推進(jìn)“三全育人”落地的發(fā)展路徑探討

彭 曦

(貴州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州 都勻 558000)

“三全育人”，強(qiáng)調(diào)“全員、全過程、全方位育人”，作為提升思想政治教育工作的重要抓手，需要從組織、隊(duì)伍、制度、資源、環(huán)境等方面，搭建與之相匹配的育人格局。立德樹人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從落實(shí)“三全育人”工作中，需要做好主體間的有效協(xié)同。從“三全育人”綜合改革試點(diǎn)以來，“全員”涵蓋院校教職工、家庭、社會、學(xué)生等多個育人要素；“全過程”，突出時(shí)空性，從入學(xué)到畢業(yè)整個環(huán)節(jié)都要貫徹育人目標(biāo)；“全方位”，強(qiáng)調(diào)全面性，包含第一課堂、第二課堂、網(wǎng)絡(luò)空間等多個育人場域。[1]顯然，落實(shí)“三全育人”，需要從全局出發(fā)，做好頂層設(shè)計(jì)，做好整體協(xié)同推進(jìn)，確保各個育人環(huán)節(jié)、育人要素能夠發(fā)揮合力。

1.“三全育人”與協(xié)同論本質(zhì)上的契合性

物理學(xué)家赫爾曼·哈肯提出“協(xié)同論”理念，將系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)間的協(xié)作，根據(jù)時(shí)間、空間、功能上的有序結(jié)構(gòu)，確保整個系統(tǒng)具備更新的結(jié)構(gòu)和功能。[2]協(xié)同論強(qiáng)調(diào)，在整個系統(tǒng)中，各個子系統(tǒng)是在開放環(huán)境下聚集，并通過相互協(xié)作來實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的整體效應(yīng)。其中序參量支配其他狀態(tài)變量，對整個系統(tǒng)演變起決定性作用。圍繞“三全育人”工作，協(xié)同論與之具有深度契合性。

1.1 “三全育人”要在開放狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)有序協(xié)同。在協(xié)同論中，整個系統(tǒng)是開放的，通過協(xié)同機(jī)制推動系統(tǒng)從無序到有序狀態(tài)?！叭恕惫ぷ鳎簿哂邢到y(tǒng)性、開放性特征，需要教育主體、教育過程、教育空間保持有效協(xié)同。比如，全員育人，既有理論課程教師，還有校企合作機(jī)構(gòu)實(shí)踐課程人員等施教主體，共同推進(jìn)大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展。[3]可見，大學(xué)生育人隊(duì)伍具有多樣性，不同主體的觀念、方法也有差異性，對于學(xué)生，在信息的接收、選擇上，也有自主性。“三全育人”強(qiáng)調(diào)整個學(xué)習(xí)、成長過程都要體現(xiàn)育人，除了課堂教學(xué)，還要拓展到其他學(xué)科，以及日常生活中。樹立“立德樹人”，要貫穿從基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育整個過程，保持空間的開放性。另外，運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建線上、線下思政育人空間，促進(jìn)院校、家庭、社區(qū)等諸多網(wǎng)絡(luò)空間載體的有序銜接，更好地發(fā)揮整體育人功能。

1.2 “三全育人”要抓住學(xué)情這一關(guān)鍵要素。根據(jù)“協(xié)同論”伺服原理，序參量是關(guān)鍵要素，對整個系統(tǒng)演變起決定作用。序參量與系統(tǒng)中的其他狀態(tài)變量之間，存在非線性關(guān)系。“三全育人”，教育者思想、觀念，與學(xué)生的身心成長特點(diǎn)都是序參量。教育者要教育學(xué)生過程中，要把脈學(xué)生成長規(guī)律和需要，對相關(guān)狀態(tài)變量進(jìn)行收集、整合、提煉，做好學(xué)情分析，通過切實(shí)可行的教育方式，幫助學(xué)生達(dá)成教育共識?？紤]到學(xué)生的狀態(tài)變量具有多維性、多樣性特點(diǎn)，教師在施教過程中，要做到綜合分析、調(diào)適，通過有效的協(xié)作方法，來確保教育方法貼切、得當(dāng)。

