圖書漂流活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的研究

文 /單菊紅

引 言

足夠的閱讀量能夠提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，大量的閱讀可以使學(xué)生積累一些好詞、好句和好段落，掌握一些描寫和修辭的手法，增加知識(shí)儲(chǔ)備量，為習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]；其次，大量的閱讀可以整體提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生通過長期的閱讀體驗(yàn)，潛移默化地掌握各種表達(dá)方式和技巧，發(fā)展自身的語言表達(dá)能力；最后，大量的閱讀可以開闊學(xué)生眼界。學(xué)生通過閱讀可以從書本中獲取許多課堂上接觸不到的知識(shí)，而這些知識(shí)可以幫助學(xué)生深層次地了解世界、認(rèn)識(shí)世界，解釋生活中的各種現(xiàn)象，并應(yīng)用這些科學(xué)知識(shí)去進(jìn)行創(chuàng)新。因此，開展圖書漂流活動(dòng)可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀量，有效激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、圖書漂流活動(dòng)的靈感來源及實(shí)施方法

（一）圖書漂流活動(dòng)的靈感來源

漂流瓶是一種信息的傳播方式，其過程是作者將寫上文字的紙條密封在玻璃瓶中，把玻璃瓶放入大海（或者河流），任其漂流[2]。圖書漂流活動(dòng)借鑒了漂流瓶的內(nèi)涵，即圖書擁有者將閱讀過的圖書放置到公共場(chǎng)所，而行人可以將圖書帶走進(jìn)行閱讀。讀者閱讀完圖書后，可以將書放置到公共場(chǎng)所設(shè)定的“漂流處”。這種交流性的讀書活動(dòng)起源于20世紀(jì)六七十年代的歐洲，并逐漸流行開來。在圖書漂流瓶活動(dòng)中，人們不需要借書證，不需要押金，不需要任何手續(xù)就可以閱讀到圖書。圖書漂流活動(dòng)可以看成一種進(jìn)行知識(shí)共享的方式，極具超前性。

（二）圖書漂流活動(dòng)的實(shí)施方法

筆者所任教的學(xué)校所開展的圖書漂流活動(dòng)和歐洲所流行的圖書漂流瓶活動(dòng)既有相似之處，也有一定區(qū)別。相似之處在于圖書傳遞模式，區(qū)別在于主體的不同。歐洲的圖書漂流瓶活動(dòng)主要是個(gè)人（漂友）自發(fā)實(shí)施的，而且圖書交換地點(diǎn)比較分散；筆者所在學(xué)校的圖書漂流活動(dòng)則是借助了學(xué)校圖書室的資源優(yōu)勢(shì)，以班級(jí)為單位有組織、有計(jì)劃地實(shí)施的一種多人共享閱讀活動(dòng)。筆者所在學(xué)校的圖書漂流活動(dòng)具體實(shí)施過程為：圖書室為一個(gè)年級(jí)的每個(gè)班級(jí)配備一百本左右的圖書，將這些圖書放置在各個(gè)班級(jí)的書櫥中，而學(xué)生可以任意挑選閱讀。在三個(gè)月的期限內(nèi)，書櫥內(nèi)的書在班級(jí)同學(xué)間互相“漂流”，而三個(gè)月后，圖書開始在班級(jí)間“漂流”。整個(gè)圖書漂流活動(dòng)的完整輪期為十二個(gè)月，即每個(gè)班級(jí)的圖書每年可以實(shí)現(xiàn)四次漂流。

二、圖書漂流活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐方法

圖書漂流活動(dòng)的開展，為圖書注入了“運(yùn)動(dòng)”的能量，得到了學(xué)生的普遍喜愛，對(duì)增加學(xué)生的課外閱讀量起到了積極的作用。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升圖書漂流活動(dòng)的效果，筆者所在學(xué)校在圖書漂流活動(dòng)中進(jìn)行了一些嘗試。

