深度閱讀，切身體會
——新課程下小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)質(zhì)量提升方法

吳淑云

(浙江省杭州市臨平區(qū)天長世紀(jì)小學(xué) 浙江 杭州 310000)

前言

語文課程除了要培養(yǎng)學(xué)生能夠正確運(yùn)用母語的能力之外，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)、文化內(nèi)涵，塑造健全人格等多個基礎(chǔ)任務(wù)。語文教學(xué)中最重要的就是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)對于豐富學(xué)生精神世界，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力十分重要。所以，教師應(yīng)仔細(xì)鉆研教材內(nèi)容，并認(rèn)真探索閱讀教學(xué)手段，幫助學(xué)生得到真正的進(jìn)步與發(fā)展。

1.閱讀教學(xué)的意義

新課程的改革要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，還要求教師改變傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式，為學(xué)生打造一個“新世界”。此外，全新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“閱讀是學(xué)生享受文學(xué)世界，積累情感知識的重要途徑，教師決不能用自己的行為代替學(xué)生，不能剝奪學(xué)生的獨(dú)特感受?！睂τ谶@些內(nèi)容，教師可以將總結(jié)成一個核心概念，那就是“自主閱讀”[1]。自主閱讀不僅是新課程的目標(biāo)，還是學(xué)生所必須要掌握的一種學(xué)習(xí)能力，閱讀不僅僅是鍛煉學(xué)生的能力，而是豐富學(xué)生的內(nèi)涵，通過文字介體去感受世界、認(rèn)識世界，獲取更多的知識，拓展學(xué)生的眼界。全新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立閱讀能力，重視學(xué)生的閱讀體驗，豐富學(xué)生內(nèi)心情感，幫助學(xué)生積累更多的文化知識，形成強(qiáng)烈的語感，能運(yùn)用不同的閱讀方法去鑒賞、分析文學(xué)作品，進(jìn)而受到精神以及情感的熏陶，從而得到更好的發(fā)展。同時，還對學(xué)生的閱讀量提出了一定要求，倡導(dǎo)學(xué)生少做題、多讀書，小學(xué)中年級學(xué)生的閱讀總量應(yīng)不少于145萬字。

2.新課程下小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)質(zhì)量提升方法

2.1 點(diǎn)燃閱讀熱情。

2.1.1 重讀寫，豐富學(xué)生精神世界。讀不僅僅是感受思想，同時也是讀出感悟[2]。讀是理解吸收，而寫是理解表達(dá)，只有理解性的吸收，才會有理解性的表達(dá)。著名教師李吉林曾經(jīng)說過：“閱讀教學(xué)是與學(xué)生內(nèi)心對話的重要途徑，重在以情激情，讓學(xué)生的情感得以調(diào)動，真正做到有感而發(fā)?！蓖ㄟ^多次的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在吸收文本知識，獲取營養(yǎng)價值的同時，腦海中會產(chǎn)生更多奇思妙想?；谶@種情況，通過讀寫結(jié)合的訓(xùn)練能幫助學(xué)生將課文理解得更通透，能讓學(xué)生的智力得到開發(fā)，逐漸豐富學(xué)生的精神世界。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“我的校園”這個主題進(jìn)行文章創(chuàng)作，通過語言引導(dǎo)學(xué)生想象：“現(xiàn)在你是校園的建造者，需要你根據(jù)自己的想法改建校園，你想將校園改變成什么樣子？”這樣不僅能讓學(xué)生的想象力得到激活。隨后，教師可以讓學(xué)生挑選課文中最喜歡的段落，將段落中的寫作技巧與腦海中校園的樣子結(jié)合，嘗試運(yùn)用文字的方式體現(xiàn)出來。如“我的校園中，有一個大型花園，其中有顏色鮮艷的花朵，有綠油油的草地，還有很多秋千。”這樣的課堂能讓學(xué)生的想象力得到提高，同時內(nèi)心也會燃起探究的欲望，并利用自己手中的筆，抒發(fā)豐富的內(nèi)心情感。

