教學主張
——小學語文快樂組群閱讀

文 /陳素靜

引 言

閱讀是學習語文、學好語文的重要途徑。在小學語文教學過程中，教師引導學生快樂、高效地閱讀，是提高學生學習能力和促進學生語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展的有效手段。結合《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）對各個學段的閱讀要求，筆者的教學主張是“小學語文快樂組群閱讀”，即小學低學段快樂閱讀—中學段組文閱讀—高學段群文閱讀，由易到難、由淺到深、由少到多地指導學生閱讀，不斷增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀水平。

一、低學段快樂閱讀

低學段小學語文閱讀教學應注重對學生語感的培養(yǎng)，助力閱讀習慣的養(yǎng)成，使他們形成初步的閱讀能力。低學段(1～2年級)的學生正處于積極的語言輸出時期，因此，這個階段的閱讀教學要注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡上閱讀，從閱讀中感受到語文學習的樂趣。教師在教學過程中要利用好低學段教材中體裁多樣性、具有趣味性、可讀性和感染性強的選文與閱讀資料，運用多種閱讀策略和形式激發(fā)學生的閱讀興趣[1]。

在新時代背景下，教師在教學中要以學生為主體，給學生提供更多參與課堂教學活動的機會，讓他們真正成為課堂教學的主體，成為教學資源的主要構成。同時，在低學段開展快樂閱讀教學活動時，教師與學生應構建和諧的師生關系，營造輕松、互動、快樂的學習氛圍，使學生積極、主動、快樂地參與活動。這樣學生就能在學習活動中充分發(fā)揮自己的主體性，快樂地學習。

閱讀是學生的一種個性化行為，教師要做學生閱讀學習上的引路人，激發(fā)學生的主體性、主動性和積極性。教師應當從閱讀方法方面給予指導，進而激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生享受閱讀的快樂，同時提高閱讀能力，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣?？鞓烽喿x教學需要教師注意教學的全過程，細化學生每一個學習環(huán)節(jié)，要落實得扎實、有效，讓每位學生都朝著預期的教學目標發(fā)展。這樣，學生才能掌握正確的閱讀方法，盡快實現快樂閱讀。例如，教師指導學生有感情地閱讀課文，可以培養(yǎng)他們的語感。但教師在指導過程中要邊“帶”邊“放”，逐漸學會放手，讓學生嘗試自主閱讀，激發(fā)學生閱讀的動力，使他們在自主閱讀的過程中獲得初步的情感體驗，樹立起閱讀信心。

為了提高學生的閱讀能力，部編版小學語文教材在內容編排上設置了整合教讀、自主閱讀和課外閱讀三項內容，低學段小學語文教材中新增設了“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”版塊，目的是讓學生“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”。教師要組織學生開展綜合性閱讀活動，指導他們掌握更多的閱讀方法和閱讀技巧，并加強課外閱讀，鼓勵他們嘗試自主閱讀，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。此外，教師也可以為低學段學生推薦一些適合他們自主閱讀的內容，如淺顯易懂、篇幅不長的寓言、童話、小故事等課外讀物，同時鼓勵學生在閱讀后要樂于與他人交流自己在閱讀中的感受和想法。開展綜合性閱讀活動可以增加低學段學生的課外閱讀渠道，拓寬他們的閱讀視野，進而增加他們的閱讀量和課外知識儲備量，使學生的綜合素養(yǎng)得到提升。

快樂閱讀能使學生更主動地感知世界，更主動地獲取信息，讓學生的眼界更加開闊，因此快樂閱讀要從低學段開始。教師要通過開展豐富多彩的閱讀活動，讓低學段的學生對閱讀產生濃厚的興趣，在閱讀的過程中感受快樂，進而真正喜歡上閱讀，成為快樂閱讀的小主人[2]。

二、中學段組文閱讀

如果教師只是按教材編排的內容按部就班地開展閱讀教學活動，一個學期下來，學生只是完成了語文課本上的學習任務而已，他們的閱讀量是達不到《課程標準》的要求的。要想真正將課外閱讀納入教學范圍中來，小學語文教師就需要打破傳統(tǒng)的單篇教學模式，將語文教材中的課文和單元整合起來，開展組文教學。

