民辦高校英語泛讀課程思政建設的探索
——以南昌工學院為例

吳 潔

(南昌工學院，江西 南昌 330108)

一、引言

教育部2020年印發(fā)的?高等學校課程思政建設指導綱要?(下文簡稱?綱要?)指出，教育必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融合，守好一段渠、種好責任田，高校要承擔好育人責任，全面推進課程思政建設，達到全員全程全方位育人的目的。因此，應將專業(yè)課程與課程思政有機融合，實現(xiàn)育才與育人相統(tǒng)一。

二、研究現(xiàn)狀

?綱要?的印發(fā)引起了外語界學者、教師的廣泛關注。通過查找知網(wǎng)上高質量文獻發(fā)現(xiàn)，外語課程思政的建設始于理論層面的思考與論述，如對外語課程思政建設六要素進行的論述，即“為什么”“是什么”“誰來做”“何時做”“何處做”和“怎樣做”[1]以及高校英語課程教學素材的思政內(nèi)容建設的總體原則與策略[8]。

外語課程思政建設的實證研究多聚焦?大學英語?這一通識課程，即扎根于具體的教學實踐，探討大學英語課程思政教育的實施方案[3][4][10]。而英語專業(yè)課程思政方面的探討涉及某一高校整體的外語“課程思政”體系建設[5]，或是構建語言、文學和文化三位一體的課程思政建設，主要包括語言(?綜合英語?課程)、文學、文論和批評實踐，實現(xiàn)價值判斷和價值引領，幫助學生建立起家國情懷和國家認同[6]。具體的英語專業(yè)課程思政建設目前主要涉及商務英語專業(yè)課[7]、美國文學[9]等課程。綜上所述，外語界學者與教師們課程思政方面的研究包括理論層面的論述以及實證研究。其中具體課程思政建設主要涉及公共課程?大學英語?和主要的英語專業(yè)核心課程，如?綜合英語?與文學等，而甚少討論泛讀課程。

根據(jù)?普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準?，外語類專業(yè)的培養(yǎng)目標是適應我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學術研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復合型外語人才[2]。英語泛讀是英語專業(yè)核心課程之一，屬于外語技能課程，有著不可或缺的重要作用。因此，筆者試圖從建設原則、構建模式等幾方面展開，探究英語泛讀課程思政建設的可行性思路，即將課程思政與英語泛讀課程有機融合，以實現(xiàn)育人與育才相統(tǒng)一的目標。

三、建設原則

該課程思政建設模式基于以下建設原則:首先，以學校定位為依托，以學科屬性為導向，以學生為中心。首先，以學校定位為依托。南昌工學院作為江西省人民政府首批“向應用型高校轉型發(fā)展試點院?！保渑囵B(yǎng)目標是應用型人才。根據(jù)這一要求，學生專業(yè)為英語(教師教育方向)，旨在培養(yǎng)具有良好綜合素質、扎實的英語語言基本功、較強的跨文化能力、厚實的英語專業(yè)知識和必要的相關專業(yè)知識，能適應國家與地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要，熟練使用英語從事英語教育教學或是學術研究、涉外行業(yè)等相關工作的英語專業(yè)人才和復合型英語人才。

其次，以學科屬性為導向。由于英語課程本身有較強的思政屬性、較豐富的思政教學資源，課程思政建設應與學科屬性結合[8]。將課程思政與專業(yè)課程有機融合，通過課程教學，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、思維提升以及價值觀塑造等方面的內(nèi)容。

最后，以學生為中心。外語類課程具有人文性，核心是以人為本。以學生為主體，教師作為學生學習的促進者與幫助者，引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生學習能力與學習習慣。

四、建設模式

為了將課程思政與英語泛讀課程有機融合，筆者試圖構建該課程思政建設模式。

(一)目標導向

英語泛讀課程使用教材是王守仁、趙文書、康文凱主編的?新世紀高等院校英語專業(yè)本科生系列教材:泛讀教程?，我們以育才與育人為雙目標。育才是指通過專業(yè)課程的學習，從而培養(yǎng)學生的專業(yè)素質。素質培養(yǎng)旨在使學生掌握相關知識、技能與思維能力，具體包括以下幾個方面:第一，必要的語言知識。語言知識是任何技能學習的基礎與前提。第二，基本的閱讀與理解技巧，包括猜測詞義、找段落及文章主題句、文章題材分析、文章寫作手法分析、難句理解、推斷作者的立場及態(tài)度等。閱讀與理解技巧是學生高效閱讀的技術支持。第三，通過閱讀訓練，具備一定的邏輯思維與批判性思維能力。育人是指將思政與課程有機融合，有利于挖掘英語閱讀教學內(nèi)容中的中國元素，幫助學生在培養(yǎng)素質的同時，形成正確的價值觀，即社會主義核心價值觀。

