自閉癥兒童的家庭教育質(zhì)量提升的研究

吳雅雅

(福建省泉州市特殊教育學(xué)校 福建 泉州 362000)

1.自閉癥兒童家庭教育分析

1.1 家庭教育的目的。對(duì)自閉癥兒童開(kāi)展家庭教育主要為了實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的目的：

第一，使自閉癥兒童能夠有效適應(yīng)環(huán)境。在自閉癥兒童接觸的諸多環(huán)境類型中，家庭環(huán)境是他們最為熟悉的一種。通過(guò)開(kāi)展家庭教育首先指導(dǎo)自閉癥兒童充分熟悉自己長(zhǎng)時(shí)間生活的居家環(huán)境，能夠在一定程度上培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。

第二，促進(jìn)自閉癥兒童正常的發(fā)育。通過(guò)開(kāi)展家庭教育，實(shí)現(xiàn)與學(xué)校教育的有效結(jié)合，形成一股巨大的教育合力，在提升自閉癥兒童康復(fù)程度的同時(shí)有效促進(jìn)其以社會(huì)適應(yīng)能力為代表的正常行為的發(fā)育。

第三，促進(jìn)自閉癥兒童的語(yǔ)言交流能力。自閉癥兒童對(duì)家庭環(huán)境的熟悉程度相對(duì)較高，而這種相對(duì)較高的熟悉，其中一個(gè)很重要的表現(xiàn)形式便是對(duì)家庭成員的熟悉。父母是兒童的監(jiān)護(hù)人和撫養(yǎng)者，親人。父母使用相關(guān)手段教育子女有利于取得更為理想的效果，特別是能夠有效促進(jìn)自閉癥兒童的語(yǔ)言交流能力。

第四，糾正自閉癥兒童刻板動(dòng)作等異常行為。家庭教育并沒(méi)有時(shí)間的限制，只要兒童處于整個(gè)家庭環(huán)境中，便會(huì)受到來(lái)自父母的各種形式的教育。家庭教育中對(duì)自閉癥兒童行為的糾正是一個(gè)非常重要的方面，促進(jìn)兒童糾正刻板動(dòng)作等異常行為也是家庭教育持續(xù)的一個(gè)重要目的。

第五，消除脾氣怪異、固執(zhí)、不合群以及多動(dòng)等癥狀。家庭教育的開(kāi)展可以有效消除自閉癥兒童自身性格、脾氣以及社交相處方式等多個(gè)方面暴露的問(wèn)題。解決這些問(wèn)題是教師在學(xué)校教育的過(guò)程中也會(huì)重點(diǎn)考慮的。因此，從這一角度而言，家庭教育和學(xué)校教育在自閉癥兒童康復(fù)目的方面具有一定的共通性。

1.2 家庭教育的重點(diǎn)。由于家庭教育和學(xué)校教育面對(duì)的群體是相同的，整體的教育目標(biāo)也有著非常高的相似性。所以，無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，最重要的點(diǎn)是發(fā)掘自閉癥兒童的潛能從而促進(jìn)其康復(fù)，這也是我們開(kāi)展自閉癥兒童康復(fù)研究與實(shí)踐工作的重要驅(qū)動(dòng)力。例如，某個(gè)自閉癥兒童在語(yǔ)言方面存在缺陷，對(duì)應(yīng)的家庭教育在實(shí)施環(huán)節(jié)可以著重通過(guò)對(duì)話、文字和符號(hào)等手段開(kāi)展康復(fù)治療工作，增強(qiáng)其語(yǔ)言能力。

