小學語文閱讀有效教學策略研究

高揚燕

(福建省平潭綜合實驗區(qū)澳前小學 福建 平潭 350400)

閱讀教學策略是指教師在教學過程中對語文教學的表現(xiàn)方式。特別是，教師應將有效的教學方法運用到教學中，并根據(jù)本文的主要內(nèi)容設(shè)定明確的閱讀目標。因此，在語文閱讀教學過程中，教師應該采取適當?shù)牟呗?，提高學生的閱讀理解能力，增強學生的文學素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展，在學習過程中養(yǎng)成不斷探索的習慣。

1.小學語文閱讀的重要性

《小學語文新課程標準》指出社會對中國公民的要求是具備閱讀能力、理解能力和表達能力。由于小學是啟蒙教育階段，因此小學語文閱讀理解的培養(yǎng)應從小學開始。培養(yǎng)學生閱讀理解和表達能力有助于學生在未來適應社會需求，提高整體教育質(zhì)量。

2.當前語文閱讀教學中存在的問題

2.1 讀教學效率比較低下。在實際的閱讀理解教學中，由于課時有限，教師在教學過程中的一些應用方法沒有經(jīng)過科學驗證，學生對閱讀理解不感興趣，學習熱情不高，這就造成了語文閱讀教學有效性低的問題，不利于學生的進一步學習和發(fā)展。

2.2 老舊的教學理念。在新課程改革中，指出教師需要更新教育理念，但是有不少教師任然沿用傳統(tǒng)教育理念。應將學生視為主體，并將他們的需求確定為核心的學習理念。舊的教學方式不利于學生理解文章的內(nèi)涵，不能有效發(fā)散學生思維，只能跟隨老師的思想走。學生不能在這個教育中得到提升。如果教師在教學中對于閱讀核心的選擇不當也會影響學生學習，學生無法在學習中獲得有用的知識。一篇文章的思想很豐富，但是老師需要在一節(jié)課的時間分析和解讀文章中心思想，因此，合理取舍文章內(nèi)容是必須的，盡可能地向?qū)W生傳達有用的知識。如果教師在學習過程中不理解教學重點，又不乏深入討論，閱讀教學就失去了意義，學生無法理解重點，閱讀教學的有效性就大打折扣了。

2.3 閱讀的目的不夠明確。在小學語文閱讀中，學生不理解為什么要閱讀，小學生的自控力較低，如果在閱讀過程中，教師在沒有適當指導的情況下僅僅是將閱讀的重要性和目的告知學生，那么學生就只會機械閱讀。這個年齡段學生的閱讀理解能力還沒有達到完全理解的水平。因此，老師應該引導學生了解閱讀的目的，同時，教師要設(shè)定正確的目標，這樣才能準確地一步一步引導孩子學習。

2.4 閱讀教學的內(nèi)容單一化。小學語文閱讀是學生綜合能力全面發(fā)展的重要組成部分。當這方面的學習得到加強時，學生的閱讀理解能力就會提高。這就需要豐富的閱讀內(nèi)容，讓學生自由選擇。但是，在實際中，存在一個問題，就是選擇的內(nèi)容單一化，過造成了學生學習效率低。

2.5 重教師，輕學生。一篇閱讀文章可能涉及作者的許多感情和想法，學生有自己的生活經(jīng)歷和掌握的知識，他們可以根據(jù)自己的真實經(jīng)歷和想象進行閱讀。因此，學生對文本閱讀的后的理解可能會與文章本身的思想產(chǎn)生偏差。目前語文閱讀存在的一個問題是，教師往往會限制學生的思維，只接受“保守”的想法和意見，這極大地限制了學生的想象力，阻礙了學生主動閱讀的積極性，也違背了語文閱讀中學生自己的想法與作者的想法對話的初衷。

2.6 重情感，輕知識。文章由作者使用某些方法和技巧通過豐富的內(nèi)容來呈現(xiàn)出作者自身的情感，文字是作者情感的載體，沒有文字，就無法表達作者的感情，使用文字和某些表達方式可以讓作者在作品中更好地表達情感。理解文章作者所表達的情感，開展情感教育非常重要，這在語文閱讀教育中應該受到高度重視。但是，現(xiàn)在語文閱讀存在的一個普遍問題是文章的用詞沒有完全理解，表達的方法沒有完全理解透徹，就妄談文章中表達了作者怎樣的感受。這樣的語文教育不能從文章中所包含的詞、句等知識中獲益，也不能真正理解作者的感受，就成了無根之樹，無水之泉。