英語泛讀課程共開設3個學期，依次包括?英語閱讀Ⅰ??英語閱讀Ⅱ?和?英語閱讀Ⅲ?。每個單元的學習以特定話題展開，主要包括Section A的課文學習與詞匯操練，Section B的快速閱讀訓練以及Section C的課外閱讀。根據(jù)教學計劃，共計4課時。其中，Section A部分的課文學習是整個單元的關鍵所在。

根據(jù)英語泛讀課程思政建設模式，教學目標包括兩個方面，即素質培養(yǎng)與價值觀塑造。其中，素質培養(yǎng)目標細分為知識、能力與思維目標。以?英語閱讀Ⅱ?Unit 3為例，該單元的教學主題為“Climate”。將知識目標設定為“學生能夠理解文章主旨與結構，掌握主題相關的重點詞匯與表達，如greenhouse，unsustainable，displace，fossil fuel，concentration，momentum等”。相應的能力目標是“學生能夠夯實閱讀技能‘Finding the main idea’，整體把握文章，正確使用重點詞匯與表達”。思維目標定為“學生在閱讀中能夠運用邏輯思維能力準確分析文本；問題探討時具有批判性思維能力”。價值觀目標定為“學生能夠客觀認識氣候變化，意識到人與自然和諧共處的重要性，形成環(huán)境保護的習慣；認識到中國在環(huán)保方面的努力，提升個人的愛國主義情懷與社會責任感，踐行環(huán)保、行動與國家保持一致”。

(二)方法保障

為了實現(xiàn)課程目標，在教學活動中主要采用了任務型教學法。以任務為導向，將課程學習細化、具體化，有利于學生明確個人或學習小組在課前、課中或課后需要完成的學習目標。同時，在教學中，引導學生進行探究式的合作學習，旨在形成主動投入英語閱讀課程學習的意識與能力，提高學生的主體性；以學習小組的方式，促進學生相互幫助、彼此督促。

(三)流程梳理

教學過程以任務為導向，結合視聽與討論等任務，從“備、實、延”，即課前的準備、課中的落實、課后的延伸3個版塊入手，以課文的結構分析與課文內(nèi)容為主線，將育人目標與英語泛讀有機融合，滲透于各教學過程，旨在幫助學生把握文章結構，理解課文內(nèi)容以及掌握重點詞匯，正確運用；能夠做到正確理解“氣候變化”及其分類，樹立環(huán)保意識，培養(yǎng)愛國主義情懷與社會責任感。

1.備

課前的準備包括主題準備與詞匯熟悉兩個組成部分，以任務的形式，在上課一周前布置給學生。第一，主題準備。課前學生完成相應任務。比如，以“Climate”為主題的單元學習中，學生應在上課前在網(wǎng)上查找“天氣”與“氣候”差異的英語表述，朗讀并理解；觀看TED演講視頻“氣候變化的5個問題”，表達對“氣候變化”的認識；自主閱讀課外材料，討論氣候變化的重要性。第二，詞匯熟悉。學生帶著讀前問題“What are the two disturbing trends of climate negotiations?”，預習課文；預習詞匯，完成不同類型的詞匯習題。通過課前準備從查找信息、觀看視頻、自主閱讀等環(huán)節(jié)入手，思考氣候變化的意義，培養(yǎng)學生的思辨能力，為形成正確環(huán)保意識的樹立做鋪墊；預習詞匯與課文，幫助學生盡快熟悉單元主題，旨在為課堂學習做準備。