但另一方面，我們也要認(rèn)識(shí)到，自閉癥兒童雖然在某些身體機(jī)能或發(fā)育方面落后于正常人，但并不是每一項(xiàng)技能都表現(xiàn)得非常差或者說(shuō)自閉癥兒童一無(wú)是處，恰恰相反，有相當(dāng)一部分自閉癥兒童的部分能力是健全的，甚至極個(gè)別自閉癥兒童在某些方面的能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般人。自閉癥兒童的特殊能力表現(xiàn)在廣泛的智力方面，從嚴(yán)重的心理缺陷到卓越的智力。一般認(rèn)為，少于30%的自閉癥兒童在正常范圍內(nèi)智力正常，其中一些自閉癥兒童更是能表現(xiàn)出特殊天賦，這些天賦被描述為碎片技能或孤島能力。因此，在家庭教育的實(shí)施過(guò)程中，我們要充分結(jié)合自閉癥兒童的實(shí)際情況，發(fā)揮其長(zhǎng)處并努力彌補(bǔ)其不足。結(jié)合我校自閉癥學(xué)生的整體表現(xiàn)來(lái)看，教育的重點(diǎn)應(yīng)是社交能力和語(yǔ)言功能。但是，如果存在對(duì)自身安全有威脅的癥狀時(shí)，如自傷、不避危險(xiǎn)等，這些癥狀就要優(yōu)先重點(diǎn)糾正。

1.3 家庭教育的要求。在對(duì)自閉癥兒童開(kāi)展家庭教育的過(guò)程中，一般要遵循以下幾個(gè)方面的要求：

第一，溝通的直接性。在對(duì)自閉癥兒童講話或指導(dǎo)其講話的過(guò)程中，我們要面對(duì)孩子。而且整個(gè)溝通環(huán)境必須保持安靜，最大程度上減少干擾因素。在溝通的過(guò)程中，說(shuō)話的速度要盡可能放慢一些，聲音更要清晰一些，實(shí)現(xiàn)吐字清楚。另一方面，在每一次和自閉癥兒童溝通的過(guò)程中，教授給他們的知識(shí)或技能要盡量簡(jiǎn)單，不可以采取灌輸式或填鴨式教學(xué)，更不要傳授那些難記難學(xué)的詞語(yǔ)。

第二，合理把握教育時(shí)間。在對(duì)自閉癥兒童開(kāi)展家庭教育的過(guò)程中，時(shí)間的把握必須要精確合理，盡量選擇孩子精神狀態(tài)和心情最佳的時(shí)刻開(kāi)展教育工作。而且每一次的家教時(shí)間都要控制在合理的范圍內(nèi)，時(shí)間不能太長(zhǎng)，內(nèi)容也不能太多。

第三，教育方式的優(yōu)化。對(duì)自閉癥兒童開(kāi)展教育工作同樣也要注重教育方式的優(yōu)化與調(diào)整。具體的表現(xiàn)是寓教于樂(lè)，寓教于生活。這是因?yàn)樵诠餐纳钪姓莆障嚓P(guān)的語(yǔ)言溝通技能和表達(dá)方法是最為有效的，而家庭環(huán)境為自閉癥兒童與父母共同生活提供了環(huán)境基礎(chǔ)，選擇一種輕松愉悅的方式對(duì)整體教育的效率提升有著非常重要的積極作用。

第四，最大程度上體現(xiàn)自閉癥兒童在整個(gè)教育中的主體地位。教育康復(fù)工作一輔助自閉癥兒童盡快康復(fù)為最終目的，尊重其主體地位有助于實(shí)現(xiàn)這一目的。例如，患兒學(xué)講話時(shí)，發(fā)音初期不完全準(zhǔn)確，或不連貫，這并不要緊，只要他能發(fā)音，有學(xué)講話的意圖，有對(duì)答的表現(xiàn)，都是有進(jìn)步的表現(xiàn)，不要要求過(guò)高，應(yīng)根據(jù)孩子原有的基礎(chǔ)，切不要打罵，要肯定他們的成績(jī)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使孩子有成功的感覺(jué)，耐心引導(dǎo)，多加示范。