1.3 “三全育人”要激活學(xué)生自主性。根據(jù)“協(xié)同論”自組織理論，系統(tǒng)內(nèi)部各成員間的協(xié)同合作，自發(fā)形成新的空間、時(shí)間、功能上的有序結(jié)構(gòu)?！叭恕敝校鱾€子系統(tǒng)、各個教育目標(biāo)，在落實(shí)過程中，也要重視學(xué)生自主性的激發(fā)，結(jié)合學(xué)生需求、特點(diǎn)，開展針對性的思政教育與啟發(fā)引導(dǎo)活動，推動學(xué)生各項(xiàng)狀態(tài)變量自主調(diào)整和優(yōu)化，進(jìn)而得到系統(tǒng)內(nèi)各要素間的協(xié)同有序。也就是說，“三全育人”的目標(biāo)是達(dá)到學(xué)生自我管理、自主成長。

2.當(dāng)前“三全育人”工作實(shí)施中的主要問題

“三全育人”的核心任務(wù)，圍繞學(xué)生服務(wù)學(xué)生。但思想政治教育，不是單一性工作，而是全方位、全員性、全過程的育人環(huán)境。當(dāng)前，在推動“三全育人”工作實(shí)踐中，還存在一些問題。

2.1 缺乏橫向協(xié)調(diào)，導(dǎo)致協(xié)同育人低效。從育人主體的整合來看，很多院校“三全育人”工作由思政教育者來完成，單純依靠課堂教學(xué)，難以協(xié)調(diào)其他部門、其他力量的參與，最終導(dǎo)致育人成效不明顯。全員都是育人主體，涵蓋整個教學(xué)、管理、服務(wù)、資助等諸多部門。[4]要認(rèn)識到協(xié)同育人的重要性，要打破單一部門育人邊界，注重橫向力量的有效協(xié)調(diào)。要結(jié)合院校，動員各個部門，參與到育人工作中，激發(fā)各個部門、各個主體的能動性、積極性。注重激勵機(jī)制的完善，特別是激活協(xié)同育人內(nèi)在動力，讓更多的參與主體都能夠發(fā)揮育人作用。

2.2 缺乏縱向銜接，難以實(shí)現(xiàn)持續(xù)效應(yīng)。在高校，教育教學(xué)工作是主線，思想政治教育與日常教學(xué)銜接不深入，很多思政課堂，以規(guī)范、要求、理論講授為主，強(qiáng)調(diào)知識性，忽視實(shí)踐性，理論與實(shí)踐脫節(jié)，也導(dǎo)致思政教育工作處于淺層化。對于每個學(xué)生，自小成長以來，家庭教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、高等教育，以及畢業(yè)后的繼續(xù)教育，所有節(jié)點(diǎn)都應(yīng)該是貫穿聯(lián)通的。但事實(shí)上，思政育人鏈條存在斷裂，各節(jié)點(diǎn)脫節(jié)問題依然存在。比如，在家校合作方面，家庭對學(xué)校教育參與性不足；在校企合作方面，企業(yè)對學(xué)校教育參與度不夠，都將影響協(xié)同育人的長期效應(yīng)。

2.3 缺乏全方位有機(jī)聯(lián)動，降低融合教育實(shí)效?！叭恕保e極搭建全方位育人環(huán)境。但當(dāng)前，很多院校缺失全方位有機(jī)聯(lián)動的協(xié)同機(jī)制。比如，在課內(nèi)與課外教學(xué)領(lǐng)域，課內(nèi)德育資源較多，而課外德育實(shí)踐活動偏少。在課堂，多注重德育知識的講解，“知行合一”落實(shí)不足。同樣，在線上教育與線下聯(lián)動方面，很多高校也積極開發(fā)和整合在線思政教育資源，試圖通過線上學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的育人環(huán)境。但對于很多學(xué)生，在線上學(xué)習(xí)多處于“旁聽者”角色，并未與教師展開深度互動，未能發(fā)揮線上育人優(yōu)勢。同時(shí)，在校外育人場域整合上，如家庭、企業(yè)、社會等場所，缺乏多向聯(lián)動，使得育人效應(yīng)難以發(fā)揮。