（一）設(shè)定圖書漂流期限，提升閱讀效率

圖書漂流活動(dòng)和通常意義上的班級(jí)書櫥、圖書角等有所不同。圖書漂流活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了班級(jí)圖書的有規(guī)律“漂流”，設(shè)定了閱讀期限。班級(jí)圖書漂流期限規(guī)定為三個(gè)月，當(dāng)?shù)竭_(dá)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，必須和其他班級(jí)進(jìn)行整體調(diào)換（漂流）。有了時(shí)間的限制，學(xué)生在心理上產(chǎn)生了時(shí)間的緊迫感，必須在圖書被漂流到其他班級(jí)之前，將圖書閱讀完。因而在圖書漂流的環(huán)境中，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀興趣被強(qiáng)烈地激發(fā)出來。每個(gè)班級(jí)都擁有一百本左右的圖書，而學(xué)生無法在三個(gè)月內(nèi)把每一本都讀完，需要對(duì)圖書進(jìn)行選擇。他們往往會(huì)挑選自己喜歡的、廣受好評(píng)的圖書優(yōu)先閱讀。這種閱讀模式既能夠帶給學(xué)生新的閱讀體驗(yàn)，又能夠提高學(xué)生的閱讀效率，使他們?cè)谳^有限的時(shí)間內(nèi)讀到更多更有價(jià)值的書。在圖書漂流活動(dòng)中，學(xué)生讀到了大量高質(zhì)量的圖書，能夠?qū)W習(xí)到課本以外的知識(shí)，拓寬了知識(shí)面，開闊了眼界，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀興趣有積極的作用。由于面臨著圖書“漂流”的實(shí)際情況，部分班級(jí)還根據(jù)實(shí)際情況制訂了閱讀章程，其中包括了借閱方式、歸還方式、借閱期限、圖書保護(hù)等規(guī)定，以保證學(xué)生在高效利用圖書的同時(shí)，做到愛護(hù)書籍。

（二）圖書閱讀點(diǎn)評(píng)共享，溝通閱讀感受

一百個(gè)觀眾心中有一百個(gè)哈姆雷特。即使閱讀同一本圖書，每個(gè)學(xué)生心中也會(huì)產(chǎn)生不同的感受。學(xué)生交流讀書感受，一方面可以通過相互溝通獲取更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)課外閱讀興趣；另一方面，可以從不同的視角解讀同一本書，并進(jìn)行深度思考和延伸創(chuàng)新。在傳統(tǒng)課外閱讀環(huán)境中，學(xué)生交流讀書感受的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，而在漂流活動(dòng)中，筆者所在學(xué)校針對(duì)性地提出了讀后點(diǎn)評(píng)共享活動(dòng)。點(diǎn)評(píng)共享活動(dòng)是指學(xué)生把閱讀時(shí)產(chǎn)生的情感、思考、觀點(diǎn)和疑惑以便利貼的形式記錄下來，并將其貼在圖書的相應(yīng)位置。當(dāng)圖書進(jìn)行漂流時(shí)，這些記載著學(xué)生閱讀感想和思考的便利貼同樣會(huì)隨之漂流。這種方式實(shí)現(xiàn)了一個(gè)年級(jí)中不同班級(jí)學(xué)生之間的閱讀交流。當(dāng)學(xué)生拿到圖書時(shí)，書中已經(jīng)貼上了許多點(diǎn)評(píng)便利貼，因而他們可以根據(jù)便利貼上的內(nèi)容了解其他學(xué)生的閱讀看法，并帶著問題去閱讀、去感悟，以產(chǎn)生思想的碰撞，獲得新的閱讀體驗(yàn)。以《一周一首古詩》的閱讀為例，許多學(xué)生在閱讀古詩后，在書中貼上了記錄自己對(duì)古詩感想的便利貼。在漂流過程中，這本圖書在學(xué)生之間掀起了對(duì)古詩的探討，使學(xué)生從不同角度理解故事。通過圖書閱讀點(diǎn)評(píng)共享活動(dòng)，許多不同班級(jí)的學(xué)生成了好朋友。他們本來不是十分熟悉，但是在圖書點(diǎn)評(píng)中相知相識(shí)，并成為有共同閱讀愛好和志向的朋友。

（三）組織“最受歡迎圖書”評(píng)選活動(dòng)

