淺析基于核心素養(yǎng)理念構建高中語文閱讀高效課堂的策略

顧 艷

(浙江省桐廬分水高級中學 浙江 桐廬 311500)

在高中語文教學過程當中，學生要學習的知識有了一定的升華，教師已把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為了主要研究內(nèi)容。在核心素養(yǎng)理念下，無論是單篇閱讀、群文閱讀，還是整本書閱讀，都可以讓高中生積累諸多的語言能力，因此，教師應關注學生的個性化發(fā)展，有效鍛煉學生的領悟能力，提升學生的閱讀理解能力。在閱讀課堂中，讓學生掌握閱讀相關的重點內(nèi)容是一方面，更重要的是通過閱讀內(nèi)容來鍛煉思維，教師應合理設計組織課堂，多開展一些學生自主思考與探究的環(huán)節(jié)，比如角色扮演、故事改編，讓學生在創(chuàng)新的基礎上加強之間的合作，根據(jù)各自的認知能力以及生活體驗，對文本進行重新解讀，以掌握更多其他方面的能力。語文課程具有育人的功能，在高中閱讀教學中有許多經(jīng)典文學作品，它們不僅可以提高學生的知識技能，教師通過有計劃、有目的地引導學生閱讀，還可以感知作品中飽含的深厚文化底蘊和豐富的人生哲理，有益于加深學生對于不同文化的理解，能夠促進語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實。

1.高中語文改革教育的現(xiàn)狀

1.1 受到傳統(tǒng)教育的影響。高中語文是學生學習一切知識的基礎，只有學習好語文基礎知識，才能夠在各科的學習中領悟文字所表達的含義。但是目前的語文教育中，多數(shù)教師還是受到傳統(tǒng)教育的影響，在課堂上的主導地位依舊很強烈，沒有及時地幫助學生解決困難，過于注重教學的進度。語文的基礎知識也是十分的枯燥乏味，同時教師要求學生掌握的知識點也較多，導致學生在課堂上沒有學習的興趣。

1.2 沒有建立良好的師生關系。目前我國的高中語文教育中，教師跟學生在課堂之上沒有良好的溝通效果，低年級的學生在面對教師的時候潛意識中就會有一種懼怕感，所以在課堂上面對教師時都會采用先觀察交流的方式。如果學生觀察一段時間后，發(fā)現(xiàn)教師是和藹可親的，那在課堂上的活潑好動就無法控制；如果觀察一段時間發(fā)現(xiàn)教師很嚴格嚴厲，那么課堂上學生就會缺少與教師的互動。不管是哪種結果都不利于師生建立良好的溝通關系。師生之間沒有溝通，教師就無法掌握學生的學習情況和接受程度，學生也同樣無法解決知識點上的疑問，長此以往，對今后的教學模式展開有著很大的影響。

1.3 學生的接受能力較為薄弱。在高中階段的語文教學過程中，最主要的兩個部分便是閱讀和寫作，這兩個部分對于高中生來說簡直可以稱得上是噩夢般的存在。高中生在閱讀技巧的掌握上欠缺經(jīng)驗，很難理解文章所想要表達的思想情感，然而教師在閱讀的教學過程中，僅僅是為學生簡單地梳理和指導，然后告訴學生應當怎么去做閱讀理解的題目，長此以往的教學方式直接導致學生很難培養(yǎng)思維邏輯和分析的能力。

1.4 學生缺乏自主閱讀習慣。在我國的高中語文教育中，閱讀是學生獲取知識最有效的方式，同時，閱讀習慣也是鼓勵學生提高語文素養(yǎng)和閱讀能力的重要途徑。閱讀不僅可以在語文課程中用到，而且可以伴隨學生的一生。因此，鼓勵學生自主閱讀非常重要。然而，在如今，很多學生對語文閱讀學習不感興趣，閱讀文章只是為了找到標準答案，被當作學習任務和應試方法。同時，教師忽視了互動的重要性，不了解學生的學習情況，沒有激發(fā)學生閱讀或學習的興趣，對學生的學習效果產(chǎn)生了負面的影響。

2.基于核心素養(yǎng)導向的高中語文閱讀教學

2.1 對教學設計進行改革。在高中語文教學中，一堂好的語文課離不開精心的教學設計，在教學設計中最為重要的就是教師的教學目的，只有教學目的明確才能知道教學的重點和難點在哪里，應該怎么進行教學的展開。在目前的改革設計的過程中，教師可以根據(jù)不同學生的學習能力，制定不同的教學計劃，將教學計劃按照學生的學習能力進行改革，幫助學生更好地提升自身的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