2.實

以“Climate”為主題的單元教學為例，介紹課中的落實，即導入、分析與練習以及拓展環(huán)節(jié)。讀前的導入是熱身環(huán)節(jié)。首先以問題為導向，比如“What is the difference between weather and climate?”，進行師生問答互動，并分享習主席寄語，有助于學生熟悉中國在氣候問題上的立場，形成大國意識。然后，采用兩三分鐘的課外聽力材料，引導學生了解其他國家關于氣候變化的態(tài)度。接著，針對特定問題“What is the influence of climate change upon human?”，學生完成小組討論并展示。讀前的導入旨在引導學生熟悉氣候與氣候變化的表達；幫助學生通過聽力輸入，熟悉主題詞匯；通過小組討論，認識到氣候變化的重要性并能恰當表達。

在讀前導入任務的基礎上，引導學生完成文本分析與練習，其中宏觀任務包括:(1)理解文章標題“More Voices Needed in Climate Debate”中“voices”的含義，學會根據(jù)標題進行預測；(2)快速閱讀，完成篇章閱讀練習；(3)理解文章結構，分組完成相應練習。

宏觀把握文章后，進一步從微觀層面分析文章。第一，理解文本特點，即文章出現(xiàn)較多的數(shù)量變化表達，如“...showing that sea levels could rise as much as 6.6 feet...”。結合政府工作報告實例，如“...increased by almost 40 percent，and enrollments...grew by one million.”，引導學生熟悉數(shù)量變化的表達。第二，通過問答、觀看圖片等任務，理解“disturbing trends”，直觀感受并討論氣候災害帶來的后果。然后學生獨立完成閱讀技巧練習“Finding the topic，main idea and specific details”。

分析與練習環(huán)節(jié)從標題、結構、寫作特點等方面入手，幫助學生整體把握文章；通過練習進一步夯實閱讀技巧；認識氣候變化的影響，重視人與自然和諧共處，樹立環(huán)保意識；進一步了解祖國，培養(yǎng)愛國主義精神與社會責任感。

讀后拓展環(huán)節(jié)設置了如下任務:課堂上觀看視頻后，學生4~6人為一組，分組完成問題“Can our activities affect climate change?What can we do to mitigate the climate change?”討論與觀點陳述。該任務旨在提高學生的思辨能力；加深對文中氣候變化談判必要性的認識，思考如何從個人角度出發(fā)，預防或改善嚴峻的氣候變化問題。

3.延

為了延續(xù)課堂的學習，學生需要完成以下任務。第一，完成相應課本詞匯與閱讀練習。第二，就“氣候與人類”這一主題，每個小組完成一份手抄報。匿名投票評比后，獲勝小組獲得物質獎勵。英語閱讀課程也稱為泛讀，顧名思義，不同于精讀的詞、句、篇章結構的聚焦，需要適當?shù)貜V泛閱讀。第三，閱讀課外材料“中國實踐”，回答問題“What has China been doing on climate change?”。

通過這一環(huán)節(jié)的實施，學生在夯實語言基礎的同時，加強閱讀訓練。深入了解中國作為最大的發(fā)展中國家，在氣候變化這一問題上的態(tài)度以及所做貢獻；提升愛國主義情懷與社會責任感，踐行環(huán)保，行動與國家保持一致；引發(fā)思考，敦促在氣候變化方面做出個人努力。

(四)效果評估

教學評價主要根據(jù)以下要求完成。一方面，學生自評與老師課堂評價相結合。學生課后進行自評，老師在線下課堂上根據(jù)學生表現(xiàn)做出評價。另一方面，主觀性評價與客觀性評價相結合。主觀性評價主要包括學生自評與老師課堂上給出的評分；客觀評價是指在“WE Learn”(外教社學習平臺)上老師根據(jù)教學內(nèi)容自編的練習，主要包括“班級任務”與“問答區(qū)”討論，學生在線上按要求在規(guī)定時間內(nèi)完成并核對參考答案或點評。使用“WE Learn”平臺，線上與線下相結合，使合理利用課堂外時間成為可能，有助于師生實現(xiàn)課堂教學效率最大化。

五、結語

在教育部落實立德樹人根本任務的要求下，在高校全面推進課程思政建設勢在必行。筆者以育才與育人為雙目標，構建了泛讀課程思政建設模式，以?英語閱讀Ⅱ?Unit 3為教學案例，具體闡述如何在泛讀課程教學中踐行課程思政，旨在培養(yǎng)學生專業(yè)素質的同時，促進價值觀的塑造，從而實現(xiàn)英語專業(yè)課程思政教學的優(yōu)化效果。