務語文之業(yè) 還語文之本*
——淺談指向語用的隨文練筆

周 宏

(山西省大同市平城區(qū)第四十七小學校 山西 大同 037000)

義務教育《語文課程標準》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。”“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。”

由此可見，語文教學的終極取向就是語用學習。語文教學的核心價值，就是培養(yǎng)聽說讀寫能力，正確地理解和運用祖國的語言文字。“正確運用祖國語言文字”是語文課程本性、本質、本位的回歸，語言文字的理解和運用是語文教學的目的、核心、本色所在，是語文教學的根本。離開這個根本，課程的性質就會發(fā)生變化，語文課就不再是語文課了，何談“精彩”，何談“亮點”，何談“質量”！

但從目前我們語文教學的現(xiàn)狀來看，語言文字的運用往往被忽視，導致課堂上語言文字訓練少、學生的實踐活動少、教師必要的方法指導少，而空洞的說教多。這樣的“三少”“一多”，淡化了語用，使語文課缺少了濃濃的語文味。

作為一名語文教師，必須要認真研讀課標，準確把握新課標的基本精神，努力做到四個“吃準”，即吃準學段目標，吃準編寫意圖，吃準課文特點，吃準學生實際。在教學實踐中，立足語文教學之本，把握教材的語言特點，充分挖掘文本的讀寫結合點、語言訓練點，精心設計課堂練筆活動。在引導學生理解課文內容的同時，有意識地讓其咀嚼文本的言語形式，學習作者遣詞造句、布局謀篇、表情達意的方法，揉看、聽、思于一體，融讀、說、寫于一爐，將閱讀教學與寫作教學相交融，以讀促寫，突顯語用。務語文之業(yè)，還語文之本，讓課堂充滿濃濃的語文味，不斷提高學生的語用能力和語文素養(yǎng)。

那么，在語文教學中，如何實現(xiàn)讀寫結合，突顯語用呢？大量的語文實踐告訴我們，隨文練筆就是一種行之有效的方式。它能使讀寫相互交融，相得益彰。隨文練筆的過程是學生積累運用語言的過程，也是學生憑借“例文”進行寫作實踐的過程，是從閱讀通向寫作的有效途徑。

下面，談談指向“語用”的隨文練筆的幾種常見類型：

1.模仿性練筆

著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是一個例子，憑著這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧?！遍喿x教學一定要重得“言”、重得“法”、重得“能”。

現(xiàn)行的部編版教材，每一冊課本中都匯聚了大量文質兼美的名篇佳作，它們有清晰的文章脈絡、優(yōu)美的語言詞匯、豐富多彩的修辭手法……這些無一不是學生語言文字學習的典范。教學中，教師要引導學生潛心鉆研，與文本進行深度對話，品詞析句，鑒賞玩味，含英咀華。在此基礎上，找準文本中的仿寫之“點”，巧用教材中的閱讀范例，如特色詞句、精彩段落、行文布局等，精心指導，進行仿寫的語言實踐訓練。這樣的隨文練筆，能消除學生的畏難情緒，使學生有規(guī)可循，有法可借，有例可鑒。樂于表達，易于動筆，抒發(fā)自己的真情實感，寫出帶有自己生命溫度的習作，實現(xiàn)由讀到寫的有效遷移，促進學生語言和思維的和諧發(fā)展。

1.1 依托典型句式仿寫(低年級)。小學語文課本所編選的課文，都是編者精心挑選編排的經典之作，堪稱語言的典范。語言形式多樣，風格各異。那些經過斟詞酌句、反復錘煉且使用了各種修辭手法的語言，更是令人拍手叫絕。教學時，教師要有一定的敏感性，要緊扣文本，抓住這些關鍵句子，引導學生探究、品味，領悟其精妙之處。從而挖掘到句式訓練的切入點，找到讀寫訓練的結合點，進行仿寫訓練。久而久之，學生就能掌握各類句式的寫法，把句子寫得生動、具體而富有感染力。

如：教學兒歌《家》，讓學生說說，除了文中所寫到的以外，藍天、樹林、小河、泥土分別還是誰的家？然后適當再加大難度，拓展仿寫：( )是( )的家。

這樣的訓練匠心獨運，以典型句式為依托，以課文語言為材料，讓學生始終置身于文本營造的情境之中，由讀到說、由說到寫，讀寫結合，使觀察、思維與語言表達融為一體。既加深了對課文內容的理解，又促進了句式的積累和內化，突出了語用，提高了學生的讀寫能力。