2.1.2 重合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。全新的課程改革指出：“要積極倡導(dǎo)探究、合作等學(xué)習(xí)方式?！蔽覈逃龑W(xué)家葉圣陶先生也曾表明：“上課不只是教師的工作，而是需要教師與學(xué)生進(jìn)行完美的配合，以合作的方式探索有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在這個過程中承擔(dān)著報告、討論等責(zé)任，而教師承擔(dān)著指導(dǎo)、糾正等責(zé)任，”古人曾說：“獨(dú)學(xué)無友，孤陋寡聞。”[3]學(xué)生之間的自主討論以及合作交流，能讓思維進(jìn)行強(qiáng)烈的碰撞，語言的交流能讓學(xué)生的語感得到增強(qiáng)，使學(xué)生能在后續(xù)的課文閱讀中了解文章中的情感與思想。

例如，在教學(xué)《鹿角和鹿腿》這篇課文時，教師可以先詢問學(xué)生：“同學(xué)們你們看過電視劇或者動畫片嗎？”這時，很多學(xué)生會這樣回答教師：“我看過很多動畫片，我喜歡的卡通人物有很多！”還有的學(xué)生說：“我渴望成為動畫片中的人物！”教師繼續(xù)說：“那今天老師就滿足你們的愿望好嗎？我們一起合作表演課文中的故事，好嗎？”學(xué)生異口同聲的說：“好！”隨后，教師鼓勵學(xué)生自由的選擇合作伙伴，并針對課文內(nèi)容進(jìn)行劇本編創(chuàng)，開展角色演繹的活動。這樣不僅能讓學(xué)生形成良好的合作意識，同時還能幫助教師掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。最終，學(xué)生將會通過閱讀、表演、文章中“獅子和鹿”內(nèi)心、動作的揣摩，體會作者所要表達(dá)的情感和思想。

2.1.3 重自悟，加深學(xué)生閱讀體驗。全新的課程中明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生閱讀作為基礎(chǔ)前提，而不是通過教師的分析去代替學(xué)生閱讀。”這句話充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的重要主體，只有學(xué)生真正理解課文中的文字，深度感知文章，能夠理解課文的情感、思想、層次，并掌握課文中的中心內(nèi)容，才能使學(xué)生內(nèi)心的情感變得更加豐富，進(jìn)而真正做到有感而發(fā)，創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章。

例如，在教學(xué)《觸摸春天》的過程中，教師可以讓學(xué)生針對課文主題中的“觸摸”這詞匯進(jìn)行專題批注，引導(dǎo)學(xué)生作者、人物角色、文章創(chuàng)作背景等角度表達(dá)自身的認(rèn)知與理解，有的學(xué)生說：“觸摸能夠更好地感知春天?！庇械膶W(xué)生說：“觸摸能為安靜打開另一扇窗，能夠更好地感受世界?！彪S后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從另一個角度思考，如：“如果安靜并不是一個盲人，文章的題目還合理嗎？”、“如果你是文章中的安靜，你會怎么樣？”隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，將自己置于課文情境中，想象自己就是文章中的主人公，在看見和看不見的兩種狀態(tài)下，內(nèi)心所產(chǎn)生的變化，在學(xué)生的感受與思考下，能逐漸理解課文中內(nèi)涵，并且能反復(fù)聯(lián)系上下文，挖掘文章情感。

2.1.4 重質(zhì)疑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。疑問是探求新知識的起點(diǎn)，也是探索新知識的主要動力來源[4]。不斷的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是思維活躍的重要表現(xiàn)形式之一，質(zhì)疑中蘊(yùn)含著大量的創(chuàng)新元素。由此能夠看出，只有讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，才能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。因此，在實際的語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)的設(shè)計。