學(xué)生要做到好讀書，讀好書，而高質(zhì)量的圖書能更高效地引領(lǐng)學(xué)生全面成長。圖書的選擇是存在差異性和相對(duì)性的，因?yàn)橛行﹫D書對(duì)成人而言是一本好書，但是對(duì)小學(xué)生而言，未必適合他們閱讀。教師站在成人角度選擇的圖書不一定適合學(xué)生閱讀，因此，為了挖掘出適合學(xué)生的圖書，學(xué)?？梢耘e辦“最受歡迎圖書”評(píng)選活動(dòng)。圖書漂流活動(dòng)開始后，“最受歡迎的圖書”評(píng)選活動(dòng)也同步開始。活動(dòng)以班級(jí)為單位，要求學(xué)生從本班擁有的圖書中評(píng)選出十本最受歡迎的圖書，而學(xué)校會(huì)將評(píng)選結(jié)果通過布告欄、電子大屏幕等方式展示出來。依托這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生能夠閱讀到高質(zhì)量且適合他們的圖書。許多學(xué)生在了解了各個(gè)班級(jí)最受歡迎的圖書目錄后，急切地希望讀到這些好書。學(xué)生在讀到這些圖書后，也可以從這些書中學(xué)到知識(shí)，看到不一樣的世界，也會(huì)進(jìn)一步喜歡閱讀圖書?！白钍軞g迎的圖書”評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生自己評(píng)選出心目中的好書，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)好書的認(rèn)同感，提升了他們閱讀好書的興趣，為他們長期的閱讀能力的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）融入趣味閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小組合作閱讀

為了更好地提升圖書漂流活動(dòng)的趣味性，教師應(yīng)嘗試在學(xué)生尋找漂流圖書的過程中增設(shè)一些趣味的游戲，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^小組合作的方式讓學(xué)生共同開展漂流圖書的尋找活動(dòng)和后期的閱讀活動(dòng)。在設(shè)計(jì)相關(guān)趣味游戲環(huán)節(jié)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生近期的興趣愛好來進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生對(duì)尋找圖書的興趣。教師可以通過巧妙地布置暗號(hào)、繪制藏寶圖、猜字謎等方式讓小組學(xué)生共同參與其中，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找到圖書，共同完成圖書閱讀的任務(wù)。當(dāng)小組學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)后，教師還應(yīng)讓學(xué)生模仿教師的做法給下一組同學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的“難題”，從而保證書籍持續(xù)“漂流”。另外，教師也可以把一些項(xiàng)目式研學(xué)活動(dòng)和主題探究活動(dòng)融入閱讀中，使學(xué)生帶著趣味性的任務(wù)去閱讀圖書。以“文化研學(xué)旅行活動(dòng)”為例，教師讓學(xué)生積極參與其中，從目的地的確定、小組出行海報(bào)的設(shè)計(jì)、出行的路線、交通工具、安全保障等方面為自己的出行做規(guī)劃設(shè)計(jì)。文化主題信息的收集方法和成果展示等都需要通過查閱大量的資料來獲取。因而他們先從漂流到本班級(jí)的圖書中搜索查閱，最終找到解決問題的方法。研學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生閱讀的速度和閱讀技能得到了提升。再以“主題探究式活動(dòng)”為例，這個(gè)活動(dòng)主要以教材內(nèi)容為研究觸點(diǎn)展開。例如，在教學(xué)部編版語文五年級(jí)（上冊(cè)）的《示兒》這首詩時(shí)，教師可以詩為起點(diǎn)設(shè)計(jì)探究主題——時(shí)代背景下陸游的愛國情懷。學(xué)生在主題導(dǎo)學(xué)單的引導(dǎo)下由《示兒》轉(zhuǎn)移到詩人陸游的所有作品，從注釋譯文、創(chuàng)作背景、鑒賞感知、歷史評(píng)價(jià)多個(gè)層面仔細(xì)品讀，深入挖掘陸游所處的時(shí)代背景的特殊性，深度感受詩句所要真切表達(dá)的思想情緒與愛國情懷，進(jìn)而學(xué)習(xí)用樸素、平淡的語言來表達(dá)深厚、強(qiáng)烈感情的藝術(shù)手法。為了進(jìn)行這樣的導(dǎo)學(xué)探究，學(xué)生要閱讀、查閱大量的圖書資料。而一個(gè)班級(jí)漂流的書籍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此學(xué)生可以把期待放在其他班級(jí)漂流的書籍上。與此同時(shí)，項(xiàng)目式研學(xué)和主題探究活動(dòng)，都要求學(xué)生以小組合作形式完成。這既增進(jìn)了小組內(nèi)和小組間的合作與交流，也使書籍自身在組內(nèi)、組間的閱讀流動(dòng)速度更迅速，在一定意義上加快了圖書的漂流速度，提高了學(xué)生的閱讀效率。