第五，整個(gè)教育工作要有一定的周期性和時(shí)間性。對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行教育輔助絕不是在一朝一夕之間就能完成的。很多自閉癥患兒的發(fā)病時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)且并發(fā)癥程度相對(duì)較重，這兩個(gè)方面的客觀事實(shí)在一定程度上要求我們?cè)陂_(kāi)展對(duì)其的康復(fù)教育過(guò)程中要秉持循序漸進(jìn)的基本原則，切忌急于求成。例如，在語(yǔ)言方面的教育中，我們應(yīng)了解兒童已掌握了的單詞，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上加入一些名詞，如孩子已會(huì)說(shuō)“爸爸”和“車”、“鞋”、“糖”這些單詞，把它們連起來(lái)教，就成為“爸爸的車”、“爸爸的鞋”、“爸爸的糖”、“爸爸的……”

第六，相對(duì)的穩(wěn)定性。相對(duì)的穩(wěn)定性主要是指在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行康復(fù)教育的過(guò)程中，訓(xùn)練某一患兒的內(nèi)容、地點(diǎn)應(yīng)固定，時(shí)間也應(yīng)固定(包括每天每周固定訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練安排)。這樣可使訓(xùn)練效果更佳，使感情投入強(qiáng)度降到最低限度。還應(yīng)教會(huì)孩子如何在不同的場(chǎng)合應(yīng)用已獲得的技巧，以及對(duì)相對(duì)好的患兒讓他們用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在這些方面，父母一開(kāi)始就介入是非常重要的。因?yàn)楦改甘腔純鹤钣H、影響力最大、父子母子感情最深、和患兒接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，是任何人都無(wú)法替代的。

2.自閉癥兒童家庭教育問(wèn)題分析

家庭教育對(duì)自閉癥兒童的康復(fù)有著非常重要的影響。努力提升家庭教育質(zhì)量是我們更好的指導(dǎo)自閉癥兒童走向康復(fù)的重要手段。但是結(jié)合本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐調(diào)研，自閉癥兒童家庭教育面臨著以下兩個(gè)非常典型的問(wèn)題。這兩項(xiàng)問(wèn)題的存在制約著自閉癥兒童的康復(fù)。

2.1 家長(zhǎng)專業(yè)程度有待提升致使教育方法失當(dāng)。家長(zhǎng)的專業(yè)實(shí)力有待提升導(dǎo)致教育方法失當(dāng)是自閉癥兒童家庭教育過(guò)程中存在的一個(gè)非常典型的問(wèn)題。雖然每一名家長(zhǎng)對(duì)子女是非常熟悉的，但是對(duì)于自閉癥這一病情的了解和認(rèn)識(shí)卻未必能做到透徹詳細(xì)。自閉癥本身有著較強(qiáng)的專業(yè)性，是醫(yī)學(xué)界的重點(diǎn)研究話題之一。學(xué)生家長(zhǎng)在不掌握相關(guān)醫(yī)學(xué)或心理學(xué)知識(shí)的前提下很難對(duì)自閉癥的情況有一個(gè)深入了解。因此，在對(duì)患有自閉癥的人員進(jìn)行家庭教育的過(guò)程中，秉持的教育理念以及應(yīng)用的教學(xué)方式在很大程度上便會(huì)失真失衡。例如，當(dāng)子女犯下某種錯(cuò)誤后，家長(zhǎng)只是像教育正常孩子那樣通過(guò)反復(fù)的勸說(shuō)和講解讓子女明白其中的基本道理，但是自閉癥兒童的思維方式和認(rèn)知能力異于常人，這就導(dǎo)致家長(zhǎng)的教育并不能起到非常理想的效果，甚至極個(gè)別沖動(dòng)或脾氣暴躁的家長(zhǎng)看到子女屢教不改，便會(huì)使用體罰或言辭激烈的批評(píng)等方式強(qiáng)迫子女屈服。從表面上看，子女認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，但是這種認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤只是被迫屈服而非真正理解或反省。久而久之，子女的病癥病情非但不能有效緩解，反而可能會(huì)出現(xiàn)加重的趨勢(shì)。