3.推進(jìn)“三全育人”協(xié)同發(fā)展的發(fā)展建議

“三全育人”，要對多要素進(jìn)行整合，整合的關(guān)鍵在于推進(jìn)跨部門、跨領(lǐng)域多向協(xié)同融合，讓不同教育主體能夠發(fā)揮育人作用，讓更多的育人資源能夠發(fā)揮育人價(jià)值?！叭恕痹谌珕T育人中，要整合各個育人主體，協(xié)同好各個育人主體的職責(zé)、分工，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。[5]在全程育人中，要對育人資源進(jìn)行銜接，樹立共享的價(jià)值觀和育人理念。在全方位育人中，要做好空間協(xié)同，將家庭、社會、企業(yè)等不同空間場域協(xié)同起來，提升育人的針對性、有效性。

3.1 做好價(jià)值目標(biāo)引領(lǐng)，堅(jiān)持“立德樹人”任務(wù)?！叭恕保梃b協(xié)同理論，從要素協(xié)同、關(guān)系協(xié)同、空間協(xié)同中，推進(jìn)全員育人、全程育人、全方位育人。要明確育人目標(biāo)，要將“立德樹人”作為根本任務(wù)和核心目標(biāo)。圍繞“立德樹人”展開育人總體目標(biāo)的設(shè)計(jì)，關(guān)注大學(xué)生的成長、成才需要，深入了解學(xué)情、特點(diǎn)，將思政教育目標(biāo)，融入到學(xué)生整個培養(yǎng)目標(biāo)體系中[6]。新時(shí)代，要重視各子系統(tǒng)資源的整合，要拓寬育人空間，校內(nèi)所有教職工都要協(xié)作育人，校外社會力量，也要參與協(xié)同育人，構(gòu)建“三全育人”格局。每個學(xué)生都是獨(dú)特的，在明確育人目標(biāo)上，還要堅(jiān)持“以生為本”理念，針對每個學(xué)生，了解其需求，給予及時(shí)、合理、科學(xué)的思想引領(lǐng)，幫助學(xué)生塑造良好的人格操守，獲得文明健康的品行。

3.2 做好要素整合，促進(jìn)協(xié)同分工。要想最大化發(fā)揮“三全育人”的協(xié)同力量，就需要對相關(guān)要素進(jìn)行有序、有效整合。一是，重視頂層設(shè)計(jì)，對全員進(jìn)行扁平化管理。由校黨委牽頭，成為“三全育人”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確“三全育人”工作紀(jì)律和職權(quán)分工?？紤]到育人內(nèi)容的多樣性，要從思政教育、人才培養(yǎng)、學(xué)生成長等方面，細(xì)化權(quán)責(zé)，做好保障措施。二是，強(qiáng)調(diào)部門間的橫向協(xié)同，特別是通過扁平化理念，縮減育人層級。建議以校、院兩級平臺為主，構(gòu)建“三全育人”目標(biāo)體系，確保各教育主體，能夠深入了解學(xué)生需求，達(dá)成育人共識[7]。三是，做好優(yōu)勢資源的整合。協(xié)同育人，要對各育人要素、優(yōu)勢資源進(jìn)行共享、共融。比如，針對思政課程資源，分為校內(nèi)課程和外圍性育人資源。要做好家庭教育、企業(yè)教育、社會實(shí)踐教育等資源整合，對不同行業(yè)、不同領(lǐng)域、不同崗位、不同區(qū)域等資源進(jìn)行梳理，搭建開放性育人環(huán)境。同時(shí)，要深化資源協(xié)作，利用排列、組合、歸類等方式，挖掘優(yōu)勢育人資源效能。如在校園文化建設(shè)中，通過豐富多樣的文娛活動，傳遞積極向上的價(jià)值觀；利用校外實(shí)踐活動資源，幫助學(xué)生認(rèn)識社會，了解行業(yè)及崗位特點(diǎn)。四是，統(tǒng)一行動，完善育人機(jī)制?！叭恕?，要發(fā)揮協(xié)同育人執(zhí)行力，要落實(shí)和完善各項(xiàng)監(jiān)督機(jī)制。在課堂教學(xué)中，圍繞思政課程教育，對教師教學(xué)工作、學(xué)科素養(yǎng)、價(jià)值觀念、業(yè)務(wù)能力等進(jìn)行評價(jià)，通過激勵評價(jià)來提升思政教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。對思政教育工作者，要結(jié)合其崗位、部門，做好職能監(jiān)督。比如，對高校學(xué)生工作、后勤管理、資助服務(wù)等部門，引入考核與評價(jià)機(jī)制，來改進(jìn)和提升“三全育人”整體效能。另外，針對各主體思政教育工作內(nèi)容，做好全程性檢查、評估。如引入工作規(guī)范、目標(biāo)完成度、經(jīng)費(fèi)使用及學(xué)生反饋等評估活動，對各項(xiàng)育人工作進(jìn)行總結(jié)，對存在不足的地方，給予改進(jìn)，對有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)做法，給予推廣。五是，重視制度建設(shè)，促進(jìn)育人主體達(dá)成價(jià)值共識。真正要發(fā)揮“三全育人”的工作成效，就需要完善各項(xiàng)工作制度，特別是引入責(zé)任制，對各項(xiàng)思政教育工作及任務(wù)，落實(shí)其責(zé)任人，明確其分工及職責(zé)。針對教學(xué)、科研、后勤管理等不同部門，要建立配套的監(jiān)督、考核激勵機(jī)制[8]。建議引入量化管理、績效管理、科學(xué)管理等理念，確保協(xié)同育人工作信息暢通，責(zé)權(quán)明晰。另外，加強(qiáng)“三全育人”經(jīng)費(fèi)投入與管理，圍繞育人任務(wù)，加強(qiáng)軟硬件設(shè)施的投入，特別是引入互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)，做好各要素的集約化管理，最大化促進(jìn)資源、價(jià)值共享，提升協(xié)同育人水平。

