教育游戲在小學英語教學中的應用

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(江蘇省高郵市城北實驗小學 江蘇 高郵 225600)

教師將教育游戲融入現(xiàn)代小學英語教學中，其特點是適應學生發(fā)展的不同階段。利用教育游戲所有的令人興奮的特點和趣味方式，可以創(chuàng)造一個相對舒適和愉快的學習環(huán)境，鼓勵學生在相對舒適愉快的學習環(huán)境中學習，在相對舒適有趣的學習環(huán)境中達到預期的教學目標。

1.教育游戲的特點

1.1 較強的目的性。教育游戲的主要目標是實現(xiàn)設定的學習目標。每個游戲的進行過程中或游戲結束時都應該展現(xiàn)一個學習目標，展現(xiàn)教學目標的方式可以是借助于游戲組織者明確指出或是在游戲過程中自行發(fā)掘的方式進行。

1.2 具有規(guī)則性的特點。每個游戲在游戲的設計和開發(fā)方面都有自己的優(yōu)勢和規(guī)則。這些游戲規(guī)則主要是對游戲參與者的限制，最終應有助于實現(xiàn)游戲公平的目標。游戲規(guī)則要求參與者在規(guī)則允許的范圍內(nèi)明確方向并進行適當?shù)挠螒蛲娣?，這些規(guī)則稍微增加了游戲的難度，也增加了游戲的樂趣。

1.3 具有競爭性的特征。游戲本身是非常有競爭力的，它體現(xiàn)在不同的方面，但最終的表現(xiàn)是游戲的隊員和結果之間的差異，這是由比賽的性質(zhì)決定的，也正是因為這樣，人們才更專注于游戲玩法并認真實現(xiàn)贏得游戲的目標。

1.4 教學有效的幻想性特點。當談到既定成績時，游戲中會和現(xiàn)實產(chǎn)生更明顯的差異。參與者需要強大的想象力，才能將游戲環(huán)境變?yōu)楝F(xiàn)實，更加逼真，進而鼓勵游戲者在環(huán)境中獨自完成游戲，并嘗試實現(xiàn)學習和游戲的完美組合。

1.5 娛樂性的特點。教育的娛樂是這些游戲設計和開發(fā)的最大動力，這種可擴展的功能允許更多的參與者積極參與游戲，進而提高課堂教學的效率[1]。

2.教育游戲在小學英語課堂中的優(yōu)勢

2.1 激發(fā)學生學習的興趣。小學生對新事物有強烈的好奇心，但同時又缺乏耐心和毅力，在學習新事物時容易放棄。小學生學英語也是一樣，在學習英語的初期，學生都認為非常新鮮并充滿興趣，隨著時間的推移。由于語言學習的枯燥性，他們不得不閱讀大量的單詞和短語來理解語言的含義，學習不是很成功，導致小學生學習英語是非常困難的。教育游戲可以為學生創(chuàng)造這樣的學習環(huán)境，顯著減少學習的枯燥性，讓學生積極參與到學習中去并產(chǎn)生學習興趣，這對于學習英語是非常有益的。

2.2 活躍課堂，優(yōu)化教學效果。課堂環(huán)境對于教師的教學效果非常重要，教育游戲使學生能夠在學校邊學邊玩。眾所周知，小學生對游戲的熱情是非常高的。它還增加了游戲的吸引力，以吸引學生的注意力并最大限度地提高學生的學習主動性，它對教師領導力也有很大的影響。在以前的英語教學中，老師們似乎只是因為學生沒有學習動力而自己唱獨角戲。他在講臺上反復強調(diào)，但學生卻不參與到課堂中，老師的努力也就白白浪費了。這不僅對學生的學習產(chǎn)生負面影響，而且會導致教師在課堂上的積極性喪失，從而在課程設計上形成一種特別不可取的惡性循環(huán)。教育游戲基于有趣和學習的基本原則，讓學生參與知識和游戲，讓學生集中學習英語知識，這大大提高了學習效果。

2.3 打破傳統(tǒng)教學的局限?，F(xiàn)有的學習模式多為教師主導課堂、教師在講臺上講，學生在下面聽和寫。這種教學模式有很大的局限性。一是學生受年齡限制，對知識的了解不足，有時無法通過聆聽的形式完全理解和獲得知識。由于英語語言學科也有一定的規(guī)范，現(xiàn)有的對學生聽、說、讀、寫要求有一定要求的教育模式難以實施。教育游戲可以打破傳統(tǒng)的學習界限，防止學習者被動獲取知識，充分展現(xiàn)學生在課堂上的主動性，提高學習者的語言表達能力，提高學習者的語言技能，讓他們開始學習更多的英語詞匯并更好地理解語法，以便更好地理解所有英語作為基礎。

2.4 教育游戲更適合小學生的發(fā)展。可以說，小學階段是學習語言的好時機。小學生還沒有比較固定的思維模式，了解的還不是很多。由于英語和漢語在單詞結構、表達方式、人名等方面存在較大差異，當學生在該語言中形成一定的習慣和思維方式時，很難重新學習。教育游戲可以在一定程度上滿足學習者的學習動機，從小學開始就養(yǎng)成良好的學習習慣，為未來的英語學習做出重大貢獻。