2.2 家庭環(huán)境相對(duì)閉塞導(dǎo)致協(xié)同教育機(jī)會(huì)缺乏。家庭環(huán)境相對(duì)閉塞導(dǎo)致協(xié)同教育的機(jī)會(huì)缺失是當(dāng)下對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行家庭教育的過(guò)程中存在的另一個(gè)比較典型的問(wèn)題。家庭教育主要以家庭為單位，以家長(zhǎng)為主要組織者和實(shí)施者。家庭教育的開(kāi)展能夠充分考慮到子女的病情特殊情況，而且教育的發(fā)起者是自閉癥患者最為親近的人，這在一定程度上可以有效提升自閉癥的恢復(fù)效率。但另一方面，家庭與家庭之間表現(xiàn)得相對(duì)閉塞從而導(dǎo)致教育協(xié)作機(jī)會(huì)相對(duì)較少。這是因?yàn)樵谙喈?dāng)一部分家長(zhǎng)眼中，患有自閉癥對(duì)子女而言是一件有著負(fù)面影響的事情，所以在處理這件事情的過(guò)程中，家長(zhǎng)更多地是選擇隱瞞而不是公開(kāi)。即便有專門(mén)的自閉癥康復(fù)人員或教師到這些家庭中展開(kāi)實(shí)際調(diào)研，也有極個(gè)別家長(zhǎng)出于保護(hù)子女隱私的需要三緘其口。在這種背景下，家庭和家庭之間的教育協(xié)作機(jī)會(huì)就會(huì)更少，自閉癥康復(fù)的教育經(jīng)驗(yàn)和方法無(wú)法得到有效的交流與互動(dòng)，最終導(dǎo)致子女的病癥康復(fù)情況并不非常樂(lè)觀。

3.提升自閉癥兒童家庭教育質(zhì)量的策略

家庭教育對(duì)兒童自閉癥的康復(fù)具有的意義非常重大，而在當(dāng)下階段，自閉癥家庭教育存在的問(wèn)題也被我們清楚地認(rèn)識(shí)到。因此，努力提升家庭教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自閉癥兒童康復(fù)速度的提升便成為了我們接下來(lái)的研究重點(diǎn)。

3.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握并采用專業(yè)的教育輔導(dǎo)方法。家長(zhǎng)是家庭教育的主要組織者和實(shí)施者，對(duì)自閉癥兒童康復(fù)的進(jìn)程和效率有著非常重要的影響。家長(zhǎng)對(duì)子女是非常熟悉的，但這并不意味著家長(zhǎng)對(duì)子女的自閉癥并發(fā)癥狀以及最科學(xué)的康復(fù)方法也都熟稔于心。恰恰相反的是，有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)由于沒(méi)有掌握科學(xué)的自閉癥康復(fù)教育方法導(dǎo)致子女的個(gè)人情況無(wú)法得到明顯改善甚至?xí)霈F(xiàn)惡化。這種現(xiàn)象在處置患兒犯錯(cuò)的過(guò)程中表現(xiàn)得更加明顯。因此，我們不妨以自閉癥患兒犯錯(cuò)的處理這部分為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。經(jīng)過(guò)詳細(xì)研究，本文提出了以下幾種科學(xué)處置患兒犯錯(cuò)的方法：

第一，針對(duì)患兒與同伴吵架并搶奪玩具甚至爆發(fā)其他矛盾沖突的行為，家長(zhǎng)理應(yīng)先放下手邊的工作，并走到孩子身旁，讓孩子知道你正在注意和關(guān)注；然后詢問(wèn)孩子爭(zhēng)執(zhí)、吵架的原因，并耐心聽(tīng)完孩子的想法；灌輸孩子打人、搶奪是不正確的行為和觀念，并要求孩子學(xué)習(xí)說(shuō)“請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起”，而不要以更大的聲音嚴(yán)厲批評(píng)或語(yǔ)言壓制孩子，也不可以將孩子直接拉開(kāi)而后大聲訓(xùn)斥，因?yàn)檫@種方法相對(duì)粗暴，雖然能夠有效解決問(wèn)題但是會(huì)在無(wú)形之中傷害孩子的自尊心。

