小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維靈活性的培養(yǎng)

鄭玉蕊

(浙江省衢州市衢江區(qū)周家鄉(xiāng)中心小學(xué) 浙江 衢州 324017)

前言

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和內(nèi)容，在較長(zhǎng)周期內(nèi)，小學(xué)教育對(duì)英語(yǔ)詞匯的定位都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但對(duì)于基礎(chǔ)如何構(gòu)建卻鮮有認(rèn)真關(guān)注。多數(shù)時(shí)候，教師更多的關(guān)注到的是學(xué)生如何去記憶住詞匯的拼寫，卻忽視了未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的生疏，也忽視了學(xué)生母語(yǔ)的天然對(duì)抗。此時(shí)，鍛煉學(xué)生詞匯記憶中的思維靈活性，構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)情境，以輔助詞匯學(xué)習(xí)。

1.小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的困境

1.1 詞匯學(xué)習(xí)遭到母語(yǔ)阻礙。學(xué)生在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)始接觸系統(tǒng)的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在此之前或許有些學(xué)生是經(jīng)過(guò)課外輔導(dǎo)系統(tǒng)的培訓(xùn)，或許是經(jīng)過(guò)家人自主的一些解析，也有寫孩子是還未接觸過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)[1]。整體而言，進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)依然是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開(kāi)端，也是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)培養(yǎng)的階段，此時(shí)不僅要教他們必要的知識(shí)內(nèi)容，也要教他們思維方法，培養(yǎng)他們的興趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也逐漸暴露出的是受母語(yǔ)影響較強(qiáng)，加之缺乏必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于語(yǔ)言陌生感，往往導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)對(duì)發(fā)音、拼寫的天然對(duì)抗性，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的阻力所在。

1.2 課堂忽視口語(yǔ)訓(xùn)練。反思當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教育，詞匯學(xué)習(xí)中存在著忽視口語(yǔ)訓(xùn)練的作用。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，往往已經(jīng)形成了“課堂中教師領(lǐng)讀、課后學(xué)生背誦、以默寫為日常檢測(cè)形式”的模式，在這個(gè)模式下，顯然學(xué)生的口語(yǔ)未被考核、未被關(guān)注。重視詞匯拼讀忽視學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，往往導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去語(yǔ)感，對(duì)英語(yǔ)的疏離感難以消除。加之一些地區(qū)教師本身英語(yǔ)發(fā)音受到方言影響，并不標(biāo)準(zhǔn)，更疏于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的忽視，影響著詞匯教學(xué)也阻礙著學(xué)生語(yǔ)感及其思維的培養(yǎng)。

1.3 教學(xué)模式單一。隨著新課程改革的深度發(fā)展，英語(yǔ)教師在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中也做了諸多的創(chuàng)新與探究，然而這樣的探索未必是成熟的。教學(xué)模式單一，除了指部分教師在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中依然以要求學(xué)生背誦記憶為主的形式，還在于一些教師盡管在課堂中嘗試運(yùn)用了豐富的游戲、趣味的解讀，但最終落腳依然是學(xué)生的詞匯記憶，對(duì)整個(gè)語(yǔ)感、語(yǔ)境等的建構(gòu)依然缺少心得。而學(xué)甚至感受到前面的游戲和后面的詞匯記憶是無(wú)關(guān)的，只是為了自己熟悉認(rèn)識(shí)詞匯，卻沒(méi)有解決獨(dú)立背誦詞匯的問(wèn)題。教學(xué)模式依然沒(méi)有相對(duì)成熟的課程體系或建構(gòu)去完成。

2.思維培養(yǎng)視域下的詞匯教學(xué)方向

2.1 提高學(xué)生語(yǔ)感。如果說(shuō)詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)性不僅體現(xiàn)在詞匯堆砌成為句子和篇章，也在于通過(guò)基礎(chǔ)的詞匯的運(yùn)用和表達(dá)，能夠幫助學(xué)生去體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，養(yǎng)成一定的英語(yǔ)表達(dá)感覺(jué)。語(yǔ)感，可以理解為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言敏銳的感知和豐富的理解能力，是在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后內(nèi)化為潛意識(shí)的內(nèi)容[2]。語(yǔ)感可以表現(xiàn)為學(xué)生在閱讀或讀一些素材時(shí)遇到了陌生的詞匯，能夠?qū)⑵淦醋x出來(lái)，抑或能夠從內(nèi)在思維中推理出其含義。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，是幫助學(xué)生快速熟悉英語(yǔ)詞匯及學(xué)習(xí)，在自身詞匯積累尚不足時(shí)能夠根據(jù)一定的語(yǔ)感去完成解題或閱讀任務(wù)，消除對(duì)英語(yǔ)詞匯的陌生感的重要形式。對(duì)學(xué)生魚竿的培養(yǎng)，是英語(yǔ)詞匯思維靈活性培養(yǎng)的重要方向之一，是課堂中需要以系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)定來(lái)完成的工作。