3.小學語文閱讀教學有效性策略

3.1 利用科學技術(shù)，提高閱讀興趣。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的信息技術(shù)被用于教育中。中國小學教師也可以用更多的信息技術(shù)來開展閱讀教學，使學生的閱讀內(nèi)容更加豐富，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，老師可以使用多媒體來開展閱讀教學。多媒體是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，在教師教育中發(fā)揮了非常重要的作用。在教學時，教師可以使用多媒體進行教學，多媒體可以為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。在多媒體課件制作的過程中，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容和文章的主題進行創(chuàng)作。教師可以在文章中添加精美的照片和音樂，嵌入短視頻，利用多媒體為學生創(chuàng)造良好的課堂閱讀環(huán)境，加深學生對文章的了解。同時，照片、視頻和音樂可以滿足學生的閱讀需求，激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學生閱讀主動性，提高閱讀能力，有效提高閱讀教學有效性。

3.2 重視新課理念，把主體地位還給學生。傳統(tǒng)教育以教師、課堂和教科書為中心。當然，這種教學方法無助于學生的個性以及身心發(fā)展。好的閱讀教學應該是學生占主體地位，教師起引導作用。在《語文新課標標準》中指出：“必須重視學生在閱讀中的主體地位。應特別注意學生的自主性和獨立性。其意義在于學生在閱讀中的自我探索和自我發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學生閱讀的主體地位，意味著讓學生自己把握閱讀的機會和權(quán)利，首先為學生提供閱讀內(nèi)容，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己創(chuàng)造，幫助學生實現(xiàn)自主閱讀。另外，將學生表達自己觀點和想法的機會留給學生，讓學生勇于提出自己的問題并表達自己的觀點，使他們能夠自己理解和評價作品。在這里，最重要的一點是培養(yǎng)學生的問題意識。好的老師應該是讓沒有問題的學生提出問題，讓有問題的學生學會發(fā)現(xiàn)和解決問題，開發(fā)新問題，探索解決問題的方法。這樣，我們的教育才能有效地實現(xiàn)新課程標準設(shè)定的目標。

3.3 組織學生自主閱讀。語文閱讀是一門藝術(shù)，尤其是鼓勵小學生自主閱讀更是一門藝術(shù)。那么如何組織學生自主閱讀呢？首先，需要引導學生設(shè)定獨立的閱讀目標，這是邁向自主閱讀的第一步。在這其中，教師必須引導學生逐步學習，根據(jù)閱讀目標設(shè)定自己的學習目標，這些目標不一定非要統(tǒng)一，可以基于自己的實際興趣和需求設(shè)定，這樣可以滿足不同層次學生的需求，讓每個學生都有發(fā)展。當然，學生給自己設(shè)定的目標應該接近老師給教學設(shè)定的教育目標。其次，引導學生提出問題。在充分理解怎樣后，教師應幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并提出他們的想法和觀點，這是閱讀的重要一步。過去，課堂閱讀缺乏積極性的主要原因是老師的問題取代了學生的問題，老師的想法取代了學生的想法，讓學生獨立探索問題，閱讀并提出問題，在整個閱讀過程中給予學生主動性，才能讓學生真正學到東西。最后，學生必須學會自己發(fā)現(xiàn)和解決問題。學生發(fā)現(xiàn)問題學生自己解決，不能由老師代替，這個過程本身對學生的發(fā)展非常重要。雖然這可能需要時間和精力，可能最后學生無法解決問題，或得出錯誤的結(jié)論，但這個思考的過程對孩子的學習非常重要，可以培養(yǎng)學生學會思考和獨立解決問題的良好品質(zhì)。

3.4 借助課外圖書，展開群文閱讀。僅僅依靠教科書內(nèi)容不足以提高學生的閱讀理解能力，因此，教師可以利用學生的愛好進行群文閱讀教學。與傳統(tǒng)的問答閱讀相比，群文閱讀更注重文章的原創(chuàng)內(nèi)容。學生通過這種方式閱讀，材料更加完整，可以按主題查找材料，對所有材料進行整理和復習。群文閱讀可以包含許多文章，包括閱讀中文教材和非教育文獻，幫助學生進行更全面的閱讀。在這種類型的閱讀教學中，學生的思想不是靜止的，教師可以開發(fā)課本的內(nèi)容。如果在小學教中文，閱讀可能會很困難，因為小學生的理解能力有限。教師應加深對文章的認識，使學生更好地理解文章的思想和作者的想法。例如，五年級上冊的“四季之美”，這篇文章主要描述了四個季節(jié)的場景。教師可以利用朱自清的《春天》和老舍的《津南冬天》等文章，幫助學生分組閱讀，感受四個季節(jié)的不同，幫助學生了解四個季節(jié)之間的區(qū)別，每個季節(jié)都有各種材料供學生深入了解。通過擴大學生的閱讀范圍，學生接觸到越來越多的文章，可以進一步提高他們的閱讀理解能力。