第二，針對(duì)患兒喜歡罵人、抓人和踢人等行為，家長(zhǎng)可以通過(guò)要求其畫(huà)畫(huà)的方式應(yīng)對(duì)。具體而言，家長(zhǎng)首先應(yīng)依據(jù)家庭情況在固定處擺放一張小桌子，這張桌子盡量不要選擇患兒非常熟悉的書(shū)桌，以免給患兒造成一定的心理影響。而后準(zhǔn)備一本畫(huà)冊(cè)和不同顏色的畫(huà)筆，讓子女在桌子上畫(huà)出自己的想法或感受。如果發(fā)現(xiàn)有孩子受傷，應(yīng)先處理受傷部位再給予一定的處罰措施。在要求子女畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，家長(zhǎng)要特別聲明要求其將犯錯(cuò)的時(shí)間合適情況下來(lái)，在整個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)要保持耐心，根據(jù)孩子畫(huà)下的內(nèi)容客觀的記錄和分析其作出的一系列不良行為。這種輔導(dǎo)方法相對(duì)溫和，也不會(huì)給孩子的自尊心帶來(lái)負(fù)面影響。

第三，針對(duì)自閉癥兒童做出的一些危險(xiǎn)行為(如故意從高處往下跳，在車上不停地跑跑跳跳)，家長(zhǎng)可以通過(guò)罰站的方式應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題。具體而言，家長(zhǎng)首先在家中專門(mén)挑選一個(gè)區(qū)域?yàn)樘幜P區(qū)，地點(diǎn)盡量以靠墻壁或不正對(duì)大門(mén)而定，在地上鋪上軟墊并準(zhǔn)備一個(gè)時(shí)鐘和鬧鐘用來(lái)記錄孩子接受處罰的時(shí)間。我們之所以把處罰地點(diǎn)選在一個(gè)相對(duì)不容易引起人注意的地方，主要是出于保護(hù)孩子自尊心的考慮。而且，處罰孩子的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，否則也會(huì)在一定程度上影響處罰結(jié)果。處罰不是最終的目的，目的是指導(dǎo)孩子正確而深刻地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。因此，處罰結(jié)束后，要和孩子進(jìn)行進(jìn)一步溝通，特別是詢問(wèn)他是否真正認(rèn)識(shí)到了自己犯錯(cuò)以及犯錯(cuò)的原因。

第四，針對(duì)耐心不足，亂丟東西等情況，家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)排豆子的方法進(jìn)行處理。具體而言，家長(zhǎng)首先準(zhǔn)備一個(gè)盒子、盤(pán)子，里面有紅色、綠色等彩色的珠，幾個(gè)塑料罐子；讓孩子在處罰桌上，將各種顏色的珠，擺放在正確位置。如果孩子本身很叛逆，視情況針對(duì)孩子修改來(lái)處理，可先罰站、罰坐再做處罰；此目的在訓(xùn)練孩子養(yǎng)成物歸原處的習(xí)慣；可訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)、分辨能力；完成后，讓孩子知道被處罰的原因。

需要指出的是，孩子成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，難免都會(huì)犯錯(cuò)，無(wú)論是無(wú)心的或是故意的，當(dāng)父母在處罰孩子時(shí)，還需注意一些事情，以免造成不良的后遺癥。首先是安全問(wèn)題，處罰物品的材質(zhì)避免過(guò)于堅(jiān)硬；其次是控制自己的情緒反應(yīng)；再次是處罰的地點(diǎn)應(yīng)選擇不明顯、不正對(duì)大門(mén)地方，以免傷到孩子自尊心；最后是處罰后，安撫孩子，讓他知道父母對(duì)他的關(guān)心和關(guān)愛(ài)。

3.2 調(diào)控情緒，積極面對(duì)并尋求教育協(xié)同的機(jī)會(huì)。優(yōu)化自閉癥兒童家庭教育的第二個(gè)方面的工作主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)應(yīng)積極調(diào)控個(gè)人情緒，面對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)并尋求教育協(xié)同的機(jī)會(huì)。這一部分主要分為兩個(gè)層次：

