如何運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

孫 磊

(山東省淄博市沂源縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東 沂源 256100)

引言

現(xiàn)代教學(xué)手段，主要指依托于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)而得以應(yīng)用的多媒體技術(shù)、線上教學(xué)平臺以及“微課”(即“微型在線視頻課程”)，教學(xué)改革背景下，在實(shí)踐中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，成為教師的必然選擇，為此，教師應(yīng)加強(qiáng)思想認(rèn)識，積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，力求最大化發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，切實(shí)改善教學(xué)效果。具體而言，教師可以采取如下策略應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)：

1.現(xiàn)代教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

通過使用現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)方法，教師可以大大提高教學(xué)的效率。首先，結(jié)合科學(xué)技術(shù)有助于理清知識體系。教師體驗(yàn)：思路清晰，知識體系變得直觀，整個(gè)課堂范圍十分輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)有效。首先，教師在教學(xué)前仔細(xì)計(jì)劃課程并研究學(xué)生的實(shí)際情況，但他們可能會(huì)在課堂上遇到無法預(yù)料的情況。使用現(xiàn)代和多媒體的教學(xué)方法創(chuàng)建文本以幫助闡述教師的教學(xué)理念可以避免上述情況。第二，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)可以幫助學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)。創(chuàng)新的教學(xué)方法可以為教師節(jié)省大量課前準(zhǔn)備時(shí)間，有效實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫的一體化，此外，學(xué)生可以根據(jù)自己的問題有效提高課堂聽講效率。由于教室容量小，學(xué)生人數(shù)多，老師看不到所有學(xué)生的問題，而且由于教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生很容易感到厭煩，不可避免地失去學(xué)習(xí)的注意力和興趣，使用創(chuàng)新的教學(xué)方法就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并讓他們參與到學(xué)習(xí)過程中。第三，現(xiàn)代化教學(xué)可以幫助教師解決重要的教育問題并解決潛在的問題。在教師準(zhǔn)備課件的過程中，利用科學(xué)技術(shù)了解了學(xué)生的關(guān)鍵學(xué)習(xí)問題以及本次教學(xué)存在的難點(diǎn)，有效提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容。此外，在準(zhǔn)備課件時(shí)，可以在PPT背景插入一些活潑生動(dòng)的圖片，這不僅可以營造課堂氣氛，還可以幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。最后，幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。寫作一直是語文教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。使用現(xiàn)代教學(xué)方法，學(xué)生可以廣泛地吸收視覺和聽覺圖像傳輸?shù)男畔?。而且，?yīng)用多媒體等技術(shù)還為學(xué)生提供簡單、快速和直觀的體驗(yàn)，讓他們身臨其境，這使教育過程變得有意義和有趣，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)對有價(jià)值信息的感知。因此，學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，對于人、物體和環(huán)境都會(huì)有更強(qiáng)烈的感知，不僅豐富了生活體驗(yàn)，還加強(qiáng)了他們的寫作技能。此外，還促進(jìn)了學(xué)生的觀察和評估能力，加強(qiáng)了聯(lián)想想象力，提高了審美能力。在使用現(xiàn)代教學(xué)方法教語文時(shí)，應(yīng)避免形式主義，教師需設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)并專注于實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。

2.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段展開情境創(chuàng)設(shè)

情境兼具形象性和生動(dòng)性特征，通過創(chuàng)設(shè)情境，教師能夠有效提升語文教學(xué)的趣味程度，與此同時(shí)，將抽象的語文知識進(jìn)行直觀生動(dòng)的轉(zhuǎn)化，從而減輕學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)壓力[1]。此外，情境還具有展示語文學(xué)科生活應(yīng)用場景的功能，在具體的情境中，教師能夠高效呈現(xiàn)語文學(xué)科的生活應(yīng)用價(jià)值，從而縮短學(xué)生與知識之間的心理距離，切實(shí)提升其學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力的缺乏使得小學(xué)生無法完全適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)方法，在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂當(dāng)中，教師即便花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力進(jìn)行相關(guān)知識的教學(xué)，教學(xué)效果依然不佳，教師并非不想創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制下，創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境非常困難。通過創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，能夠引領(lǐng)小學(xué)生領(lǐng)略不同的思想情感，還能夠在沉浸式的教學(xué)氛圍中體驗(yàn)到不同的知識和經(jīng)驗(yàn)，有利于提升小學(xué)生的語言應(yīng)用技能，還能夠豐富情感體驗(yàn)。

