形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

文 /陳旭艷

引 言

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，形成性評價是日常教學(xué)中由教師和學(xué)生共同參與的評價活動，其目的是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展。形成性評價能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，明確如何學(xué)的問題。同時，家長也要轉(zhuǎn)換觀念并對學(xué)生進行客觀的形成性評價，促進學(xué)生全面、健康的發(fā)展。本文從筆者所在學(xué)校英語教研組近年來研究的全校性英語形成性評價經(jīng)驗出發(fā)，從課堂活動、課外作業(yè)、課外活動等方面進行研究，通過實踐、反思、改進、再實踐的過程，逐步探索有效的形成性評價方法，達到監(jiān)控教學(xué)過程、反饋教學(xué)信息、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進教師改進教學(xué)的目的。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用形成性評價的優(yōu)勢

（一）注重對平時學(xué)習(xí)過程的評價

相較于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，教師在進行形成性評價時要關(guān)注學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)和動態(tài)發(fā)展，了解學(xué)生的思維能力、表達能力、創(chuàng)新能力以及團隊合作能力的發(fā)展情況，能讓學(xué)生及時了解自身的知識學(xué)習(xí)掌握情況并做出相應(yīng)的調(diào)整。

（二）強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

相較于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的小學(xué)英語教學(xué)模式，形成性評價強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其常見的評價方式有學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、學(xué)生評價教師等。這些評價方式不僅有助于促進學(xué)生自律能力的提升，還能促進師生之間的良好互動。

（三）體現(xiàn)形成性評價主體的多元性

相較于傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)評價主體，形成性評價主體是多元化、多維度的。例如，在教學(xué)過程中教師可以采用教師評價學(xué)生、學(xué)生評價教師、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評及師生互評等多樣形式進行評價，以多種評價方式動態(tài)反饋，促進學(xué)生均衡發(fā)展。

（四）面向全體學(xué)生促進教育公平

相較于傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)評價方式，形成性評價方式是有獨特性、針對性，適用于每個學(xué)生的。學(xué)生之間沒有本質(zhì)的區(qū)別，因此教師要面向全體，讓不同層次的學(xué)生均得到教師的公平對待[1]。例如，教師可以讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生學(xué)會查缺補漏，在反思中得到提高；讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生了解到自己的不足之處，找到努力的方向，縮小與學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的差距。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用形成性評價的策略

在日常英語教學(xué)中，我們要將優(yōu)化課堂、創(chuàng)造品質(zhì)課堂作為課堂研究的最終目標，所有的研究工作都圍繞著這一目標展開，特別是在具體的課堂教學(xué)中，用可操作的評估方法切實做好形成性評價研究工作。

（一）建立以“激勵和診斷”為主的課堂評價體系

建立以“激勵和診斷”為主的課堂評價體系，能讓學(xué)生找到自己努力的方向，了解自己提升的空間，進而激勵學(xué)生奮力向上。

1.課堂表現(xiàn)量化評價

課堂表現(xiàn)評價是教師在課堂上以考查學(xué)生各個方面的綜合表現(xiàn)為目的一種評價方式。根據(jù)我校學(xué)生的實際學(xué)情，英語教師一致決定，對學(xué)生在課堂上的“課堂傾聽表現(xiàn)”“課堂發(fā)言情況”“小組合作表現(xiàn)”“課堂練習(xí)質(zhì)量”四個方面進行量化評價。由于英語學(xué)科的特殊性，學(xué)生在英語課堂上要特別注重這四個方面的要求，然后根據(jù)自身表現(xiàn)分別進行自我評價、同伴評價和教師評價，讓學(xué)生知道自己該往什么方向努力，懂得哪些方面需要繼續(xù)努力。教師通過這種過程性評價能夠把評價和教學(xué)有機結(jié)合起來，切實關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程，達到進一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的目的，讓英語課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化。

2.小組競賽積分評價

小組競賽積分評價制度有利于促進學(xué)生的小組英語學(xué)習(xí)活動，充分激發(fā)學(xué)生的合作意識。在日常英語課堂教學(xué)上，英語教師經(jīng)常采用以小組為單位的學(xué)習(xí)競賽方式，營造積極參與、團結(jié)協(xié)作、你追我趕的良好學(xué)習(xí)競爭氛圍。例如，如果一位學(xué)生答對了問題，那么他所在小組的磁鐵能夠在黑板上的“樓梯格子”前進一步。最終，磁鐵在“樓梯格子”上爬得最高的小組獲勝。獲勝的小組可以在自己小組的蘋果上貼一枚星星貼紙，以累計分數(shù)的形式評出周冠軍、月冠軍和學(xué)期冠軍。積分多的小組將會獲得獎勵，而積分少的小組則要接受特殊“懲罰”，如為班級發(fā)作業(yè)本、左手摸右耳等。這種以小組競賽積分評價的方式，鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感，讓學(xué)生懂得在學(xué)習(xí)上要有競爭意識的道理。