2.2 強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力。強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，也是思維靈活性培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注到的環(huán)節(jié)。以往課堂教學(xué)中，學(xué)生獲取詞匯的方式往往停留在機(jī)械記憶，通過(guò)死記硬背等形式去完成詞匯學(xué)習(xí)，但是這樣的方式不僅效率低，還可能打擊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[3]。加之就現(xiàn)實(shí)情況分析，英語(yǔ)詞匯往往是一詞多義，并且在教材中被分為不同目標(biāo)層級(jí)的，背誦的方式對(duì)首義詞匯或一級(jí)詞匯的學(xué)習(xí)有效，但是對(duì)二級(jí)詞匯的記憶就增加了難度。強(qiáng)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，是在學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中搭建一架梯子，讓他們能夠通借助這架梯子自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)，提高詞匯學(xué)習(xí)能力等，以此完成詞匯學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)形式，能夠幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成詞匯學(xué)習(xí)的能力，在遇到陌生詞匯時(shí)也能根據(jù)一定的方法去嘗試分析詞義、掌握詞匯的特點(diǎn)等。

3.詞匯教學(xué)中思維靈活性的培養(yǎng)

3.1 以自然拼讀法搭建路徑。在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的諸多實(shí)踐探索中，有許多行之有效的、新形式的教學(xué)方法被挖掘出來(lái)，并在實(shí)踐中得以驗(yàn)證檢驗(yàn)。自然拼讀法就是經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的、在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中行之有效的方法之一。自然拼讀法，是指通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母后，尋找在詞匯組合中字母組合所呈現(xiàn)出的發(fā)音規(guī)律，在字母與字母發(fā)音間建立一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的關(guān)系。在字母與發(fā)音間關(guān)系基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步找到英語(yǔ)詞匯的閱讀方法、拼寫規(guī)律等。在掌握了自然拼讀法之后，學(xué)生掌握了一把開(kāi)啟詞匯大門的鑰匙，能夠逐漸根據(jù)自己掌握的拼讀方式去學(xué)習(xí)和解讀每個(gè)遇到的詞匯，充分了解各個(gè)詞匯，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以自然拼讀法展開(kāi)教學(xué)，是在授學(xué)生以漁，交給他們解開(kāi)英語(yǔ)詞匯謎團(tuán)的鑰匙。

