課程游戲化背景下自然課程建設(shè)研究

陸晶晶

(江蘇省新沂市城北幼兒園 江蘇 新沂 221400)

本文結(jié)合個人學(xué)習(xí)成果和實踐經(jīng)驗，嘗試從開展建構(gòu)類游戲、觀察類游戲、手工類游戲、繪畫類游戲、運動類游戲、競猜類游戲、表演類游戲、科學(xué)類游戲、環(huán)保類游戲幾個方面，針對課程游戲化背景下幼兒園自然課程的建設(shè)途徑與實施策略展開研究與探索。希望能夠以此為契機，推進幼兒園自然課程的建設(shè)及其與游戲、與生活的融合，使幼兒更加親近自然、了解自然、熱愛自然。

1.開展建構(gòu)類游戲，讓幼兒在游戲中熟悉自然氣息

資源開發(fā)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是課程建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)。因此，在幼兒園自然課程建設(shè)中，教師應(yīng)該以自然角建設(shè)為前提，為自然課程的順利實施提供物質(zhì)依托與保障。而在這一過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒開展建構(gòu)類游戲，使幼兒參與到自然角建設(shè)中，從而不僅突顯幼兒在自然課程建設(shè)中的主體地位，也使幼兒借此機會熟悉自然氣息，親近自然環(huán)境。

例如，在錦鯉魚池修建完畢之后，教師可以帶領(lǐng)幼兒開展“為小魚安新家”的建構(gòu)類游戲，使幼兒在為錦鯉布置新家的過程中熟悉魚類的自然習(xí)性，也熟悉自然角的整體環(huán)境，從而走進自然、親近生命。比如，在游戲過程中，有的幼兒撿拾了一段粗壯的枯木根，放到錦鯉池的水底，給錦鯉做了一個名為“鉆山洞”的“健身器材”；有的幼兒在竹林的小路旁撿了幾顆漂亮的鵝卵石，塞進了錦鯉池上方灰突突的假山上，仿佛給錦鯉們安了“床頭燈”；還有的幼兒從花圃區(qū)搬來了幾盆花，放在了錦鯉池的臺階上，使錦鯉池瞬間有了鮮艷的色彩和芬芳的氣息……教師通過開展建構(gòu)類游戲，不僅使幼兒積極參與到自然角的建設(shè)當(dāng)中，突顯了他們在自然課程建設(shè)中的主體地位，也使幼兒在不知不覺之間穿梭于自然角的各個角落，跟自然角的花草蟲石都做了親密接觸，增加了他們對于自然的熟悉與熱愛?？梢?，教師通過開展建構(gòu)類游戲，能夠從物質(zhì)和精神兩個層面，為自然課程的建設(shè)提供支持與保障，使幼兒在不知不覺中參與自然課程，熟悉自然氣息。

2.開展觀察類游戲，讓幼兒在游戲中領(lǐng)略自然魅力

現(xiàn)在的幼兒，尤其是城市的幼兒親近自然的機會很少，觀察自然的機會更少。在很多幼兒眼中，自然就是公園里匆匆一瞥的花木和動物園里了無生機的動物。顯然，在這種情況下，幼兒根本無法領(lǐng)略自然的魅力，也難以產(chǎn)生熱愛自然的情感。針對這種情況，教師可以在自然課程中開展觀察類游戲，使幼兒通過游戲發(fā)現(xiàn)：大自然的每一株花木、每一個的動物、每一處景觀都各有各的精彩，各有各的魅力。