3.個人晉升積分評價

個人積分制能很好地激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動性，同時能很好地強化課堂教學(xué)效果。每個學(xué)生的認知水平、能力和發(fā)展不一樣，如果教師用同一個標準來衡量所有的學(xué)生是不公平的，容易使基礎(chǔ)較差的學(xué)生積分不高，從而失去興趣，不愿意多學(xué)習(xí)。因此，我們把全班學(xué)生隨機分成Super Group、Good Group、OK Group三個組。例如，某個學(xué)生在課堂上表現(xiàn)良好，學(xué)習(xí)態(tài)度認真，能夠積極回答教師提問，那么這個學(xué)生則可以加1顆星；如果某個學(xué)生能主動按時讀課文并完成口語練習(xí)，則每次加1顆星；如果學(xué)生聽寫分數(shù)在85～90分之間，則可以每次加2顆星，如果學(xué)生分數(shù)是90～99分之間則可以每次加3顆星，如果學(xué)生得滿分則可以每次加4顆星。除此之外，學(xué)生如果能積極學(xué)習(xí)英語課外知識并向班級同學(xué)大膽展示的，則每次加5顆星；如果能主動且高質(zhì)量完成每個單元的擴展作業(yè)，則可每次加4顆星作為額外獎勵。我們舉辦每月英語之星晉級比賽，讓每個小組根據(jù)實際表現(xiàn)填寫晉級表，在每個月每個組分別評選出總星數(shù)最多的3名學(xué)生，即全班每個月共評選9個，當選者將會得到月度“英語之星”獎狀一張，并晉升到下一級。但不是所有的等級都一成不變，只有完成得好的OK Group 才可以晉升到Good Group，再由Good Group晉升到Super Group，同樣，如果表現(xiàn)不好，Super Group也會下降到OK Group。這樣一來，學(xué)生特別有興趣，且會不斷嚴格要求自己，營造出良好的英語學(xué)習(xí)競爭氛圍。

4.學(xué)習(xí)競爭合同評價

小學(xué)生好勝心強，喜歡對比，人人不甘落后。因此，我們制定了學(xué)習(xí)競爭合同評價，即根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差異對學(xué)生進行配對，選出兩個學(xué)習(xí)能力相當?shù)膶W(xué)生，使其成為競爭對手，在雙方反復(fù)協(xié)商的情況下友好訂立“英語學(xué)習(xí)競賽合同”。例如，甲乙雙方要嚴格遵守“合同”，雙方承諾在合同期間按時完成預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)，在課堂上看誰能更認真地參與課堂活動、更認真地做課堂筆記，自查成績看誰更高，互評英語作業(yè)看誰的評價更高。這一系列合同的規(guī)定能很好地約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其樹立更高更遠的學(xué)習(xí)目標，也能使他們更好地進行自我判斷、自我管理、自我控制和自我調(diào)節(jié)，發(fā)揮形成性評價的作用。

5.獎勵貼紙鼓勵評價

在英語課堂教學(xué)中，教師要恰當運用鼓勵的方法激勵學(xué)生，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師還應(yīng)該多創(chuàng)造機會，鼓勵每一個學(xué)生通過自己的努力獲得成功。教師一個贊許的眼神，或小小的貼紙獎勵，都有可能成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力和興趣保障。例如，對答對問題的學(xué)生教師應(yīng)及時給予獎勵貼紙，對懂得合作的小組應(yīng)給予獎勵貼紙，對課堂表現(xiàn)進步明顯的學(xué)生給予獎勵貼紙等。

6.智慧課堂實時評價

在評價過程中，教師如果過于依賴一系列量化指標及表格，那么會陷入一大堆數(shù)據(jù)中，徒增工作量。因此，我們采用了網(wǎng)絡(luò)“智能課堂”形式，通過實時評價，讓學(xué)生立刻知道自己的答案正確與否，同時對自己的錯誤行為進行及時糾正，以此強化學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)。例如，教師要對在“回答正確”“團隊合作”“積極發(fā)言”“認真聽講”“遵守紀律”“認真思考”“學(xué)習(xí)進步”“態(tài)度認真”等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生進行“學(xué)豆”獎勵，以規(guī)范其學(xué)習(xí)行為，挖掘?qū)W生自身的閃光點，肯定學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上做出的努力與取得的進步，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（二）建立課外輔助評價體系

小學(xué)生的自覺性具有不穩(wěn)定的特點，因此，教師需要建立一套課外輔助評價體系，不斷地督促學(xué)生，使其養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.學(xué)生課堂行為評價