配合于自然拼讀法等相關(guān)詞匯行為的應(yīng)用，教師可以對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)做以調(diào)整，以積極的思路方式推進(jìn)自然拼讀法的完成。自然拼讀法之下，教師指導(dǎo)學(xué)生具體的方法，這也意味著要減少課堂中機(jī)械記憶環(huán)節(jié)的大量鋪墊，增加學(xué)生自主分析和學(xué)習(xí)的時(shí)間，積極為學(xué)生“留白”，這里以What is in the classroom？相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例，其中需要掌握的是desk、door、ruler等詞匯，此時(shí)教師在構(gòu)建情境啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知詞匯時(shí)，給出詞匯的拼寫，由學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行自主的拼讀、拼寫練習(xí)，之后看哪個(gè)小組的學(xué)生能夠很好地完成相關(guān)任務(wù)。類似這樣的設(shè)定，真正嘗試將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生做以深度思考和判斷，自己去發(fā)現(xiàn)和掌握詞匯。再如，自然拼讀法之下，教師可以盡可能地將詞匯進(jìn)行拆分，再由學(xué)生試著去重組與發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每個(gè)單詞背后的字母拼成等。以自然拼讀法搭建學(xué)生走向英語(yǔ)世界的橋梁，將詞匯的學(xué)習(xí)作為磚瓦鋪路，是教學(xué)工作展開(kāi)的重要路徑。如果讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于枯燥乏味的記憶詞匯狀態(tài)，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)影響到對(duì)詞匯知識(shí)的記憶力。因此在教學(xué)中就需要展現(xiàn)自然拼讀法優(yōu)勢(shì)，在適當(dāng)降低英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)加深記憶力，靈活運(yùn)用所掌握的英語(yǔ)知識(shí)，在提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上保持學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。通過(guò)利用學(xué)生的好奇心，在展現(xiàn)自然拼讀法優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上引入現(xiàn)代信息技術(shù)，增加小學(xué)趣味圖文內(nèi)容，將英語(yǔ)知識(shí)以音頻、視頻等方式展現(xiàn)出來(lái)，確保學(xué)生能夠掌握詞匯發(fā)音方法。如在講述colour時(shí)，就可以將不同顏色的氣球展示在學(xué)生面前，并提出問(wèn)題what colour is it ？，隨后教師還需要及時(shí)寫出對(duì)應(yīng)顏色的單詞，要求學(xué)生在選擇對(duì)應(yīng)氣球顏色單詞的基礎(chǔ)上讀出拼寫方法。在學(xué)生對(duì)單詞內(nèi)容產(chǎn)生出學(xué)習(xí)印象以后，還可以組織學(xué)生之間進(jìn)行小組合作，開(kāi)展顏色學(xué)習(xí)活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅可以幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞記憶方法，同時(shí)也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)以致用方法，提升英語(yǔ)思維活躍性，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，保持學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.2 以多媒體設(shè)備做以輔助。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，除了找到清晰的方向、運(yùn)用得當(dāng)?shù)姆椒?，還要積極以多媒體設(shè)備等作為輔助，服務(wù)于課堂教學(xué)。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下與教育結(jié)合的重要表現(xiàn)，也是當(dāng)前學(xué)校教育的主流。多媒體能夠?yàn)檎n堂帶來(lái)新鮮感、趣味感，將原本枯燥、單調(diào)的課堂借以聲、光、電、影像等更為豐富，使教材中靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)新鮮事物抱以強(qiáng)烈的熱情，此時(shí)多媒體所帶來(lái)的課堂輔助往往更能滿足他們的直觀需求。在具體教學(xué)中，依然以前文提及的自然拼讀法的運(yùn)用為例，可以實(shí)現(xiàn)兩者的巧妙配合。如在學(xué)習(xí)How many相關(guān)單元的課程時(shí)，答案是運(yùn)用one、two等表述數(shù)目的詞匯進(jìn)行回答，此時(shí)筆者在設(shè)定教學(xué)時(shí)，借助多媒體設(shè)備，在屏幕上準(zhǔn)備了許多彩色的氣球，將本節(jié)課內(nèi)容與之前學(xué)習(xí)過(guò)的What colour is it？句型相結(jié)合，隨著光標(biāo)運(yùn)轉(zhuǎn)，屏幕上出現(xiàn)了orange、green、blue、yellow、red等各種顏色的氣球，教師一邊提問(wèn)學(xué)生What colour is it？一邊讓學(xué)生數(shù)一數(shù)屏幕中不同顏色氣球的個(gè)數(shù)。這樣，原本簡(jiǎn)單的句子學(xué)習(xí)、詞匯的記憶有了新的變化。多媒體設(shè)備能夠巧妙結(jié)合語(yǔ)言、文字、聲音、視頻等形式，多模態(tài)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，成為詞匯教學(xué)中重要的輔助，且能在學(xué)生多向思考、多元探究中逐漸掌握思維的靈活性。多媒體設(shè)備能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)以直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。且在日常教學(xué)中如果教師發(fā)音不準(zhǔn)確，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解。因此在教學(xué)中就需要合理運(yùn)用多媒體設(shè)備，在豐富英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)資源的同時(shí)提升教學(xué)效果。如在講述traveplans這一內(nèi)容時(shí)，就可以借助多媒體將詞匯展現(xiàn)出來(lái)，在組織學(xué)生觀察內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感。使用多媒體設(shè)備不僅可以降低英語(yǔ)教學(xué)的抽象性，同時(shí)也可以提高教學(xué)的直觀性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的趣味性，從而積極參與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升英語(yǔ)知識(shí)能力。