多媒體技術(shù)這一現(xiàn)代教學(xué)手段，是教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的重要助力，為有效應(yīng)用多媒體技術(shù)展開情境創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)注意在正式授課前，對目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)深入的研讀分析，圍繞重難點(diǎn)組織情境創(chuàng)設(shè)資源及素材。例如，在進(jìn)行《草船借箭》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)同學(xué)們對《三國演義》這部歷史著作中的主要人物，四大名著雖然是膾炙人口的傳世經(jīng)典，但是小學(xué)生卻很少有人真正接觸或閱讀過四大名著，草船借箭屬于《三國演義》中最重要且最精彩的故事之一，然而小學(xué)生卻連其中的主人公都不了解，教學(xué)自然無法順利進(jìn)行，因此，教師應(yīng)當(dāng)在課間制作精美的教學(xué)課件，幫助同學(xué)們熟悉故事中的主要人物以及該事件發(fā)生的主要背景，當(dāng)同學(xué)們對整個(gè)故事的前應(yīng)后果有一個(gè)大致了解之后，后續(xù)教學(xué)就會(huì)輕松許多。再者為幫助學(xué)生形象生動(dòng)地理解課文中對于諸葛亮“草船借箭”過程的描寫，教師可以在正式授課前，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)影視作品中的片段，在課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)片段，從而創(chuàng)設(shè)出具體的音畫情境，推動(dòng)學(xué)生在情境中對于課文描寫和影視作品畫面進(jìn)行對比，并引導(dǎo)其思考分析課文描寫的獨(dú)到之處，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，取得良好的教學(xué)效果。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段增進(jìn)課堂互動(dòng)

傳統(tǒng)的單向線性語文教學(xué)模式下，教師往往習(xí)慣于將知識灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生處于較為被動(dòng)的地位，不利于提升其學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，在這一模式下，師生之間也缺乏積極有效的交流與互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶[2]。教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，機(jī)械化地傳授知識，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上很難長時(shí)間集中注意力，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至無法在課堂上跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量較差，小學(xué)語文教學(xué)效果無法得到優(yōu)化。針對以上問題，小學(xué)語文教師必須明白傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，并堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)理念，在實(shí)際教學(xué)過程中加入更多現(xiàn)代化的元素，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的建立。交互性是現(xiàn)代教學(xué)手段的基本特征，教師在實(shí)踐中，應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段增進(jìn)課堂互動(dòng)。例如，在進(jìn)行《習(xí)作：我的奇思妙想》這一寫作模塊的教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體，向?qū)W生呈現(xiàn)多樣化的想象情境，比如童話世界、浩瀚宇宙、動(dòng)物世界等，并圍繞每一個(gè)具體的情境設(shè)計(jì)相應(yīng)的互動(dòng)問題，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開發(fā)散思考和聯(lián)想，從而達(dá)到有效鍛煉其想象力的目的，小學(xué)階段的同學(xué)們尚未在學(xué)習(xí)過程中積累較豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，絕大多數(shù)孩子們甚至不懂得如何從生活中尋找寫作素材以及如何運(yùn)用已經(jīng)知曉的寫作素材，創(chuàng)設(shè)合理想象情境可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入正確的寫作方向，幫助其快速找到寫作靈感，并讓他們能夠充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造屬于自己的寫作素材，當(dāng)同學(xué)們的寫作興趣得到了激發(fā)，課堂氛圍就會(huì)變得活躍起來，孩子們的學(xué)習(xí)主體性也得到了增強(qiáng)，寫作學(xué)習(xí)和實(shí)踐興趣得到顯著提升。

4.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容

盡管教材是教學(xué)過程中教師與學(xué)生共同使用的基本工具，但教材的容量畢竟有限，因而為有效達(dá)成培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段豐富語文教學(xué)內(nèi)容，力求拓寬學(xué)生的語文視野并深化其知識結(jié)構(gòu)[3]。一方面，教師可以在授課前制作關(guān)于拓展內(nèi)容的幻燈片課件，之后再在課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)放映課件并向?qū)W生介紹相關(guān)知識；另一方面，教師可以應(yīng)用微信或QQ等網(wǎng)絡(luò)新媒體打造線上學(xué)習(xí)社群，應(yīng)用線上學(xué)習(xí)社群進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展。例如，在進(jìn)行《綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌大門》這一模塊的教學(xué)時(shí)，教師可以在課前整理符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知理解能力的優(yōu)秀中外詩歌并將相關(guān)內(nèi)容制作成教學(xué)課件，在正式授課時(shí)應(yīng)用拓展課件向?qū)W生介紹這些優(yōu)秀詩歌，以此增進(jìn)學(xué)生關(guān)于詩歌這一文學(xué)體裁的認(rèn)知和了解，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀課件中所包含的詩歌之后，以小組為單位探究中外詩歌的相同之處與不同之處，并在之后推動(dòng)其分享本組的探究成果，注意在其分享內(nèi)容的基礎(chǔ)上對于詩歌的特征進(jìn)行總結(jié)，從而達(dá)到良好的拓展教學(xué)效果。課后，教師可以在線上學(xué)習(xí)社群中向?qū)W生推送更多關(guān)于詩歌的拓展閱讀材料，推動(dòng)學(xué)生自主在課后進(jìn)行朗讀和背誦實(shí)踐，并在社群中組織關(guān)于詩歌內(nèi)容的討論活動(dòng)，以此有效突破時(shí)間和空間的限制，進(jìn)一步豐富學(xué)生的詩歌閱讀積累，幫助其提高閱讀和理解詩歌內(nèi)容、體會(huì)詩歌中所蘊(yùn)含的思想與情感的能力，切實(shí)提升其語文理解和運(yùn)用能力，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