3.5 尊重學生意見以提高學生理解力。閱讀理解應該以提高學生的理解力為目標，并不是學生閱讀的所有文章都是一樣的。因此，提高學生對課文的理解很重要，只有那些自己明白意思的學生才能從文章中汲取智慧和人生教訓。為此，教師在進行閱讀教學時必須充分尊重、認可和支持學生的意見。當然，學生的理論誤解和偏見也需要及時糾正。

3.6 精讀以增加學生知識儲備。對于精讀文本，學生必須完全理解文本的每個詞匯和每個句子。一方面，為了增加知識的積累，學生必須能夠記憶。當然，深度閱讀一篇課文并不需要學生反復閱讀，而是要仔細理解文檔中每個短語和句子的含義。另一方面，閱讀中文是一個獲取知識的過程。學生只有積累了一定的知識，閱讀文章才會很容易，沒有知識盲區(qū)。在深入閱讀課文時，教師應向?qū)W生提出兩個問題，這兩個問題可以讓學生閱讀帶問題的文章，而不是正常的盲讀。不管能不能讀懂，學生都會仔細閱讀文章，隨著時間的推移勾畫關(guān)鍵詞和他們的想法。因此，隨著精細閱讀的深入，學生的知識積累也越來越豐富。

3.7 創(chuàng)設(shè)生動的教學情境。研究表明，目前的小學語文閱讀教學很難達到預期的學習目標，因為學生不理解文章的意思，只停留在理解詞匯和句子的水平。所以，為了解決這些問題，教師可以從課本入手，利用有效的輔助器具，創(chuàng)造一個活生生的教學情境，讓學生激發(fā)情緒，反復理解課外意義和情緒。以“火燒圓明園”教學為例，向?qū)W生展示圓明園的歷史，主要是讓學生深思，了解中國國家的光輝歷史，知道圓明園燒毀給我們帶來的巨大傷痛，牢記人民的恥辱。在這樣的背景下，教師可以首先使用多媒體系統(tǒng)播放相關(guān)的圖像和視頻，讓學生觀看動畫材料，進入學習情境。當老師談到八國聯(lián)軍入侵中國和火燒圓明園的過程時，老師可以播放悲傷的背景音樂，同時用圖片和文字進行解釋。通過鮮明的圖片形成對比，使學生身臨其境。這種學習方式不只是循序漸進的指導，而是對文章內(nèi)容的更廣泛的重復，讓學生加深對課文意義和情感的理解。

3.8 立足課本教材，進行深入閱讀。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師將閱讀的最終目標定義為提高學生在閱讀理解測試中的表現(xiàn)。這種教育理念雖然可以保證學生考試成績的暫時提高，但對學生閱讀理解的長遠發(fā)展卻沒有給予足夠的重視。因此，語文教師可以教學生閱讀中文課本。在新的初級漢語教材中，所有教材分為兩部分：現(xiàn)代技術(shù)和教學方法，使教師能夠有效地理解教育的目的。在閱讀課上，可以用課本教學生閱讀，可以潛移默化地提高學生的閱讀理解能力。例如，在學習《端午粽》一課時，老師建議學生先學習生詞，這樣學生就可以毫不拖延地閱讀整篇文章。然后教師可以根據(jù)課文的具體情況提出適當?shù)膯栴}，以幫助學生理解文章。例如，在學生閱讀課文之前，老師可能會問學生：“制作粽子的食材是什么？包粽子、吃粽子是為了紀念什么？”學生閱讀時，教師應引導學生帶著問題閱讀，并從課文中標出問題的答案。引導性問題可以讓學生更好地理解文章的內(nèi)容，在課文學習后也可以通過提問了解學生的理解程度。對于一些年齡較大的學生，老師可能會反復要求學生閱讀已經(jīng)完成的課程。學生閱讀課文的次數(shù)越多，就越能清楚地理解課文的意思。

4.結(jié)語

綜上所述，在新課程改革不斷推進的今天，小學教師應該認識到通過各種渠道和資源、運用一切有效手段進行閱讀教學的重要性，并在課堂上科學地使用，提高小學語文閱讀教學有效性。從實踐的角度來看，今天的教師必須進行有效的教育，了解仍然存在的問題，找到問題的根源，將教育需求與學生的興趣和熱情結(jié)合起來，以有效教學為基礎(chǔ)，提高學生的閱讀理解能力，促進學生的全面發(fā)展。