部編版小學語文教材更加關注人文素養(yǎng)與語文要素的整合，實現了兩者的統(tǒng)一，展示了語文學習的綜合性。教師為學生營造一個自主探究和閱讀的空間，有助于學生語文實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和語文綜合能力的提高[3]。從三年級開始，部編版小學語文教材的編排特點是采用“人文主題”和“語文要素”雙線來組織各單元的內容，每個單元“人文主題”和“語文要素”的具體的內容安排在本單元的篇章頁，對這個單元的內容起到總結概括的作用。一個人文主題貫穿整個單元的幾篇課文。語文要素的設置依據學生的認知規(guī)律，按照由淺入深、循序漸進的原則，以一種螺旋上升的方式把各種語文知識、語文能力、學習策略、學習方法、學習習慣落實到每一冊語文教材的每個單元、每篇課文的教學中。這樣的編排特點為中學段組文閱讀指明了方向。

在“大語文教育”背景下開展小學語文閱讀教學，教師首先要對語文教材有整體的認識和全面的解讀。

語文教材的每個單元都會圍繞某一個“人文主題”編排不同時代、不同背景、不同題材、不同體裁的選文，以及相關的閱讀鏈接，每個單元安排的課文和閱讀資料都能很好地體現本單元的人文主題。教師對教材進行了整體的認識和全面的解讀后，對每個單元的人文主題的教學方向和教學的內容就會心中有數。在此基礎上，教師就能更深入地分析某個單元中的精讀課文、略讀課文，以及語文園地中各個版塊是怎樣體現本單元“人文主題”的，同時還能把握好每個單元閱讀教學的寬度、深度、廣度，以及與單元同一“人文主題”的課外閱讀的延伸度。如此，教師在備課時，就能以單元為視角，利用單元的各組成部分備課，進而實現整合教學。例如，教師可以將某個單元的精讀課文與語文園地的板塊(交流平臺、詞句段運用、日積月累)整合起來教學；將精讀課文與略讀課文組合起來教學；將精讀課文、略讀課文和課外閱讀進行組合式教學。這樣大膽創(chuàng)新的組合教學方法，使教師對整本教材的知識體系有了更加系統(tǒng)和全面的認識，知識點之間的關聯更清晰，教學目標更具梯度性，進而能更加扎實有效地進行單元整體教學。此外，教師們還學會了認真進行學情分析，通過把握學生學習的情況，對教材資源進行有效整合，如對閱讀內容大膽取舍，使其更具整體性、連貫性，進而提高課堂教學效率和閱讀教學質量，提升學生的閱讀能力。

閱讀是一種策略，是一種過程。教課文就是教閱讀，教內容就是教方法[4]。小學中學段(3～4年級)閱讀要關注從詞語到句子，從句子到段落，從段落再到篇章的教學，使學生掌握一定的閱讀策略或閱讀方法，具備一定的自主閱讀能力，讓學生無論是面對一篇文章、一組文章的閱讀，還是面對課內閱讀、課外閱讀，都能夠自如應對，真正提高學生在閱讀學習時的認讀能力、理解能力、欣賞能力、創(chuàng)造能力。所以，在進行閱讀教學或對學生進行閱讀指導時，教師不僅要教給學生基礎知識，還要傳授給他們一些閱讀方法和技巧，使學生在閱讀時學會品味文本中優(yōu)美、耐人尋味的語言，感受到文本表達的思想感情，進而逐步提高學生的鑒賞能力。

此外，語文教師還要圍繞各單元的“人文主題”指導學生進行相應的課外閱讀，如向學生推薦適合的閱讀素材，或讓學生收集與單元人文主題有關的資料。這些課外內容的閱讀可以靈活安排，既可以安排在課內，與教材中的課文進行整合式教學，也可以安排在課外，讓學生獨立閱讀。課內主題課文與課外組文相結合的閱讀教學方式，給學生從課內向課外延伸的閱讀學習指明了方向。學生在閱讀了人文主題相似、內容豐富的一組文章后，不僅對各單元的人文主題有了更深入的理解，還能豐富自己的知識積累，逐漸提高閱讀能力，拓寬閱讀視野。