例如，在課程游戲化背景下的自然課程中，教師可以組織幼兒開展“找不同”的游戲，而這個游戲可以分成以下幾個環(huán)節(jié)：首先，“天下沒有兩片相同的葉子”。教師可以讓幼兒以同一株花木上兩片葉子為觀察對象，發(fā)現(xiàn)兩片葉子在顏色、形狀、脈絡(luò)等方面的差異。在規(guī)定時間內(nèi)找到差異最多的幼兒獲得游戲的勝利；其次，“我還是那朵花”。教師可以選擇一天內(nèi)幼兒剛剛?cè)雸@和即將離園的兩個時間段，帶領(lǐng)幼兒觀察同一朵花的前后變化，并鼓勵幼兒用語言將這種變化描述出來。最終，全體幼兒進行票選，被公認(rèn)為表達最準(zhǔn)確、最優(yōu)美的幼兒獲得游戲的勝利；最后，“你還認(rèn)識我嗎？”教師可以要求幼兒選定自然角的某一種動物或植物為觀察對象，定期以圖畫形式記錄這種動物或植物的變化。然后，根據(jù)自己的觀察和記錄結(jié)果，跟父母合作，以《你還記得我嗎？》為題目，設(shè)計植物或動物成長日記。通過開展上述觀察類游戲，教師培養(yǎng)了幼兒觀察自然的能力與習(xí)慣，使幼兒能夠更好地領(lǐng)略自然的魅力。而在這一過程中，自然課程的內(nèi)容也變得更加充實和具體?？梢?，開展觀察類游戲，是建設(shè)自然課程的有效途徑。

3.開展手工類游戲，讓幼兒在游戲中感知自然價值

習(xí)近平總書記曾經(jīng)說過：“綠水青山就是金山銀山?！边@句話充分顯示了大自然對于人類的意義與價值。然而，對于幼兒來說，他們很難通過字面含義理解這個深厚的道理。那么，在自然課程建設(shè)與實施過程中，教師如何幫助幼兒正確認(rèn)識自然與人類的關(guān)系，從而培養(yǎng)幼兒熱愛自然、保護環(huán)境的意識呢？教師不妨開展手工類游戲，使幼兒在對于自然界物品的收集與運用中認(rèn)識到自然萬物在日常生活中的作用，從而使幼兒感知到自然的偉大，體會到自然的價值。

例如，每到自然角修剪樹枝的時候，看著鮮嫩嫩的樹枝從樹干上掉落下來，幼兒都感到十分惋惜和心疼。那么，教師就可以組織幼兒把修剪下來的樹枝帶回教室，鼓勵幼兒開動腦筋，利用這些樹枝制作生活用品。于是，有的幼兒把帶著樹葉的樹枝綁在了一起，做成了一個小掃帚；有的幼兒用柔軟細(xì)嫩的小樹枝編了一個小籃筐，用來盛裝塑料積木等輕便的玩具；還有的幼兒用樹枝搭配塑料花，制作了一個個小花環(huán)，用于裝飾教室……在這個過程中，幼兒不僅理解了修剪樹枝的意義，也認(rèn)識到了生活中隨處可見之物都是大自然的饋贈，從而形成了熱愛自然、保護自然的意識。這個案例向我們表明，教師可以通過開展手工類游戲，使幼兒認(rèn)識自然的價值，體會自然的偉大。

4.開展繪畫類游戲，讓幼兒在游戲中展現(xiàn)自然美感

對于人類來說，大自然是智慧的起點，美感的源頭。因此，在幼兒園自然課程中，教師需要指導(dǎo)幼兒認(rèn)識自然之美，并展現(xiàn)自然之美。然而，傳統(tǒng)的臨摹、寫生等教學(xué)方式顯然并不符合幼兒的認(rèn)知特點，難以取得良好的教學(xué)效果。那么，課程游戲化背景下的自然課程中，教師可以開展創(chuàng)意繪畫游戲，使幼兒在創(chuàng)意繪畫中認(rèn)識自然美、展現(xiàn)自然美。

例如，“樹葉畫”是自然課程中十分常見的創(chuàng)意繪畫形式。幼兒在收集樹葉和花瓣的過程中，能夠認(rèn)識到自然之美。然后，幼兒再利用這些樹葉和花瓣，拼貼出富有藝術(shù)美感的畫作，又展現(xiàn)了自然之美?？梢姡皹淙~畫”是自然課程教學(xué)的有效途徑。此外，教師還可以對于“樹葉畫”的素材、內(nèi)容和形式加以創(chuàng)新，形成更多的適合自然課程開展的繪畫類游戲。比如，教師可以要求幼兒收集一些扁平、光滑的大石頭，然后，在石頭的表面進行涂鴉設(shè)計，完成“石頭畫”的創(chuàng)作；教師也可以讓幼兒利用趕海時候收集而來的海草、貝殼、海螺等物品來設(shè)計拼貼畫，完成“海物畫”的創(chuàng)作……無論教師采取哪種游戲方式，都使幼兒在親近自然的同時，認(rèn)識了自然之美，并展現(xiàn)了自然之美?？梢姡處熆梢酝ㄟ^開展繪畫類游戲，開辟自然課程的新思路，促進自然課程與游戲、與美術(shù)、與生活的融合。