第一，家長(zhǎng)個(gè)人情緒的調(diào)控。在現(xiàn)階段，有相當(dāng)一部分學(xué)生家長(zhǎng)考慮到向外界表示子女有自閉癥在一定程度上會(huì)泄露子女隱私甚至?xí)鹨恍┴?fù)面的影響，所以在處理這一問(wèn)題的過(guò)程中更多地是選擇隱瞞。而這種隱瞞對(duì)自閉癥兒童的康復(fù)很難發(fā)揮積極的作用。因此，家長(zhǎng)首先要轉(zhuǎn)變個(gè)人的情緒，以更加客觀理性的眼光看待這一問(wèn)題，特別是當(dāng)問(wèn)題已經(jīng)發(fā)生時(shí)，家長(zhǎng)要做的是積極探索相關(guān)的方式解決這一問(wèn)題而不是掩蓋問(wèn)題。另一方面，對(duì)于子女的日常管理和教育，家長(zhǎng)也要控制好自己的情緒。特別是當(dāng)子女經(jīng)過(guò)多次的教育或批評(píng)后仍然不能改正錯(cuò)誤或認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，家長(zhǎng)不可以采取強(qiáng)制或帶有一定暴力元素的手段強(qiáng)迫子女選擇屈服，而是要努力平復(fù)自己的情緒，在情緒得到稍微平復(fù)后系統(tǒng)性反思整個(gè)教育工作以及相關(guān)的細(xì)節(jié)，特別是著重反思自己的教育方式是否合理，教育方式的分寸把握是否恰當(dāng)，如果存在問(wèn)題那么該采取何種方式進(jìn)行優(yōu)化。只有形成一個(gè)理性的情緒狀態(tài)才能更加全面而有效地發(fā)現(xiàn)并解決這些問(wèn)題。

第二，尋求教育協(xié)同的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)對(duì)子女患有自閉癥的客觀事實(shí)能夠形成一個(gè)準(zhǔn)確而理性地認(rèn)識(shí)試題尋求協(xié)同教育渠道的一個(gè)重要基礎(chǔ)。在尋求協(xié)同教育渠道的過(guò)程中，家長(zhǎng)一方面要和學(xué)校教育進(jìn)行聯(lián)合，全面配合教師的自閉癥康復(fù)教育教學(xué)工作。這是因?yàn)閷W(xué)校教育的專業(yè)性以及教師的專業(yè)教學(xué)能力都是家庭這一單位或個(gè)別家長(zhǎng)這種非專業(yè)的教育人士所不具備的。家長(zhǎng)努力實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的有效結(jié)合，兩種教育形式達(dá)成教育默契，可以對(duì)自閉癥兒童的康復(fù)產(chǎn)生極為明顯的推動(dòng)作用。另一方面，家長(zhǎng)也應(yīng)加強(qiáng)與同類型的其他家庭的溝通，這不僅有助于實(shí)現(xiàn)兩個(gè)家庭針對(duì)教育理念和具體教育方法進(jìn)行溝通，同時(shí)也有利于建立一種彼此信任、彼此幫助的穩(wěn)定關(guān)系，這對(duì)自閉癥兒童的康復(fù)也能產(chǎn)生相當(dāng)可觀的積極效應(yīng)。

4.結(jié)語(yǔ)

家庭教育是學(xué)校教育外的另一種重要教育方式。優(yōu)質(zhì)的家庭教育對(duì)自閉癥兒童的康復(fù)有著非常重要的意義和影響。但另一方面，影響家庭教育質(zhì)量的因素很多，環(huán)境因素、家長(zhǎng)認(rèn)知因素、家長(zhǎng)文化水平因素等均是非常典型的代表。這些復(fù)雜的因素導(dǎo)致自閉癥兒童家庭教育存在若干典型問(wèn)題。作為教師的我們，應(yīng)秉持對(duì)每一名自閉癥兒童負(fù)責(zé)的教育原則詳細(xì)解讀影響自閉癥兒童康復(fù)的家庭教育問(wèn)題并采取針對(duì)性的處置辦法，為每一名自閉癥兒童創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的家庭教育環(huán)境，為其快速康復(fù)，回歸正常生活貢獻(xiàn)一份力量。