三、高學段群文閱讀

小學高學段(5～6年級)的閱讀教學要進一步引導學生關注詞句的表達形式和表達效果，使學生領悟文本的表達方法，揣摩作品的表達順序，體會作者所表達的思想感情，掌握各種文體的閱讀方法。所以，小學語文教師在閱讀教學過程中，要以培養(yǎng)學生的自主閱讀、合作探究、創(chuàng)新發(fā)展等多種學習能力為目標，通過不同方式來激發(fā)學生的學習熱情和興趣，調動他們的學習動力和主觀能動性，讓學生在自主閱讀、合作學習中，進一步掌握理解并品讀詞、句、段的意思，概括文章主要內容，提取關鍵信息，查閱和搜集相關資料等閱讀方法，提高感受、理解、欣賞、評鑒等閱讀能力[5]。

同時，小學高學段閱讀教學要逐漸增加學生的閱讀量?！墩n程標準》指出，小學高學段學生的課外閱讀總量不少于100萬字。這就要求小學高學段學生除了學會進行整本書閱讀外，還要將教材提供的閱讀材料，以及教師篩選的與“人文主題”“語文要素”相關的文本組合起來，開展群文閱讀，以增加閱讀量，同時對“人文主題”“語文要素”等要有更加深入和全面的認知。

群文閱讀教學指多文本的閱讀教學方式。群文閱讀打破了傳統(tǒng)教學中一篇一篇地講解課文的模式，改變了勻速前進的閱讀教學狀態(tài)，將多篇文本或課外的文章同時呈現給學生閱讀。這既能發(fā)揮文本組合閱讀的優(yōu)勢，又能加快學生的閱讀速度，增加學生閱讀的厚度，讓學生在閱讀多篇文本時通過對比、分析進行“求同與求異”的結構化學習，促進學生從不同的文本中提取和聚合各種學習資源，以發(fā)展、聯系的視角關注多篇文本的共性和不同點，強化他們對文本內容的整體性梳理和內在意蘊的構建，為學生的自主閱讀奠定基礎。在這個過程中，學生能夠習得更多的知識，掌握更多的方法，提高閱讀理解能力和梳理整合能力。

小學生進入高年級后，逐漸向以理性經驗為主的抽象邏輯思維發(fā)展。在高學段的群文閱讀教學中，教師要有意識地設置一些需要學生進行辯證思考的議題，引導學生主動思考，鼓勵學生大膽表達自己的見解，培養(yǎng)學生的邏輯思維、批判性思維，進而提高他們的閱讀能力[6]。

小學語文教師要利用好高學段語文教材中提供的各篇課文和閱讀資料、閱讀提示、閱讀鏈接等，在對學生進行群文閱讀的指導和訓練時，要讓學生的閱讀不只局限在教材中的課文內容，還要給學生提供不同文體的閱讀素材。教師要讓學生通過閱讀“一群”文章，實現對整本書或更多文本內容的理解，將在課內閱讀時習得的閱讀方法和技巧遷移到“一類”“一組”“一群”文章的閱讀中，讓學生的閱讀能力得到更好的鍛煉和提高。

高年級的群文閱讀可以選擇體裁豐富的文章，也可以選擇經典的文學作品。這樣有利于學生積累豐富的語言文字材料，提高閱讀理解能力。例如，小學高學段語文教材中安排了中外小說的節(jié)選內容，教師就可以由課文閱讀帶動學生的課外閱讀，使課內和課外閱讀形成一條完整的閱讀鏈，培養(yǎng)學生的整本書閱讀和群文閱讀能力。具體來說，教師可以推薦學生閱讀中國四大名著、外國文學名著等，讓學生多角度、多層次地閱讀。這樣的閱讀不僅能擴大學生的知識面，增加學生的閱讀量，還能有效提高學生的閱讀能力。

結 語

綜上所述，小學語文閱讀需要形成一個系統(tǒng)的整體，以幫助學生逐步提高閱讀能力。因此，筆者的教學主張是“小學語文快樂組群閱讀”，即在小學低學段讓學生快樂閱讀，在小學中學段組織學生進行組文閱讀，在小學高學段指導學生開展群文閱讀。由易到難、由淺到深、由少到多的循序漸進的閱讀教學，可以使學生提高閱讀興趣，增加閱讀量，積累閱讀素材，逐步提高閱讀水平，進而促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。