1.2 抓住典型段落仿寫(中年級)。片段訓練是寫作訓練的基礎和前提，它既是“連句成段”的終點，又是“連段成篇”的起點。一個個精彩的語段也同樣蘊含著典型的語言現(xiàn)象，是學生進行語言實踐的藍本。這種仿寫方式切口小、針對性強、見效快。教學中，教師要精心選擇精彩片段，引導學生理解其段落特點和表達方式，進行有效的仿寫。

1.2.1 仿寫段落結構。課文中有很多非常明顯的構段方法，比如，最常見的總——分，分——總，總——分——總等。學了《廬山的云霧》一課，可以仿照第2、3自然段總分結構，仿寫《課外活動》《大掃除》。這樣的練筆，依托教材，貼近學生生活，降低了寫作的難度，使學生“情動而辭發(fā)”，有話可說，有事可寫，言之有物、言之有理。

1.2.2 仿寫描寫順序。寫文章要言之有序，特別是描寫景物、動物、物品等的文章，顯得尤為突出。學習這類課文，要抓住描寫順序，讓學生理解感悟言之有序的重要，并進行小練筆，達到會按照順序來寫的目的。如學了《松鼠》一文，仿照描寫松鼠外形的寫法，寫一寫小動物的外形。

1.2.3 仿寫寫作方法。教材中的每一篇課文，都有各自突出的寫作特點，我們可以以此為訓練點，讓學生進行仿寫練習。如學了《開國大典》中點面結合的方法，可以仿寫《運動會》；學了《少年閏土》可以開展《猜猜他(她)是誰》的仿寫活動。

1.3 抓住布局謀篇仿寫(高年級)。我們可以從老舍先生的《貓》，習得抓住主要特點寫具體的方法，仿寫自己喜歡的小動物；從《富饒的西沙群島》，學總——分——總的方法，仿寫《美麗的家鄉(xiāng)》……

這樣的訓練，使讀寫緊密結合，以讀促寫，有效遷移，提升了學生的閱讀與寫作能力。

2.插圖性練筆

我們的語文課本，圖文并茂，文質兼美。文中的插圖是形象化的課文語言，其內涵豐富深邃，具有創(chuàng)新的潛在因素，是一種非常便捷、直觀的課程資源。教學中，教師要以此為進行讀寫訓練的切入點，引導學生充分利用插圖這一形象思維的載體，發(fā)掘其深層內涵，予以合理的補充和拓展，細致入微地再現(xiàn)情境，進行再創(chuàng)作。

如《將相和》一文，學習“負荊請罪”這個故事時，可以讓學生借助插圖，理解“負荊請罪”一詞的意思。然后讓學生觀察圖畫，展開想象：廉頗負荊請罪時會怎么說？怎么做？藺相如聽了，又會怎么說，怎么做？并組織學生表演，然后再寫下來。

這樣的練筆，能使靜止的畫面變得生動、鮮活，能充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，能培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力、表達能力，提高語用能力。

3.補白性練筆

語文教學要在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。我們的語文教材，課文中隱藏著很多的“空白”，需要我們引領學生用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，展開想象去填補這些“空白”。

教學中，教師要關注文章的情感，善于捕捉文本中的空白處，讓學生多揣摩，多感受，多體驗，入真情、入佳境。教師要抓住學生情感的噴發(fā)點，設置隨文練筆，訓練思維，發(fā)展語言、升華情感，提升學生的語用能力，使我們的語文課變得更加空靈和鮮活。

如《窮人》一文中，描寫桑娜抱回西蒙的兩個孤兒、等待丈夫時的心理活動，一連用了7個省略號。教學時，我們可以抓住這些省略號，讓學生去補白，去想象西蒙的心理活動，從而更加深切地感受到桑娜寧可自己吃苦，也要幫助別人的崇高品質。

4.續(xù)寫性練筆

許多課文的結尾“言已盡而余味無窮”，給讀者留下了無限的想象空間，學生對此興趣濃厚，心馳神往。教師要喚起學生頭腦中儲備的有關表象，引導他們展開想象的翅膀，合理地再造想象，提高創(chuàng)造性想象能力，有效提升讀寫能力。

如《狼和小羊》的結尾是：“說著就向小羊身上撲去……”文章在高潮處戛然而止，留下懸念。教師可讓學生調動已有的閱讀經驗，創(chuàng)造性地續(xù)寫出故事的結尾。

通過續(xù)寫，為學生自主表達情感創(chuàng)建了窗口，有效鏈接了閱讀和寫作兩個通道，這恰是語用的生長點。在這樣的續(xù)寫活動中，孩子們的思維在碰撞，智慧的火花在閃耀，想象思維和創(chuàng)造思維得到了有效發(fā)展，綜合語用能力得到有效提升。