（五）分享讀后感，衍生綜合趣味活動(dòng)

對(duì)于課外閱讀來說，分享讀后感想的方式可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀理解能力。同時(shí)，分享讀后感想也是衍生更多趣味活動(dòng)的一把“開門斧”。因此，當(dāng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了幾輪漂流活動(dòng)后，教師應(yīng)將學(xué)生聚集在一起開展相關(guān)的閱讀感想交流會(huì)。交流會(huì)應(yīng)涉及如下內(nèi)容。第一，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀某本圖書后的感想表述出來，與其他同學(xué)分享，并讓與他閱讀過同一本書的學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，同時(shí)，讓沒有閱讀這本書的學(xué)生了解這本書的基本內(nèi)容，從而產(chǎn)生閱讀這本書的興趣。第二，教師應(yīng)在交流會(huì)中衍生更多充滿趣味的活動(dòng)，讓學(xué)生更好地感受讀書給他們帶來的快樂。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“聽片段猜書名”的活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)某本書的印象；或者組織學(xué)生“表演片段中的某一故事場(chǎng)景”，用自己的方式演繹故事中的某一精彩片段，以加深學(xué)生對(duì)故事某一主人公的理解。教師還可以開展“看圖說話”的活動(dòng)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己想象力，用自己的方式將書籍中的某一場(chǎng)景表述出來；或者通過“發(fā)揮想象，填補(bǔ)空白”的方式將故事中沒有涉及的“空白情景”編寫出來，充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的想象空間。

（六）科學(xué)實(shí)施閱讀評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展

為了檢驗(yàn)圖書漂流活動(dòng)的實(shí)施效果，教師有必要對(duì)活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，讓學(xué)生在參與閱讀的過程中更加注重自身個(gè)性成長。與此同時(shí)，通過圖書漂流這個(gè)形式，教師也能轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，更加關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀狀況。學(xué)校可以通過開放式的閱讀評(píng)價(jià)策略，利用教師、家長、學(xué)生三個(gè)評(píng)價(jià)主體，以在線測(cè)評(píng)、口頭表達(dá)、現(xiàn)場(chǎng)展示、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)測(cè)等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行盡可能全面的閱讀評(píng)價(jià)，最終評(píng)選出班級(jí)、校級(jí)“小小朗讀者”“背誦小超人”“閱讀小冠軍”等讀書達(dá)人，用學(xué)生身邊的榜樣去引領(lǐng)他們不斷去閱讀、不斷去積累，形成“你追我趕”的閱讀氛圍。

結(jié) 語

圖書漂流活動(dòng)不僅提高了學(xué)校圖書資源的利用率，還給學(xué)生帶來了完整的閱讀體驗(yàn)。在圖書漂流活動(dòng)中，學(xué)校可以開展多項(xiàng)子活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在漂流中汲取知識(shí)、分享知識(shí)、傳遞知識(shí)。在活動(dòng)開展中，教師要設(shè)定好圖書漂流期限，提升全員的閱讀節(jié)奏；要通過舉辦圖書閱讀點(diǎn)評(píng)共享活動(dòng)，使學(xué)生溝通閱讀感受；要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與“最受歡迎圖書”評(píng)選活動(dòng)，給每個(gè)學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)；要在閱讀過程中融入趣味閱讀任務(wù)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)小組合作閱讀；要組織讀后的思考分享活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣；要實(shí)現(xiàn)科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀成長。筆者所在學(xué)校圍繞圖書漂流活動(dòng)，營造了一種愛讀書、好讀書的書香氛圍，使全校范圍的閱讀活動(dòng)順利開展下去，使每屆新學(xué)生都會(huì)被這種讀書氛圍所感染。新的學(xué)生傳遞新的故事，然而不變的是那份一直傳遞下去的愛讀書的熱情。圖書漂流活動(dòng)讓書香充實(shí)了我們的校園，豐富了學(xué)生的課外生活，激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，提升了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。