5.開展運動類游戲，讓幼兒在游戲中喚活自然生機

大自然中蘊含著無窮的生機與活力。當(dāng)幼兒身處自然之中的時候，也會感到無比的輕松與愉悅。因此，在課程游戲化背景下的自然課程中，教師可以將運動類游戲巧妙融入其中，使學(xué)生在游戲中喚活自然生機，在自然中激起生命活力。

例如，春天來了，氣溫回暖，萬物復(fù)蘇，既是自然教育的絕佳時刻，也是體育運動的良好時節(jié)。那么，教師就可以組織一個“尋寶藏”的戶外游戲，游戲流程和規(guī)則如下：幼兒需要幾人一組，組成“尋寶藏”小組。然后，大家分頭行動，尋找春天的“第一個花蕾”。找到花蕾的小朋友需要第一時間召集自己同組的伙伴，完成“春之舞”的表演，才能通過“任務(wù)驗證”，繼續(xù)尋找下一個花蕾。規(guī)定時間結(jié)束后，尋找花蕾最多的小組獲得游戲勝利。在整個游戲過程中，幼兒不僅體會到了運動的快樂，也感受到了自然的活力。通過這種方式，教師實現(xiàn)了游戲化的自然課程的構(gòu)建與實施，促進了自然教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

6.開展競猜類游戲，讓幼兒在游戲中積累自然知識

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求教師“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需求”。然而，在實際教學(xué)中我們往往會發(fā)現(xiàn)，幼兒通過實踐獲取的經(jīng)驗，雖然當(dāng)時印象深刻，但是因為未經(jīng)提煉與思考，所以容易很快就忘記了。為了規(guī)避這種現(xiàn)象，教師可以將競猜游戲巧妙融入到自然課程當(dāng)中，使幼兒經(jīng)歷在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考的思維過程，將部分經(jīng)驗由感性層面上升到理性層面，從而在感知自然魅力、體會學(xué)習(xí)樂趣的同時，積累自然知識、拓寬自然眼界。

例如，為了讓幼兒了解青蛙的成長歷程，教師帶領(lǐng)幼兒進行了“蝌蚪變青蛙”的長期觀察實驗，使幼兒親歷了蝌蚪變成青蛙的全過程。然后，為了引導(dǎo)幼兒在頭腦中對于蝌蚪變青蛙的過程加以梳理，教師要求每個幼兒以“九宮格”的方式繪制“青蛙成長記”的組圖。在此基礎(chǔ)上，教師組織了題目為“青蛙十連問”的競猜游戲。在游戲過程中，教師提出十個關(guān)于青蛙的問題，并給出兩個備選答案。而幼兒通過“左左右右”的方式(左代表認(rèn)同第一個答案，右代表認(rèn)同第二個答案)，選擇對的答案。通過這個游戲，教師引導(dǎo)幼兒將實踐中獲得的經(jīng)驗進行了再思考與再鞏固，從而幫助幼兒更好地體會了自然學(xué)習(xí)的樂趣，也幫助幼兒更多地豐富了自然知識的儲備。可見，教師可以通過競猜類游戲在自然課程中的融入，推進自然課程的游戲化進程，使幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

7.開展表演類游戲，讓幼兒在游戲中模仿自然見聞

教師通過開展表演類游戲，能夠培養(yǎng)幼兒的觀察力、表現(xiàn)力與想象力。那么，基于自然課程建設(shè)的幼兒園教學(xué)中，教師可以要求幼兒以自然界的事物為模仿對象，將自己在大自然中的見聞表演出來，從而使幼兒更加的貼近自然，熱愛自然。