3.教育游戲在小學英語教學中的應用

3.1 應用肢體游戲，加深學生的記憶。對于小學生來說，用英語記住抽象知識是枯燥乏味的。這是因為小學生的抽象思維能力較差，傾向于通過圖片來展現(xiàn)自己的想法。許多學生不知道如何記憶抽象知識，如果學生記不住英語單詞，他們就覺得很有挫敗感。教師在教授英語時，應結合學生的思維能力，為學生提供不同的感官刺激，使他們通過視覺思維定義抽象的知識，從而更好地記憶英語知識。以教學I am a cat為例，教師在引導學生讀“Hello”時，通過舉手去打招呼，你可以教學生讀一個單詞。此時，學生就會把打招呼動作和“hello”結合起來，因此，學生就能很好地記住了這個詞。同理，教師在引導學生說“I am”時，只需將你的手指指向你的胸部，表示這個詞的意思是“我是……”；引導學生說“cat”時，就用三只手指比做貓咪梳胡須的動作。如果學生忘記某個詞匯時，教師可以使用這個動詞來幫助學生記住它。當學生看到這種行為時，他們會形成條件反射并記住短語和詞匯。由于小學生思維能力較差，教師可以用真實的游戲來幫助學生激發(fā)不同的感受并加深他們的記憶。

3.2 應用競爭游戲，激發(fā)學生的興趣。教育專家表明，小學生有很遠大的抱負。英語教師可以為學生創(chuàng)造游戲情境，讓學生以組外競爭或組內(nèi)協(xié)作的形式學習。同時，學生可以學會控制和積極打敗對方。以學習Good morning為例，教師可以將學生分成學習小組，讓學生在有限的時間內(nèi)寫出一套單詞，然后讓學生進行快速答題比賽。老師展示了一系列圖片，每張圖片對應一個詞匯，團隊成員必須努力并按要求回答上面的問題，并鼓勵能夠回答問題的學生。如果學生正確閱讀詞匯，他得到一分，如果他拼寫正確詞匯，他得到另一分。相反，即使學生有機會回答詞匯，他們?nèi)绻x錯了詞匯，就要扣一分。游戲結束后，老師計算每組的分數(shù)，得分最高的團隊獲勝，并為該團隊頒發(fā)獎品。教師還必須計算個人成績，以便分數(shù)高的學生獲得適當?shù)莫剟?。教師應要求學生科學地布置作業(yè)，以免教師布置的單詞量是小學生所不能承受的，學生將無法記住所有詞匯，這是因為每個學生在一段時間內(nèi)學習的詞匯是有限的。每個團隊成員都應該練習記憶可能的詞匯，并確保詞匯記憶的質(zhì)量。例如，有學習障礙的學生讓優(yōu)等生輔助他們來學習寫作和記憶，了解了sing和song這兩個詞之間都有s、n、g這幾個字母，他們的發(fā)音也很相似，這兩個詞僅在元音上不同。

如果教師使用教育游戲來加深學生的記憶，教師需要了解許多學習的關鍵。其中之一是營造合適的游戲氛圍：例如，教師使用多媒體創(chuàng)造環(huán)境。當學生正確回答問題時，教師將通過按下多媒體按鈕收到成功信號，否則，就會聽到失敗的信號。這種類型的聲音可以讓你聽到學生的刺激，感受到游戲的氣氛。二是優(yōu)化游戲規(guī)則，讓學生既關注團隊成果，又關注個人成績，使學生能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)則中的錯誤，而不是對已經(jīng)取得的成績感到滿意。

3.3 應用角色扮演游戲，幫助學生積累知識。角色扮演是學生在游戲中執(zhí)行有意義的任務的一種形式。學生通常很難記住單詞和句型，因此可以設計一個教科書游戲來指導學生學習，這樣他們就可以吸引學生，讓可以專注于詞匯和句型，從而在游戲中取得成功。以學習My family為例，老師創(chuàng)造了一個學生三人角色扮演，一名學生扮演Mike，一名學生扮演Mike的朋友A，一名學生扮演Mike的朋友B。展示的是邁克帶著兩個朋友回家玩耍的故事。首先，教師要合理分配角色。邁克的臺詞最難，因為他必須同時面對兩個朋友 A 和 B，所以讓優(yōu)等生來扮演這個角色。A很少說話，他的角色相對輕松，所以可以讓學困生扮演他。B要回答較難的問題，所以讓中等生來扮演他的角色。其次，教師要引導學生拓展學習。例如，老師讓學生看一張圖片并表達圖片中的情況，就像在情景喜劇中一樣。如果學生直接從圖像的內(nèi)容中理解其含義，腳本很可能會變得毫無意義。當朋友A或朋友B看照片時，教師可以讓學生思考，但你對照片中的人有什么評論嗎？是否可以在情節(jié)內(nèi)容中添加這樣的場景？學生還可以在演示過程中使用其他英語句型。在教師的引導下，學生使用了“He looks alike with you”等評價照片中人物的句子。在拓展學習期間，學生獲得了較多的英語知識。最后，教師鼓勵學生更多地關注他們的演講，讓學生在進入角色時通過面部表情或動作表達自己的想法。一些教師認為角色扮演發(fā)展不是讓他們成為演員，而是讓學生有機會學習，表演時有沒有表演技巧并不重要。但是，學生會了解到他們喜歡扮演這個角色。如果教師只注重記憶，不關心游戲的過程，學生就會覺得游戲無趣，在留下這樣的學習印象后，學生們不再積極參與其他角色扮演游戲。為了讓學生感受到游戲的樂趣，教師應讓學生愉快地體驗和玩游戲，讓學生積極學習英語技能，以適應游戲的效果。