例如，在教學(xué)《觀潮》這篇課文時，有的學(xué)生陷入了思考“錢塘江在漲潮的過程中不會引發(fā)一些安全事故嗎？”并提問教師，其實學(xué)生的這種對比性思考缺少一定的科學(xué)性，因為錢塘江漲潮的過程中，相關(guān)人員會做好防護(hù)工作，并要求游客遠(yuǎn)處觀望。雖然學(xué)生對于文章的理解與作者所表達(dá)的思想具有一定偏差，但學(xué)生的主動思考，提出問題的行為非常值得贊賞。隨后，教師可以針對學(xué)生的問題，帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀文章內(nèi)容，剖析文章中的句子、段落，最終會在不斷的分析過程中逐漸明白作者對錢塘江的贊美之情。只有學(xué)生提出疑問，才會產(chǎn)生探知的欲望，才能將被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)橹鲃犹剿鳌?/p>

2.2 優(yōu)化課堂氛圍。

2.2.1 重體驗，奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。全新的課程標(biāo)準(zhǔn)將“尊重學(xué)生主體，重視學(xué)生獨(dú)特體驗，”視為“掌握語文教育特點(diǎn)”之一[5]。在整個教學(xué)目標(biāo)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了重視學(xué)生情感體驗，真正有價值的教學(xué)和學(xué)習(xí)，是需要將學(xué)生個體體驗作為重要基礎(chǔ)，為學(xué)生提供構(gòu)建知識框架機(jī)會，讓學(xué)生在語文實踐中行為、情感能夠綜合參與。在實際的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的親身參與、情感融合等，對于語文課程的工具性、人文性統(tǒng)一具有良好的促進(jìn)作用。如何在閱讀教學(xué)中加深學(xué)生的體驗，讓體驗?zāi)軓牟煌嵌葷B透到具有開放性的語文課堂中，是當(dāng)前多數(shù)語文教師所重點(diǎn)追求的。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》的過程中，多數(shù)小學(xué)生在朗讀課文時并不會主動將自己的情感帶入到課文中，整體的朗讀狀態(tài)顯得“干巴巴”。這時，教師可以啟發(fā)學(xué)生：“現(xiàn)在你的眼前有很多爬山虎，你想和它們成為朋友嗎？”然后，帶領(lǐng)學(xué)生觀看“爬山虎”，在觀看結(jié)束后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們能找出課文中爬山虎和視頻中爬山虎的區(qū)別嗎？讓我們一起重新閱讀課本吧！”這時，教師再讓學(xué)生重新閱讀文章內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己剛才觀看“爬山虎”時的感受重新朗讀課文。在這樣的情境激活下，學(xué)生會有身臨其境的感覺。當(dāng)學(xué)生再次閱讀時，無論是語調(diào)、情感還是行為，都與課文中的語言相吻合。

2.2.2 重辯論，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。將“辯論”這種形式引入到小學(xué)中年級的語文課堂中，首先不僅能活躍課堂整體氛圍，還能有效鍛煉學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。此外，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動創(chuàng)新，勇敢表達(dá)出內(nèi)心的獨(dú)特見解，更重要的是能通過辯論明確的分辨是非，從而強(qiáng)化學(xué)生的辨別能力和口語表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文之后，教師可以對學(xué)生提出以下問題：“如果世界沒有科技將會變成什么樣子？”隨后，鼓勵學(xué)生自由分成兩個小組，每個小組代表分別代表“雷達(dá)”、“納米”然后根據(jù)自身觀點(diǎn)展開激烈的辯論，辯論總共分為三個回合，第一次要說出自己的好處，第二次要說出自身的不足，第三次可以談?wù)摦?dāng)前世界為什么要有“雷達(dá)”、“納米”技術(shù)。當(dāng)?shù)谝换睾辖Y(jié)束后，學(xué)生會更了解這些科學(xué)技術(shù)；當(dāng)?shù)诙无q論結(jié)束后，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，世界上并沒有完美的技術(shù)，不論是技術(shù)還是人，都會存在一定缺陷；當(dāng)?shù)谌无q論結(jié)束后，學(xué)生會掌握雷達(dá)、納米技術(shù)的用途，感受到科學(xué)技術(shù)的神奇。最終，大家統(tǒng)一認(rèn)為：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展固然重要，但更重要的是對社會的價值，不同的工作、不同的領(lǐng)域所需要的技術(shù)不同。這樣的課堂能真正實現(xiàn)“認(rèn)真做人、回歸自我、喚醒童真”的教學(xué)目標(biāo)。

