛。以往的教學(xué)方法和手段使用的媒介單一，教學(xué)互動和交流方式陳舊，教學(xué)信息傳輸渠道狹窄，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況難以盡如人意，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果更是大打折扣?，F(xiàn)代信息技術(shù)將聲、光、電、圖像、動畫融為一體，改變了以往數(shù)學(xué)教學(xué)的信息獲取、傳輸和處理方式，凸顯了數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性、趣味性和動態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化，教師可以借助計算機或手機畫面激活教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的魅力。學(xué)困生能夠由此獲得輕松愉悅、令人耳目一新的學(xué)習(xí)體驗，興奮點被激發(fā)，思維因興奮而變得敏銳。教師也可順勢建立起與學(xué)困生之間順暢的知識信息與情感信息的交流回路，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，助力學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升，實現(xiàn)“春風(fēng)不讓一木枯”的教學(xué)追求。初中數(shù)學(xué)的課時雖然比較多，但是課程也是比較緊的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)雜繁多，這就需要學(xué)生能夠做到在課下進行復(fù)習(xí)鞏固，才能夠?qū)?dāng)天的知識內(nèi)容記得更加牢固，但是，鮮少有學(xué)生能夠做到課下抽時間去復(fù)習(xí)當(dāng)天的知識內(nèi)容，因為作為初中生，每天都會有許多科目的作業(yè)，當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)，就懶于再去鞏固復(fù)習(xí)。在學(xué)生對這門科目感興趣的情況下，就會促使學(xué)生主動進行復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的主觀能動性。教師需要在教學(xué)當(dāng)中，采取興趣教學(xué)法，來加強學(xué)生自學(xué)的動力。比方說，在教學(xué)《豐富的圖形世界》這一單元內(nèi)容的時候，教師利用多媒體展示一些有趣的圖案，可以是生活中的一些公共建筑的圖案，也可以是學(xué)習(xí)當(dāng)中常見的圖形，來讓學(xué)生深刻地了解圖形世界當(dāng)中的元素，加深學(xué)生對于圖形的了解，隨時隨地，發(fā)現(xiàn)更多有趣的圖形。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自學(xué)的一個最有力的支撐，教師應(yīng)當(dāng)采取興趣教學(xué)，來增強學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的主觀能動性。

2.以現(xiàn)代信息技術(shù)促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實踐路徑

2.1 以現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。捷克著名教育家夸美紐斯曾在《大教學(xué)論》中指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)始于對所學(xué)內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣構(gòu)成了教師教學(xué)實踐上的核心訴求。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)困生都存在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的共性，并形成了“學(xué)習(xí)興趣不足→學(xué)習(xí)效率低下→削弱學(xué)習(xí)興趣”的惡性循環(huán)。因此，要實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就必須采取符合學(xué)生情感需要的教學(xué)舉措，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個新穎、動感的學(xué)習(xí)情境，能夠引起學(xué)困生的高度注意，教師可因勢利導(dǎo)、選準(zhǔn)知識的切入點，借助現(xiàn)代信息技術(shù)將知識直觀、生動地展示出來，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，在能動的探究中獲取知識、培養(yǎng)能力。如《二次函數(shù)》一節(jié)中的“二次函數(shù)關(guān)系和用二次函數(shù)表示變量之間的關(guān)系”是教學(xué)的難點，也是學(xué)困生難以理解掌握之處，如果處理不當(dāng)很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以在教學(xué)中通過Flash課件，以動態(tài)的畫面直觀展現(xiàn)生活中的圓面積與半徑的關(guān)系S圓=πr2、正方形面積與邊長的關(guān)系S正=a2等二次函數(shù)，以及如何用自變量的二次式表示函數(shù)關(guān)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味，萌發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，進而在教師的不斷引導(dǎo)下積累濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師是課堂的組織者，學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏由教師指引，但是學(xué)生是課堂的主體，教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，來進行科學(xué)合理的組織。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較有難度，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生許多的疑惑，這個時候，進行議論，是解決這些疑問的有效途徑。議論是多種多樣的，學(xué)生與學(xué)生之間進行地議論要更加有效果，因為學(xué)生與學(xué)生之間可以暢所欲言，無所畏懼的提出自己心目當(dāng)中的疑惑。教師可以根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，來進行劃分學(xué)習(xí)小組，每個小組的成員之間要具備互補的特點。例如說，學(xué)習(xí)成績練好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績較差地學(xué)生一組，執(zhí)行能力比較強的學(xué)生與理念理解能力較強的學(xué)生一組，通過這樣的劃分，學(xué)生在討論數(shù)學(xué)問題的時候，也能夠做到一帶一，互相補充，相互促進。學(xué)生在展開議論的時候，教師不要只在講臺上觀看，而是要走下講臺，走進學(xué)生議論的小組，幫助小組解決在議論當(dāng)中產(chǎn)生的問題，做到有問必答。議論是課堂開展的重要環(huán)節(jié)，教師要在每堂課留有一些學(xué)生議論的空間，讓學(xué)生進行議論。