5.創(chuàng)造性練筆

語文課程是開放而富有創(chuàng)新活力的，母語教育資源，無處不在、無時不有，教師要有開發(fā)語文教育資源的意識，創(chuàng)造性地使用教材，將課程資源有機地整合在一起，設計形式多樣的讀寫訓練，使文本變得更加立體、豐滿、厚實，提高學生的語文能力、語文素養(yǎng)。

5.1 深化主題式。如：學習《彩票》一文后，讓學生幫那位中獎的先生設計錦旗內容，深化了“誠信”的主題，陶冶了學生的情操。

5.2 升華情感式。學習《詹天佑》一課，用多媒體呈現(xiàn)詹天佑的塑像，讓學生面對詹天佑，直抒胸臆，表達自己的敬佩之情。

5.3 移花接木式。教學《將相和》一文，借用中央電視臺“感動中國十大人物”這一形式，設計評選“感動趙國十大人物”的環(huán)節(jié)，讓學生緊扣人物特點，運用積累的語言為所選的人物撰寫頒獎詞。

以上這些環(huán)節(jié)的設計，開放性極強，便于學生敞開心扉，調動已有經驗和積累的詞句為新的表達服務，在語文實踐中提高語用能力和語文素養(yǎng)。這樣的訓練，使單薄、平面的文本變得立體、豐滿，語文教材也變得有厚度、有高度、有溫度，充滿靈性與人性，學生的讀寫能力在訓練中悄然提升、螺旋上升。

6.在文本信息中提煉概括，踐行點評式練筆

隨著年級的提高和學生理性認知能力的不斷發(fā)展，迫切需要一種基于文本理解，又高于文本理解的練筆形式。因此可以在閱讀教學可以與點評式練筆相結合，使學生對課文生動而引人入勝的故事情節(jié)、豐富而獨特的細節(jié)、以及有效和高尚的人物品格進行提煉，對角色使用強烈、簡潔和感傷的詞語進行描述。例如，在《大江保衛(wèi)站》中，作者用比喻、擬人化等修辭手法來描述洪水的嚴重程度，并用點和面來描述洪水，士兵們與洪水搏斗。通過口頭分析和視頻播放，教師可以讓學生參與進來，并將他們的思想置于教師創(chuàng)造的課堂環(huán)境中，為學生進行的詳細講解，感動中國人物”中學生相對熟悉的姚明、譚千秋等人物的頒獎詞。屢獲殊榮的短語可以提高效率、簡潔性、情感特征，并為引導為這群士兵的編寫頒獎詞，這樣不僅能夠充分理解人物在句子中所說和所想的內容，而且還根據(jù)有關事件使學生學會邏輯表達思想，同時也能提高學生的實踐技能和語言技能，對學生學習語文的發(fā)展起到促進作用。

7.在文本情節(jié)中補充插敘，踐行嵌入式練筆

所謂嵌入式寫作技巧，是指將隨文練筆適時融入整個閱讀教學系統(tǒng)，以使讀者的感知和觀點與實際寫作相結合，形成有機的整體。比如，在《誠實與信任》一文中，作者駕駛一輛車時不小心掛到了停在路邊的紅色小車，在不知道給誰賠償?shù)那闆r下，留下一張字條放在紅車的雨刷下。這篇簡短的文章不僅證明了作者誠實的高品質，也是朝著接下來的故事創(chuàng)作奠定了基礎，是“真誠與自信”主題的重要標志。這張紙條所寫的是一個非常重要的實踐點。在鼓勵學生寫作之前，作者先讓學生核對留言備忘錄的格式，然后通過討論說明留言內容的主要方向。首先，需要為發(fā)生的事情提供一個重要的解釋，表達自己愿意主動并采取行動彌補錯誤。因此，既有了留言格式的規(guī)范引領，又有了內容框架的支撐，隨文練筆也就真正落到了實處。在學習中文時，這種嵌入式的寫作練習將測試學生對文本內容是否有深刻的理解，又可以鍛煉學生根據(jù)文本內容的語言息提煉、語言組織的重要途徑，可謂一舉兩得。

本文旨在拋磚引玉，并無窮盡之意。讓我們務語文之業(yè)，還語文之本。立足文本，深入挖掘教材，用敏銳的目光審視、整合典型語言范例，努力尋找有價值的讀寫結合點，合理選擇提升寫作能力的練筆點，創(chuàng)造語用的生長點，精心設計隨文練筆，積極開展語用綜合實踐，搭好閱讀與寫作的橋梁，讓學生堅實地邁好每一步，他們的語言表達一定會一路芬芳！