2.2.3 重情境，營造和諧閱讀環(huán)境。小學(xué)時期的語文教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生掌握更豐富的基礎(chǔ)知識，而是要讓學(xué)生通過語文閱讀形成良好的閱讀理解、情感體驗、情感表達(dá)等綜合能力。所以，在小學(xué)中段的語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材資源、學(xué)生的生活閱歷以及感悟能力，打造與課文相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情景，讓學(xué)生能深入到情景氛圍中，從而加深學(xué)生對文章的閱讀體驗，營造和諧的閱讀環(huán)境。除此之外，教師還可以針對不同的閱讀題目、體裁打造不同類型的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師就可以開展情境教學(xué)，將不同情境融合在課堂中。首先，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師就可以設(shè)計故事情境，為學(xué)生講述與圓明園相關(guān)的背景故事，如“圓明園建于1709年，是康熙皇帝為四皇子胤禛的賜園。然后，雍正在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)建、改建。后來，乾隆帝在位期間除了對圓明園進(jìn)行局部建設(shè)，還在東部建立了長春園，在東南部建造了萬春園。從而形成了圓明三園?！彪S后，教師就可以利用電子白板為學(xué)生播放園中的景觀、建筑，如“竹林園、喜雨山房、含暉樓、四宜書屋、中和堂、十二生肖銅首”等。借助圖片、視頻等方式，讓學(xué)生體會到圓明園的壯麗景象。

除此之外，教師在針對學(xué)生開展故事類型的閱讀教學(xué)時，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色演繹，幫助學(xué)生通過演繹的方式深刻掌握文章人物特點(diǎn)，體會字里行間中蘊(yùn)含的情感和思想。在教學(xué)《魯濱孫漂流記》這篇課文時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色演繹，先帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的創(chuàng)作背景，分享作者信息資料，如“這篇故事使笛福受到真實故事啟發(fā)而創(chuàng)作的，1704年9月，一名叫塞爾柯克的水手和船長發(fā)生了劇烈爭吵，被船長遺棄在大西洋中，在荒島上生存了4年多，租后被羅杰斯船長救下?！碑?dāng)故事背景分享結(jié)束后，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色演繹，讓學(xué)生有體會“冒險”的機(jī)會，學(xué)生可以自由挑選角色，可以自由選擇表演搭檔。在演繹結(jié)束后，教師組織班級學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，以此鼓勵學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生，幫助學(xué)生找出理解存在偏差的地方，促使學(xué)生重新解讀文章內(nèi)容，并掌握文章的思想，體會作者的“良苦用心”。

2.3 重視能力培養(yǎng)。

2.3.1 重群文，推動語文閱讀開展。教師在開展語文群文閱讀的過程中，首先要做的就是選擇合適閱讀材料，并做好備課工作，明確教學(xué)主題。隨后，在此基礎(chǔ)上，針對文章進(jìn)行選取、編排，保證學(xué)生所閱讀的作品都是優(yōu)秀。在選擇閱讀材料的過程中，教師要保證所選擇的閱讀內(nèi)容與語文單元教學(xué)主題相吻合，并適合學(xué)生現(xiàn)階段所具有的學(xué)習(xí)能力，盡量挑選一些優(yōu)質(zhì)的文章，保證文章的寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)方式、創(chuàng)作背景等具有較高的閱讀價值，以此促進(jìn)群文閱讀的全面開展，讓教育目標(biāo)得到有效實現(xiàn)。