3.3 做好全方位銜接，完善空間協(xié)同長效機(jī)制?！叭恕惫ぷ?，要堅(jiān)持長期性，在全方位育人實(shí)踐中，要對各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效串聯(lián)。一是，深入做好中小學(xué)與高校、家庭、社會等教育主體的協(xié)同。從學(xué)生學(xué)習(xí)、成長全過程出發(fā)，對每個階段的學(xué)習(xí)、成長，要做好融合銜接。從教育內(nèi)容、教育形式、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面，突出中小學(xué)與高校育人目標(biāo)內(nèi)在一致性。高校要主動與家庭教育、社會、企業(yè)等育人主體展開橫向?qū)?，明確“三全育人”教育目標(biāo)和任務(wù)，做好各個育人場域的互促、互補(bǔ)。比如，深入了解家庭教育環(huán)境對學(xué)生思想道德及日常行為的影響情況，完善家長教育資源庫，通過面向家長的家庭教育活動，來增進(jìn)家校合作共育，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，端正價(jià)值觀念。二是，銜接好線上與線下教育協(xié)同。對信息化教學(xué)的應(yīng)用，特別是在“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”等混合式教學(xué)模式實(shí)踐中[9]，不僅要運(yùn)用線上學(xué)習(xí)教育資源，更要推動線上與線下的對接、互融。教師要突破傳統(tǒng)課堂固定時(shí)間、地點(diǎn)的單向授課模式，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺。在微學(xué)習(xí)平臺，要注重精致小眾化開放性課程建設(shè)，要育人方式上，要加大小范圍研討式交流活動，針對共性問題，開展MOOC課資源推送與學(xué)習(xí)；針對個性化問題，教師要運(yùn)用線上交流、線下面談等方式，增進(jìn)師生互信。在教法上，要突出問題驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動，特別是針對多元化思維的碰撞，要鼓勵學(xué)生暢所欲言，鼓勵有不同的聲音，從碰撞中取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)思政教育從他育向自育的轉(zhuǎn)變。

4.結(jié)語

“三全育人”工作的協(xié)同與推進(jìn)，需要確立終身德育體系。對于每個學(xué)生，在求學(xué)過程中，通過思政教育活動，來提升德育綜合素養(yǎng)。“三全育人”，最顯著特點(diǎn)在于集中了眾多育人主體，利用合力來育人。教師要重視身先示范，為學(xué)生做好榜樣。家長要身體力行，發(fā)揮思政育人補(bǔ)充作用。通過凝聚全員力量，加強(qiáng)育人形式、育人載體的創(chuàng)新。當(dāng)代大學(xué)生，熱衷于新媒體。高校要充分利用“兩微一端”及短視頻平臺，將思政教育活動遷移到線上學(xué)習(xí)。同樣，要引入大數(shù)據(jù)分析、挖掘技術(shù)，對思政教育工作進(jìn)行全面評估，分析學(xué)生思想及行為特點(diǎn)，制定針對性教育措施，讓思政育人煥發(fā)生機(jī)與活力。