3.3 嘗試建構(gòu)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。嘗試建構(gòu)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中需要思考的另一問(wèn)題，也是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)效的問(wèn)題[4]。誠(chéng)然，在過(guò)去幾十年的教學(xué)中，教師通過(guò)機(jī)械記憶的方式要求學(xué)生去背誦詞匯，真的幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)了一系列升級(jí)考試，并且掌握了一些詞匯，但是在核心素養(yǎng)反思之下，這樣的教學(xué)效率反而是低的。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，嘗試為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境下能夠主動(dòng)思考，而非單純地依賴于記憶去完成學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)詞匯中，教師可以有意識(shí)地為學(xué)生介紹一些詞匯的應(yīng)用及文化背景，抑或是課堂中為學(xué)生巧妙設(shè)置情境，幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)詞匯。依然以classroom相關(guān)詞匯為例，作為名詞性學(xué)習(xí)，在以往學(xué)習(xí)中通常都以記憶為主，這也導(dǎo)致了學(xué)生常常生疏于詞匯。在教學(xué)中，嘗試建構(gòu)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，如在學(xué)生學(xué)習(xí)desk時(shí)，教師可以輕輕拍拍桌子；在講到door時(shí)，教師可以試著去敲敲門等，這些動(dòng)作能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具真實(shí)觸感，以此感知學(xué)習(xí)任務(wù)。豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)，能夠幫助學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到日常的學(xué)習(xí)中。在組織教學(xué)中，教師可以借以趣味的情境、日常化的教學(xué)思維，將真實(shí)的生活場(chǎng)景與詞匯的記憶學(xué)習(xí)結(jié)合，幫助學(xué)生強(qiáng)化印象，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，以此逐漸養(yǎng)成語(yǔ)言氛圍感，幫助學(xué)生更好地去理解和參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。

3.4 激勵(lì)學(xué)生外向詞匯表達(dá)。激勵(lì)學(xué)生外向表達(dá)，是指在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，將詞匯學(xué)以致用，在實(shí)踐中去完成詞匯的學(xué)習(xí)并參與到互動(dòng)中[5]。激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行外向的詞匯表達(dá)，需要教師為學(xué)生搭建平臺(tái)，做以積極創(chuàng)設(shè)，這里常見(jiàn)的方式有如下幾種：其一，嘗試以游戲的形式表達(dá)，在課堂中考核學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況，未必需要用默寫等形式，不妨用以趣味的游戲，如借助不同顏色的色卡紙，讓學(xué)生依據(jù)顏色進(jìn)行分類處理，進(jìn)行相應(yīng)的游戲安排。其二，嘗試以多媒體形式，作為學(xué)校教育，可以借以網(wǎng)絡(luò)上豐富的“游戲軟件”、“詞匯軟件”，將詞匯轉(zhuǎn)化為一些趣味的如填字游戲、記憶打卡等，幫助學(xué)生在打卡中完成詞匯的學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了要求：能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞；能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文?；谶@樣的分析，可以在課堂設(shè)置一些“主題”，幫助學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主的交流與學(xué)習(xí)，達(dá)成相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，并且積極投入其中。激勵(lì)學(xué)生外向的做以詞匯表達(dá)，可以更為豐富地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、思路的完善等，以此關(guān)注學(xué)生更為綜合的素質(zhì)和詞匯綜合應(yīng)用能力的全面提升。