例如，教師可以以“神奇動物在哪里”為主題，要求幼兒觀察動物并表演動物。于是，有的幼兒以蝴蝶為模仿對象，展開自己的“花翅膀”，在花叢中飛來飛去，跟鳥兒歌唱，跟蜜蜂跳舞，將花粉從一朵花傳播給另外一朵花；有的幼兒以蒼蠅為模仿對象，惟妙惟肖地展現(xiàn)了蒼蠅“洗臉”的全過程；還有的幼兒跟自己的伙伴一起，模仿了“螞蟻搬家”的壯觀場面……顯然，大自然激活了幼兒的想象力與表現(xiàn)力，使幼兒在表演中走近大自然、了解大自然。而教師也恰好可以以此為契機，加強課程游戲化背景下的自然課程建設(shè)，使自然課程的內(nèi)容得到充實，形式得到創(chuàng)新。

8.開展科學(xué)類游戲，讓幼兒在游戲中探求自然奧秘

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“科學(xué)探究”模塊中強調(diào)，要“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望?！闭\然，大自然中蘊含著豐富的科學(xué)教育元素，是天然的“科學(xué)教科書”。因此，教師應(yīng)該積極開展科學(xué)類游戲，使幼兒在游戲中探索自然的奧秘，體會自然的神奇。而教師也可以通過這種方式，促進課程游戲化背景下自然課程的建設(shè)與實施。

例如，教師可以組織幼兒玩“尋找大自然的發(fā)明家”的科學(xué)游戲，在游戲開始之前，教師向幼兒介紹：科學(xué)家從大自然中尋找靈感，研究出很多偉大發(fā)明。比如，科學(xué)家借鑒蝴蝶的“花衣裳”，發(fā)明了迷彩服，用于野外隱蔽與偽裝?，F(xiàn)在，請小朋友們走到我們的自然角，尋找一下隱藏在大自然中的“發(fā)明家”吧！于是，有的幼兒盯著池塘里小魚吐出的泡泡說道：“小魚吐出的泡泡好像水立方。它就是個發(fā)明家！”有的幼兒用手指著墻壁上的壁虎，說道：“壁虎趴在墻上的樣子很像媽媽掛毛巾的粘鉤，這個壁虎就是一個發(fā)明家”……就這樣，教師通過組織科學(xué)類游戲，使幼兒發(fā)現(xiàn)了隱藏在大自然中的科學(xué)元素，從而以游戲為載體，實現(xiàn)了科學(xué)課程與自然課程的融合，強化了自然課程的建設(shè)。

9.開展環(huán)保類游戲，讓幼兒在游戲中保護自然環(huán)境

培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，是自然課程的重要使命。然而，對于幼兒來說，刻板的說教顯然達不到良好的教育效果。因此，教師可以通過開展環(huán)保類游戲，培養(yǎng)幼兒保護自然環(huán)境的意識，同時，以此為契機，豐富自然課程的內(nèi)容，創(chuàng)新自然課程的形式。

例如，教師可以將自然角母雞下的蛋收集起來，分發(fā)給每個幼兒，讓幼兒開展“護蛋行動”。隨著“護蛋行動”的開展，幼兒能夠體會到生命的脆弱與可貴，從而培養(yǎng)幼兒愛護生命、愛護動物的品質(zhì)；再比如，教師可以組織幼兒開展“角色體驗”游戲，讓幼兒化身清潔工，體驗清潔工的工作日常，從而培養(yǎng)幼兒愛護環(huán)境、保持衛(wèi)生的良好品質(zhì)?？傊?，教師可以通過環(huán)保類游戲，讓幼兒在游戲中保護自然環(huán)境，從而在強化自然課程建設(shè)的同時，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

綜上所述，讓幼兒回歸自然是新時期幼兒教育的大方向與大趨勢。然而，讓幼兒回歸自然并不代表“放養(yǎng)”，相反，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點和自然教育的實際情況，對于自然課程進行精心設(shè)計與巧妙安排。因此，在本文中，筆者針對課程游戲化背景下的自然課程建設(shè)展開研究與探索。希望通過本文的論述，能夠以開展建構(gòu)類、觀察類、手工類、繪畫類、運動類、競猜類、表演類、科學(xué)類、環(huán)保類游戲為契機，探索自然課程的新路徑，促進自然課程的新發(fā)展，并以此為契機，使幼兒更加親近自然、了解自然、熱愛自然。