2.2 講課后閱讀活動進行改革。教師可以根據(jù)不同學生的特點進行不同的課外閱讀活動安排，保證學習的前提下，安排學生進行適合自己的課外活動，促進學生學習積極性的同時幫助學生提升自信心，保障學生完成課外活動作業(yè)的效率和質量。例如：在經(jīng)過一段時間的教學后，老師發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)的學生分成三個層次：第一個層次是喜歡“寫”作業(yè)的學生；另一個層次是喜歡“做”作業(yè)的學生；還有一個層次是喜歡“說”作業(yè)的學生。針對這三種學生，老師引導學生進行“紅與黑”的閱讀。針對喜歡“寫”作業(yè)的學生，留下書寫的內(nèi)容；對于喜歡“說”作業(yè)的學生，留下帶有感情朗讀文章的內(nèi)容。這樣的作業(yè)模式不僅豐富學生的課外活動，還在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下進行學習。

2.3 閱讀課文建立閱讀興趣。在學生建立了閱讀意識后，要在課堂上引導學生閱讀教材文章。老師要帶領學生閱讀，在閱讀同時對閱讀文章進行講解，讓學生理解感受文章表達的思想感情，使得學生能夠深入閱讀，得到收獲。

在閱讀課文時我們要對部編版教材進行充分利用，把好的文章進行收集整合，根據(jù)文章的特性主題進行不同方式的教學，以此達到引導學生深入閱讀教材，培養(yǎng)閱讀興趣的目的。例如，在高中語文部編版教材中，《我有一個夢想》這篇文章最為令人深刻，在教此篇文章時，老師可以上網(wǎng)搜尋相關圖片或者視頻資料，在講課時給學生觀看，使得學生在閱讀文章時能夠如臨其境，加深對文章的印象。引發(fā)學生對于和平的思考，以此進一步達到讓學生深入閱讀的目的。讓學生先知道閱讀的意義與魅力。高中語文是學生初步接觸閱讀之時，在此時學生對于閱讀還沒有概念，上學之前讀的書本大多是童話故事，為欲望所需，新鮮感所驅，才產(chǎn)生了閱讀的想法。那么在學生接受高中語文教育之時，老師在此時抓緊建立學生的閱讀意識，在教授語文時，告訴學生閱讀的意義和好處。學生在此時就會知道多讀書是件好事，建立經(jīng)常閱讀圖書的意識。

2.4 建立讀書角發(fā)掘學生閱讀興趣。在班級內(nèi)可以設立圖書角，讓學生能夠在課后自由地翻閱書籍，閱讀書籍，并且，為了讓學生有閱讀沖動，班級圖書角放置的圖書需要精心挑選，使得學生能夠被書的內(nèi)容吸引，進行深入閱讀，并在閱讀中獲得知識與樂趣。以此種方式引導學生進行閱讀，有助于養(yǎng)成學生自主閱讀的學習習慣，并通過長期閱讀培養(yǎng)學生閱讀興趣。

2.5 朗誦會培養(yǎng)閱讀興趣。老師可以在班會或是自習課時間舉行朗讀會，帶領學生進行朗讀，并在朗讀過程中不斷教授學生朗讀技巧，然后讓學生到講臺前進行朗讀表演，讓學生提升朗讀技巧的同時，獲得其他同學的稱贊，建立自信心，并熱愛上朗讀，如此，通過朗讀讓學生獲得動力，提起閱讀興趣。在長時間的熏陶下，不僅可以為班級建立良好的閱讀氛圍，也會帶動其他學生閱讀朗誦。使學生對于某件事物產(chǎn)生興趣，由此誘發(fā)學生的求知欲，在求知欲暴漲的情況下，學生就會通過老師推薦的閱讀這個方式對所知的新事物進行了解。在了解的過程中學生便會對未知事物產(chǎn)生濃厚的興趣，在產(chǎn)生濃厚興趣同時，也會不由自主被閱讀吸引，如此更好地培養(yǎng)學生閱讀興趣。

2.6 養(yǎng)成閱讀習慣。在培養(yǎng)了學生的閱讀興趣后，就要將這種閱讀興趣培養(yǎng)成閱讀習慣，只有形成習慣學生才能將閱讀貫徹到自己的日常生活中。當學生通過長時間閱讀養(yǎng)成閱讀習慣后，哪怕在無人看管的情況下，學生也能夠自主閱讀，提升自己的文化底蘊。若想達到養(yǎng)成學生閱讀習慣的目的，需要老師多方面長久保持學生對于閱讀的興趣，使學生所閱讀的文章?lián)碛凶銐虻奈ΑＥc此同時，需要保持學生一定閱讀時間，最好保持每日閱讀，可以通過課后作業(yè)，家長監(jiān)督，課上閱讀等方式保持。久而久之，養(yǎng)成固定性的習慣。

2.7 理解閱讀誘導學生自主閱讀。在教授語文知識的同時，老師要對所講述的文章進行講解，讓學生理解其中蘊含的感情和傳達的信息。當學生為了理解求知而閱讀文章時，才會明了閱讀的意義，并在閱讀過程中，通過對文章的賞析，發(fā)現(xiàn)其中的魅力與樂趣。在此種情況下，學生會受求知欲影響更深入地閱讀文章并理解文章，當學生通過閱讀文章豐富了自身的文化底蘊后，會為了不斷豐富自身見識而進行自主閱讀，從而在不斷地閱讀中體會到無窮無盡的樂趣。