3.5 做好科學(xué)評(píng)價(jià)。做好科學(xué)的評(píng)價(jià)，也是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)構(gòu)建思維靈活性的重要環(huán)節(jié)。以往對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的考核，更多集中于詞匯的默寫，這樣的形式不僅枯燥，也影響著學(xué)生參與的趣味。在組織教學(xué)中，做好科學(xué)的評(píng)價(jià)，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中。學(xué)生不僅是學(xué)生的主體，也是反思、評(píng)價(jià)的主體，這樣學(xué)生能夠主動(dòng)去關(guān)注自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，思考過(guò)程中的收獲，并且以更為系統(tǒng)的視角去觀察和審視自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)不是一個(gè)一蹴而就的工作，而是一個(gè)長(zhǎng)效、長(zhǎng)期的過(guò)程，需要培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)和參與意識(shí)。同時(shí)，作為教師的評(píng)價(jià)，也不應(yīng)集合于對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)結(jié)果的思考，更多的去考量分析，從多樣角度去完成任務(wù)。開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生積極性出發(fā)，確保學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。如教師在檢測(cè)學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確理解與拼寫與顏色相關(guān)的單詞時(shí)，就可以為學(xué)生提供不同顏色的卡片，在要求學(xué)生在不同顏色卡片上寫下對(duì)應(yīng)單詞的基礎(chǔ)上以小組評(píng)閱的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。借助這一評(píng)價(jià)法能夠激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)欲望，對(duì)單詞產(chǎn)生深刻的印象。在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出背景下子教師不僅要組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行合作與交流，同時(shí)也要將教學(xué)延伸到課下，借助微信介紹衣服上的顏色等，同時(shí)還需要由其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)介紹的成果等。利用這一教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，也可以鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)交際花目標(biāo)，在幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)詞匯的同時(shí)不斷提升思維靈活性，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的樂(lè)趣?？茖W(xué)有效的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)好英語(yǔ)詞匯知識(shí)的自信心，逐漸提升創(chuàng)新意識(shí)與能力。因此在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中需要做好評(píng)價(jià)與分析工作，在創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。在課堂中為了強(qiáng)化學(xué)生思維能力，可以從評(píng)價(jià)角度輔助教學(xué)，通過(guò)營(yíng)造教學(xué)情景，在結(jié)合單詞的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自主造句，并以小組合作的方式交流，篩選詞匯運(yùn)用效果最佳的小組，并給予正面評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在評(píng)價(jià)中還需要適當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)維度，鼓勵(lì)學(xué)生之間互評(píng)，在學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上反思自身的不足，不斷豐富詞匯量，提升英語(yǔ)思維能力。

3.6 提升英語(yǔ)教學(xué)豐富性。首先，教師在開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)需要從豐富英語(yǔ)詞匯內(nèi)容入手，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，做好教育延伸工作，整合教育內(nèi)容，確保學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)與掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性。學(xué)生只有積累更多的英語(yǔ)知識(shí)，才能提升思維的靈活性，才能更好的參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。想要豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，還需要做好課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)工作，展現(xiàn)自身創(chuàng)新能力，進(jìn)一步完善教學(xué)活動(dòng)。如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)How many這一內(nèi)容時(shí)，就可以利用多媒體技術(shù)適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，在收集相關(guān)素材的基礎(chǔ)上組織學(xué)生針對(duì)單詞知識(shí)進(jìn)行記憶。同時(shí)還可以在課堂中組織學(xué)生參與競(jìng)賽活動(dòng)，以搶答的方式說(shuō)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的單詞等，以此來(lái)活躍課堂氛圍，將學(xué)生帶入到教學(xué)活動(dòng)中。在引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞知識(shí)時(shí)，還需要確保發(fā)音上的標(biāo)準(zhǔn)性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。而學(xué)生在記憶單詞時(shí)部分學(xué)生雖然能夠快速背誦單詞，但是很容易出現(xiàn)遺忘等問(wèn)題。所以想要加深學(xué)生印象，就需要結(jié)合詞匯教學(xué)內(nèi)容，在及時(shí)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上確保學(xué)生能夠牢固記憶單詞知識(shí)。在課堂中還可以利用人類遺忘規(guī)律，借助重復(fù)循環(huán)的方式幫助學(xué)生掌握單詞，在學(xué)生快遺忘時(shí)進(jìn)行再次記憶引導(dǎo)等，以此來(lái)加深對(duì)單詞的記憶力。在開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅需要豐富教育內(nèi)容，同時(shí)也要做好模式多樣化處理工作，確保學(xué)生能夠深入掌握英語(yǔ)知識(shí)，在提升英語(yǔ)思維活躍性的基礎(chǔ)上保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂中的主體，自身應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)引導(dǎo)作用，在學(xué)生掌握單詞知識(shí)以后進(jìn)行溝通，在深入理解詞匯知識(shí)的提高學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，回歸語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)，將其置于聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)言要素之中做以學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的思維靈活性的培養(yǎng)，將教育的重點(diǎn)做以調(diào)整，以此達(dá)成對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力和思維的雙向培養(yǎng)，具有積極意義。在教學(xué)組織中，依據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教育大綱指導(dǎo)，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，積極探尋新思路。找尋新路徑，以此完善教學(xué)工作的展開(kāi)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做出啟示。