3.4 應用電教游戲，鞏固學生的知識。教育軟件是指為開展教育活動而設計的軟件。在信息技術飛速發(fā)展的時代，教師們開發(fā)了許多英語教育游戲。為了鼓勵學生流利地學習英語，這些教育專家以游戲的形式開發(fā)了學習軟件，這類英語游戲與學生心理研究相適應。教師可以為學生選擇這樣的游戲。

以學習Look at me!為例，教師可以提供英語閱讀軟件，軟件工作人員向?qū)W生展示他們最初是如何閱讀的，學生可跟著播音員跟讀“Look at my skirt”“They are all great”等句子。該程序?qū)⒆詣幼R別學生閱讀結果，如果學生讀正確了，他就不會寫下來。如果詞匯發(fā)音有錯誤，就會將不正確的詞匯標記為紅色。學生可以使用軟件和游戲自定義演示者，并調(diào)整播放頻率以匹配演示者的表現(xiàn)以適應他們的學習需求。如果學生大聲朗讀，程序會發(fā)送類似掌聲的鼓勵。學生可以了解學習環(huán)境以快速接收他們收到的反饋。當學生完成閱讀時，程序會給出一個總分，一旦學徒生達到了要求，他們就可以開始下一章的學習。否則，學生就要繼續(xù)練習本章。為了幫助學生提高閱讀技能，該程序提供了暫停模式和練習模式，系統(tǒng)會自動考慮學生的進步。如今的教育軟件運行拼寫檢查程序、閱讀程序、口語教學程序等等。教師可利用視聽節(jié)目合理引導學生，以電子游戲為主，進行詳細的教學。

3.5 競爭模式的聽力教育。小學生都很活躍，很難長時間集中精力，而聽力材料需要高度集中，小學英語聽力很容易，但注意力是他們最大的挑戰(zhàn)。因此，要解決聽力問題，首先要解決小學生注意力不集中的問題。在參加聽力測試之前，您可以為學生制定簡單的規(guī)則。例如，正確的聽力個數(shù)可以換取老師手中的小紅花。在一學年結束后，可以用小紅花與老師交換禮物，鮮花越多，禮物越豐富。這樣一來，他們可以有意識地集中注意力，解決上述問題[2]。

3.6 嘗試開放互動式游戲。教師在開發(fā)英語課游戲時，應多嘗試形式，以創(chuàng)新、開放的形式，讓學生更努力地學習。例如，在學習“What would you like？”在本課中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設背景，幫助學生使用本課的基本句型。 What would you like？I like...創(chuàng)建情境的對話，使學生分別扮演銷售者和消費者的角色，練習點菜等對話，逐步提高學生對游戲的參與度參，同時使學生在舒適的環(huán)境下參與英語教學。

3.7 利用教學工作拓展學生們的英語詞匯量。學習詞匯是語言技能的主要基礎，學生必須有足夠的詞匯量來進行口頭交流和閱讀活動。因此，學習基本的英語詞匯會對學習者的詞匯量產(chǎn)生巨大的影響，對提高學生的英語知識有很大幫助。但是，詞匯學習有點乏味，學生不愿意參與，教師必須改變他們的教學方法，以幫助學生獲得更多的英語詞匯。教師可以使用幾個教學工具和常用的字母抽認卡來設計學生可以學習的游戲，讓學生收集字母卡，并組成單詞以提高學生的單詞記憶力。例如，老師要求學生學習與家庭有關的單詞。:father、mother、sister、brother 等經(jīng)常使用的單詞，這些單詞中的字母更難記憶，也更難記住。在這個階段，教師可以分享這些單詞寫在卡片上，并與學生交流，讓學生自己尋找卡篇并組成單詞，這有助于學生更快地記住單詞。學生回家后，教師可以讓學生與父母練習這些單詞，以提高學生的記憶力和詞匯量。

4.結語

因此，教育游戲比傳統(tǒng)教育具有顯著優(yōu)勢。它解決了傳統(tǒng)教育存在的一些缺點，而且它自身有很多優(yōu)點。然而，教育游戲在小學英語中的運用也需要教師的靜心設計和師生之間的默契合作，它肯定會使小學英語的教育煥然一新。