2.8 豐富閱讀形式，激發(fā)閱讀興趣。興趣是最好的教師。學生閱讀興趣不高的原因在于學生對于知識的不理解和文字的迷惑，從而打擊了閱讀的積極性，這就要求語文教師在教學中為學生指點迷津，幫助學生文化積累和知識的沉淀，促進學生對于知識的理解和文字的了解，從而讓學生在不斷的閱讀中找到自己的價值和進步之處，樹立閱讀信心，從而培養(yǎng)閱讀興趣。語文教師應積極探索創(chuàng)新閱讀形式，通過豐富多彩的形式將語文閱讀轉成為一種樂趣，提高學生的自主閱讀積極性。

語文教師轉變自己的教學方法以學生為本，面向學生展開閱讀教學，尊重每一個學生，給每一個學生機會，談論他們的讀書感受與心得體會，讓學生積極參與到閱讀教學中。語文教師用詼諧幽默的語言調(diào)動閱讀課堂氣氛，提高課堂的互動性、活躍度，在師生互動中實現(xiàn)教學相長。

2.9 增加情感培養(yǎng)，增強文化素養(yǎng)。語文課堂承擔著傳承傳統(tǒng)文化的重任，閱讀知識有著深層次的文化內(nèi)涵，只有在閱讀教學中，聯(lián)系閱讀內(nèi)容增添情感教育，才能提升學生的文化涵養(yǎng)、體驗文化魅力，提升語文情感和對中華傳統(tǒng)文化的認同，增強核心素養(yǎng)。在日常閱讀教學中重視情感教育，注重學生的情感體驗，可以借鑒體驗式教學模式，通過學生真情實感的體悟增強文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，形成正確的價值觀念，為學生將來立足社會打下堅實的基礎。

2.10 傳授閱讀方法，提升閱讀能力。開展閱讀教學的關鍵在于閱讀方法的傳授。在教師傳授閱讀方法時，促進學生根據(jù)自身情況和學習習慣，創(chuàng)新閱讀新方法，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而促進閱讀教學的順利進行，提高閱讀能力。教師要積極地引導學生在閱讀時，把自己喜歡的和有哲理性的好詞、好句、段落、篇章摘抄下來，并鼓勵學生寫隨筆，進行語言的積累與運用，在課余的時候去背誦，去表達鑒賞看法，從而在以后的學習中可以自己使用，提高學生的語言建構能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣并應用到今后的學習中去。

教師強調(diào)在每次閱讀完一篇文章后，要深層次地挖掘作者的思想感情，不能只是看了故事情節(jié)，了解浮于表面的東西，從而提高學生的閱讀能力。最后，引導學生在閱讀時一定要有耐心、認真、細心，把閱讀材料中的一字一句細細品味，仔細咀嚼，從而提高自己的閱讀認知能力和思考能力。

2.11 布置閱讀練習，習題演練中強化知識遷移。課后教師在學生閱讀習題時為學生布置閱讀材料，以便學生在課后進行分析。雖然這并不能測試學生在課堂上的知識，但它可以幫助學生發(fā)現(xiàn)和填補學習中的空白，查漏補缺。教師可以引導學生進行閱讀，找到調(diào)整學習的具體方向，從而使學習更加開放。通過實踐教學，語文教師可以收集與教材相關的資料，提供給學生，學生通過閱讀練習使知識得到豐富。

例如，在教授《林黛玉進賈府》一文后，教師可以重點分析人物形象，并通過給學生一個具體的片段，讓學生可以探索外貌、形式、語言、動詞等，學習分析人物，研究角色的形象，讓學生了解文章的藝術特點，在人物剖析和分析過程中從整體上理解文本的內(nèi)容，并認識到人物的寫作技巧。再比如：老師可以讓學生閱讀課外文章，并要求他們應用在課堂上學到的東西，將學到的內(nèi)容進行遷移應用，學會舉例說明。在學習題為《荷塘月色》的文章后，文章中關于荷塘月色之美的短語使用了不同的修辭，可以在課后使用多媒體用集其他作者描述荷塘的相關段落和短語，讓學生在課后分析和探索。根據(jù)本課的重要性和相關性，教師可以分配與作業(yè)相關的閱讀，幫助學生收集和整理他們的學習成果。并通過讓學生理解《西洲曲》《采蓮賦》的含義，幫助學生在課后交流中文章的內(nèi)涵，練習基本的語文閱讀技巧。

3.結束語

綜上所述，將核心素養(yǎng)作為目前高中語文教學中的基礎指導方向，教師可以利用改革的教學方法促進學生的學習質量、加強學生的全面發(fā)展，調(diào)動學生在課堂之上的參與性和自主學習的積極性，讓學生在學習的過程中逐漸體會高中語文知識的魅力，潛移默化中培養(yǎng)學生的學習興趣。