例如，教師在講解《麻雀》這篇課文時，這篇文章主要講述了在獵狗面前，老麻雀為了保護(hù)小麻雀，奮不顧身、無私奉獻(xiàn)的偉大母愛。所以，教師可以圍繞“母愛”這一中心思想，開展群文閱讀。在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，將一些與“母愛”主題相關(guān)的優(yōu)秀作品引入到課堂中，如《繁星》、《泰戈爾詩集》、《立》等，促使學(xué)生能在閱讀這些文學(xué)作品的過程中，更深刻的解讀文章主旨思想，使學(xué)生能綜合文章內(nèi)容，主動聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷，回憶生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受母親對自己所付出的愛，體會母愛的偉大，并積極用行動回報母親。只有內(nèi)容選擇的更精煉，才能讓全文閱讀得到有效開展。

2.3.2 重結(jié)合，有效聯(lián)系課內(nèi)課外。首先，小學(xué)語文教材中包含了不同體裁、主題的文章，并且文章中對情感的表達(dá)、思想的體現(xiàn)、寫作技巧的應(yīng)用等，都具有不同的側(cè)重點(diǎn)，這非常有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的生成。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將其作為標(biāo)準(zhǔn)，跟上教師的“腳步”，選擇課外相近讀物加強(qiáng)自己的閱讀技能，感受同一類型體裁作者對同一景色描繪的相同之處，積累更多的知識。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《村居》這篇古詩詞時，學(xué)生對詩詞中所描寫的“農(nóng)村的早春時節(jié)，孩童快樂嬉戲”的景象所吸引，這時教師就可以鼓勵學(xué)生閱讀一些相似的課外古詩詞，如劉方平創(chuàng)作的《代春苑》、李白的《宮中行樂詞八首》、張九齡的《歸燕詩》等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析、揣摩詩人創(chuàng)作時的心境變化。

其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對課堂內(nèi)與描寫人物相關(guān)的文章展開課外閱讀。語文教材中有大量與人物傳記相關(guān)的文章，這些文章基本都是通過描寫人物生平閱歷、具體事例敘述的方式襯托人物形象，這類文章的閱讀能讓學(xué)生形成具體的人物認(rèn)知，促使學(xué)生掌握更多的寫作技巧。

例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇課文后，學(xué)生對童年的曹沖形象記憶深刻，因此可以為學(xué)生推薦一些描述人物童年故事的文章讓學(xué)生閱讀，以此幫助學(xué)生積累知識，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力。此外，在閱讀教學(xué)中，教師還可以將一些與文章類型的課外讀物引入到課堂中，重視課內(nèi)外的結(jié)合，如學(xué)習(xí)詩詞時，推薦學(xué)生閱讀《唐詩宋詞三百首》；學(xué)習(xí)成語時，推薦學(xué)生閱讀《中華成語故事》；學(xué)習(xí)神話故事時，推薦學(xué)生閱讀《神話故事新編》；學(xué)習(xí)描繪景色的文章時，讓學(xué)生閱讀《瓦爾登湖》。

結(jié)論

總而言之，要想在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就應(yīng)將主體這個“寶座”還給學(xué)生。在實際授課的每一個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生建造具有開放性、自由性、趣味性的閱讀環(huán)境，將課內(nèi)、課外閱讀進(jìn)行完美融合。小學(xué)中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要經(jīng)過多方鼓勵的，所以教師應(yīng)幫助學(xué)生找到問題中的關(guān)鍵點(diǎn)，鼓勵學(xué)生勇敢回答，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會，使學(xué)生逐漸敢于表達(dá)自己內(nèi)心的思想，只有這樣才能讓學(xué)生的閱讀能力得到提升。