2.2 以現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)困生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)貴在得法。要使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化獲得滿意的效果，設(shè)法使學(xué)困生在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是不可或缺的實踐途徑。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》著力倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，給學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)指明了方向。利用現(xiàn)代信息技術(shù)跨時空、超鏈接的特點，引領(lǐng)學(xué)困生逐步掌握課前預(yù)習(xí)、帶著問題聽課、積極參與課堂研討、課后及時復(fù)習(xí)鞏固等學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主探究知識間的內(nèi)在聯(lián)系、歸納和總結(jié)知識脈絡(luò)、完善知識體系，對于增強學(xué)困生轉(zhuǎn)化的針對性，有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。例如在教學(xué)“一元一次不等式組”時，教師利用雨課堂App就“一元一次不等式組的解法和一元一次不等式組解集的確定”，課前給學(xué)生發(fā)送預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案和在線學(xué)習(xí)平臺鏈接，讓學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，明確課堂學(xué)習(xí)的重點。在課堂教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生就具有普遍性的問題，借助雨課堂的微課、短視頻、網(wǎng)絡(luò)信息等教輔資料，展開小組研討和辨析，在集思廣益、暢所欲言中掌握一元一次不等式組的解法，深刻理解“同大取大，同小取小，大小小大中間找，大大小小解不了”的不等式組解集口訣，逐步完成知識體系的構(gòu)建。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師針對雨課堂數(shù)據(jù)所反映出的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有目的、有重點地推送復(fù)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)，提升學(xué)生的思維能力。以現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)困生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，淡化了教師的主觀色彩，突出了教學(xué)手段的多元化和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在潛移默化中促進了學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并使其在將教師傳授的方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方法的過程中徹底擺脫學(xué)困狀態(tài)。

2.3 以現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)困生頑強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志。對于初中生而言，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，這就決定了初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個不斷克服荊棘和障礙的過程。教育心理學(xué)指出，十四五歲的初中生，意志品格尚不完備，對困難和挫折的承受能力不足，一旦在學(xué)習(xí)中遇到疑難很容易選擇逃避和退縮，這一點在數(shù)學(xué)學(xué)困生中的表現(xiàn)尤為突出。所以，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，既要注重知識學(xué)習(xí)方面的智力因素，更要關(guān)注學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)韌性方面的非智力因素。由于初中生正處于叛逆期，逆反心理強烈，教師關(guān)于克服學(xué)習(xí)困難的正面教育往往達(dá)不到預(yù)想的效果。而運用學(xué)生都喜歡的現(xiàn)代信息技術(shù)，通過設(shè)計有一定難度梯度的數(shù)學(xué)探究問題，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志培養(yǎng)與數(shù)學(xué)問題的遞次破解融為一體，則會有意想不到的收獲。例如，在教學(xué)“反比例函數(shù)”時，教師可以在學(xué)生掌握了基本知識內(nèi)容后，利用藍(lán)墨云班課App的彈幕功能，就反比例函數(shù)的表達(dá)式、反比例函數(shù)式中自變量的取值范圍、反比例函數(shù)圖像、反比例函數(shù)中k的幾何意義、反比例函數(shù)性質(zhì)及應(yīng)用等知識點由淺入深地推出練習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生在自主探究中解決問題，每完成一個層次的習(xí)題，App數(shù)據(jù)庫自動檢測正誤，正確會立即給予語言或賦分等形式的獎勵，錯誤則會及時出示正確答案，并給予鼓舞。在低層次習(xí)題解答正確后，App自動進入更難的習(xí)題界面。如此一來，原本枯燥、乏味的數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)過程就變成了充滿樂趣的挑戰(zhàn)探究活動。長期堅持下去，就會使學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果逐步提高，戰(zhàn)勝困難的頑強意志也會在不知不覺中樹立起來。很多學(xué)生有一些疑惑，明明自己很努力的學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)成績始終得不到提升，這說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可能出現(xiàn)了問題。教師有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方式。比方說，當(dāng)天學(xué)習(xí)了新的知識內(nèi)容，教師就要布置一些有關(guān)當(dāng)天的課后作業(yè)，并且嚴(yán)格檢查，督促學(xué)生按時完成作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也有助于課堂教學(xué)工作的開展。

2.4 以現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化對學(xué)困生的個性化輔導(dǎo)。初中生個性差異明顯，不同的學(xué)生具有不同的學(xué)生為本、立德樹人，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.5 借助信息技術(shù)，打造現(xiàn)代課堂。進入21世紀(jì)，初中數(shù)學(xué)課堂需要充滿現(xiàn)代化的環(huán)境，而不僅僅是使用黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教師需要利用信息技術(shù)來創(chuàng)建充滿活力的課堂，以激發(fā)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在卡“軸對稱圖形”中，作者在課堂介紹中使用學(xué)生剪紙的微視頻。動態(tài)圖像可以比以前安裝的靜態(tài)圖像吸引更多的學(xué)生，然后將它們呈現(xiàn)給新班級。然后，接著讓同桌兩一組在平板電腦上玩“拼圖形，找另一半”的游戲。使用平板電腦作為動手平臺，可以讓有學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者更積極地學(xué)習(xí)，積極參與體驗，加速學(xué)習(xí)任務(wù)，為交流、匯報，在課堂上，進而得出軸對稱圖形特征提供了充裕的時間。并利用網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)確保每組學(xué)生的回答都被張貼在屏幕上。在注冊過程中，學(xué)生還可以按照老師的指示編輯他們的答案。動態(tài)顯示根據(jù)教師使教師和學(xué)生可以看到學(xué)生在會議之外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而顯著改善課堂學(xué)習(xí)。利用信息反饋技術(shù)，有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以通過一個小小的遙控器有效地控制數(shù)學(xué)活動，打破現(xiàn)有的只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生參與課堂提問的模式，增加學(xué)生的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)能力。參與范圍-為所有人提供參與和參與深度-保證了每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的想法選擇正確的答案，并且可以隨時改變自己的想法。