英語學(xué)科具有很強的實踐性。學(xué)生要在課堂教學(xué)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力和英語課堂學(xué)習(xí)效率。為此，筆者學(xué)校英語教師根據(jù)學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)制訂課堂行為記錄表，分別對學(xué)生的課前準備情況、坐姿是否端正、是否認真傾聽、是否大膽發(fā)言進行了課堂評價，同時，每天讓學(xué)生帶回家讓家長了解學(xué)生在校情況。與家長溝通后，教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進行有針對性的教育，判斷學(xué)生是否有進步，是否努力做最好的自己。這樣能夠起到“雙管齊下”的作用。

2.學(xué)生家校階段評價

學(xué)校和家庭是相輔相成的，家庭教育也是很重要的。家長希望從老師處得到孩子在校表現(xiàn)的真實情況，同時教師也需要從家長處了解學(xué)生在家的真實表現(xiàn)。于是，我們在這方面進行了探究，制訂了“學(xué)生在校英語學(xué)習(xí)階段評價表”和“學(xué)生在家英語學(xué)習(xí)階段評價表”。教師在使用“學(xué)生在校英語學(xué)習(xí)階段評價表”時，要以周為評價周期，根據(jù)學(xué)生在校五天的“英語學(xué)習(xí)策略”“英語學(xué)習(xí)態(tài)度”“英語課堂表現(xiàn)”“英語早讀情況”“作業(yè)質(zhì)量情況”五個方面進行綜合評價。“學(xué)生在家英語學(xué)習(xí)階段評價表”則主要評價學(xué)生的“家庭英語學(xué)習(xí)策略”“家庭讀書情況”以及“作業(yè)完成情況”三個方面，便于家長及時發(fā)現(xiàn)并盡早解決問題。

（三）建立多種形式的作業(yè)評價體系

單一的作業(yè)評價體系往往會讓學(xué)生感覺乏味和無趣。久而久之，學(xué)生會對作業(yè)失去興趣，進而影響作業(yè)質(zhì)量。因此，建立多種形式的作業(yè)評價體系非常重要。

1.英語聽讀記錄本

編制英語聽讀記錄本，主要是檢測學(xué)生在一周內(nèi)課外英語學(xué)習(xí)行為的整體情況。如在學(xué)習(xí)策略上檢測學(xué)生能否主動聽說英語；在學(xué)習(xí)方法上能否通過重讀、連讀、略讀、爆破、升調(diào)、降調(diào)、意群等方式正確模仿語音語調(diào)；在跟讀情況方面，是否能大聲跟讀。記錄本也可以作為家校聯(lián)系手冊，教師可以將學(xué)生的情況都可以寫在記錄本上，加強家校聯(lián)系。

2.形式多樣作業(yè)評價

單調(diào)的作業(yè)形式無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至容易使學(xué)生產(chǎn)生對作業(yè)的抗拒感，從而導(dǎo)致作業(yè)拖拉等不良習(xí)慣的產(chǎn)生。為此，我們應(yīng)改變作業(yè)形式，豐富作業(yè)的內(nèi)涵，對作業(yè)進行及時反饋和表揚鼓勵，以此提高作業(yè)效率。例如，教師可布置創(chuàng)意抄寫作業(yè)、圖文作業(yè)、圖片作文、拼讀作業(yè)、思維導(dǎo)圖、假期作業(yè)、即興表達、有聲作業(yè)等，讓學(xué)生在多樣化的作業(yè)評價中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.英語期末口語評價

傳統(tǒng)的英語教學(xué)重視筆試而忽略了口語，容易出現(xiàn)學(xué)生考試拿高分卻仍不能進行口語表達的現(xiàn)象。為此，我們每學(xué)期運用“口語100”應(yīng)用程序?qū)W(xué)生進行口語訓(xùn)練，每天布置3～5分鐘的口語作業(yè)，“口語100”會根據(jù)學(xué)生的朗讀水平進行自動打分。在期末進行口語測評時，學(xué)生有三次朗讀的機會，可重復(fù)朗讀，直至滿意為止，方便教師對學(xué)生進行全方位的評價。

結(jié) 語

形成性評價既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，又關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，在小學(xué)英語教學(xué)中，能根據(jù)實際情況有機結(jié)合評價，有效推動教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生英語各方面的綜合能力有了很大的提高，積極投入學(xué)習(xí)中，不斷深入了解所學(xué)知識，提高探究能力[2]。在評價過程中，教師要注意評價的原則，如人文性原則、趣味性原則、多元化原則、科學(xué)性原則等，讓評價更好地為英語教育教學(xué)服務(wù)。