5.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，興趣是他們最好的導(dǎo)師，在學(xué)習(xí)中興趣所帶來的受益遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過死記硬背。小學(xué)生年齡尚小，他們難以在課堂上長時(shí)間集中注意力，因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中尋找合適的切入點(diǎn)，并且不斷刺激同學(xué)們的感官對于課堂教學(xué)效果的優(yōu)化至關(guān)重要，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段可以有效實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生感官的間接性刺激，進(jìn)而保證學(xué)生在課堂上有源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。元認(rèn)知是現(xiàn)代教學(xué)手段實(shí)施過程中的關(guān)鍵因素，能夠從小學(xué)生們的實(shí)際情況出發(fā)，將導(dǎo)學(xué)案等多種教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容滲透在教學(xué)活動(dòng)之中。結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師可以分析本班學(xué)生的興趣和愛好，通過學(xué)生課堂上的真實(shí)表現(xiàn)以及真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，來推斷本班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及性格特征，再設(shè)計(jì)具有針對性地教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。語文學(xué)科中有大量難度較高且理解起來非常困難的知識點(diǎn)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，意味著他們就無法進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，更無法透徹了解語文這門學(xué)科的精髓以及內(nèi)涵，一旦這些學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的困難長時(shí)間無法被克服，同學(xué)們的自信心就會(huì)顯著降低，最終導(dǎo)致這些本該被及時(shí)解決的困難變成無法逾越的鴻溝。多媒體設(shè)備的出現(xiàn)與運(yùn)用可以有效激發(fā)當(dāng)代小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，多媒體教學(xué)設(shè)備作為現(xiàn)代化教學(xué)的主力軍，被廣泛運(yùn)用與各學(xué)段的教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)課件與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的板書有著本質(zhì)上的差別，多媒體教學(xué)課件能夠在確保理論知識教學(xué)的前提下，融入更多更加新穎的元素，將課本上的文字知識以聲音、圖片以及視頻的形式體現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)對同學(xué)們各類感官的全方位刺激，同時(shí)也可以有效彌補(bǔ)小學(xué)生想象力不足以及邏輯推理能力不足，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)由靜態(tài)教學(xué)向開放性教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

6.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段提升學(xué)生的感性認(rèn)知

眾所周知，語文是一門典型的感性學(xué)科，再者，相比于其他學(xué)段的學(xué)生，小學(xué)生的社會(huì)閱歷缺乏以及生活經(jīng)驗(yàn)不豐富等特點(diǎn)，決定了他們學(xué)習(xí)或者認(rèn)識一件事物主要依靠的是感性認(rèn)知，感性認(rèn)知不同于理性認(rèn)識一樣死板，學(xué)生在接觸一門新學(xué)科或者學(xué)習(xí)一部分新知識時(shí)，需要從多個(gè)角度、多個(gè)方位進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠加深他們對這部分知識的理解以及掌握。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段提升小學(xué)生們的感性認(rèn)知層次，也能夠?qū)⒄Z文學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)相互融合，讓小學(xué)生們感知到不同的思想情感體驗(yàn)層次。小學(xué)階段是小學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的起始階段，也是黃金時(shí)期，此階段的孩子們沒有語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尚不具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，與文本知識之間的隔閡較為嚴(yán)重，教師如果運(yùn)用機(jī)械化地知識傳授教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，根本無法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相反，若想在此階段取得良好的教學(xué)效果，教師就需要充分運(yùn)用學(xué)生感性認(rèn)知的特點(diǎn)，將現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)手段運(yùn)用到語文課堂當(dāng)中去，營造出良好的教學(xué)氛圍，讓孩子們愿意主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。并且，現(xiàn)代化教學(xué)手段的開放性使得教師不用背負(fù)傳統(tǒng)模式中那樣較大的壓力，井然有序的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)程可以引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，圖文并茂的教學(xué)課件更能夠激發(fā)孩子們的求知欲，原本抽象的文本知識以及難以理解的句子和段落變得更加形象化，學(xué)生完全可以依靠自己對語文這門學(xué)科一些最基礎(chǔ)的認(rèn)知進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐與分析，從中得到更多的形象認(rèn)知而非抽象認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對語文知識更深層次的理解。對于小學(xué)生感性認(rèn)知的認(rèn)識以及進(jìn)一步培養(yǎng)是優(yōu)化小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量最有效的方法之一，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段合理培養(yǎng)與提升學(xué)生的感性認(rèn)知不僅能夠提升學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力，還能夠讓孩子們在小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們今后的語文學(xué)習(xí)乃至是終身語文學(xué)習(xí)提供幫助與便利。

結(jié)束語

現(xiàn)代教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐之中，主要可運(yùn)用于加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)、增進(jìn)課堂互動(dòng)、豐富教學(xué)內(nèi)容以及延伸教學(xué)的時(shí)間與空間范圍，為最大化實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段的功能與作用，小學(xué)語文教師應(yīng)深化關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)手段作用的認(rèn)識，積極主動(dòng)地提升自身信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力，力求切實(shí)增強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展。