在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用定格動(dòng)畫的探索

文 /陳鵬騰

引 言

定格動(dòng)畫是一種新型教學(xué)方式，主要是指通過對相關(guān)事物、物品進(jìn)行逐格拍攝，將拍攝結(jié)果連接在一起，以動(dòng)態(tài)方式對畫面進(jìn)行播放，獲得想要效果的一種模式。定格動(dòng)畫的出現(xiàn)讓人們的生活更加豐富多彩，因此受到了很多人的歡迎。將定格動(dòng)畫教學(xué)內(nèi)容引入小學(xué)美術(shù)課堂，可以極大地提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及思維創(chuàng)作能力。因此，教師應(yīng)該重視在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用定格動(dòng)畫，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，探索有效的教學(xué)策略，促使定格動(dòng)畫教學(xué)的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。

一、在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用定格動(dòng)畫的重點(diǎn)和難點(diǎn)

（一）動(dòng)畫原理的講解

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行定格動(dòng)畫教學(xué)，首先要向?qū)W生講清楚定格動(dòng)畫的制作原理，因?yàn)樵硎菍?shí)踐的前提。學(xué)生只有掌握了定格動(dòng)畫的基本原理，才能以此為基礎(chǔ)去動(dòng)手操作。因此，講解定格動(dòng)畫原理是教師在課堂教學(xué)中必須要完成的任務(wù)之一[1]。但是，由于當(dāng)前中小學(xué)的美術(shù)教師大多都是師范學(xué)校畢業(yè)的，教師普遍在國畫、油畫、素描等傳統(tǒng)美術(shù)科目上能力較強(qiáng)，但是對于定格動(dòng)畫卻知之甚少，制作定格動(dòng)畫的能力也有所欠缺，這就導(dǎo)致其對定格動(dòng)畫制作原理的講解不是非常透徹，學(xué)生也聽得似是而非，影響了定格動(dòng)畫的教學(xué)效果。

（二）定格動(dòng)畫的示范

小學(xué)美術(shù)課堂中，學(xué)生年紀(jì)尚小，還未接觸過定格動(dòng)畫。因此，為了向?qū)W生展示什么是定格動(dòng)畫，也為了提起學(xué)生對定格動(dòng)畫的興趣，教師需要在課堂上為學(xué)生示范定格動(dòng)畫，讓學(xué)生在觀看中將所學(xué)到的理論知識與實(shí)際操作聯(lián)系起來，以此來達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果[2]。教師在選擇定格動(dòng)畫的示范方式時(shí)也應(yīng)該多加注意，要盡可能全面地考慮問題，使定格動(dòng)畫教學(xué)順利地進(jìn)行下去。例如，教師在進(jìn)行定格動(dòng)畫示范時(shí)，要注意示范難度與學(xué)生的實(shí)際情況相匹配，尤其是對于小學(xué)生來說，他們的繪畫能力還很有限，教師如果示范的難度過高，會使得學(xué)生無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)難以進(jìn)行。

（三）定格動(dòng)畫的欣賞

在小學(xué)的美術(shù)課堂教學(xué)中，對定格動(dòng)畫的欣賞也是非常重要的。欣賞可以幫助學(xué)生更加全面地剖析定格動(dòng)畫的風(fēng)格、類型等，同時(shí)也能有效提高學(xué)生的審美能力。所以在欣賞定格動(dòng)畫的過程中，教師應(yīng)注意方式方法，盡量選取符合學(xué)生基礎(chǔ)和實(shí)際學(xué)情的定格動(dòng)畫作品，同時(shí)還要多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)，讓學(xué)生從定格動(dòng)畫的拍攝形式、技巧等多方面積極地交流討論，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、定格動(dòng)畫在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）更新教師美術(shù)教學(xué)理念

在素質(zhì)教育背景下，美術(shù)、音樂等藝術(shù)學(xué)科越來越受重視，小學(xué)美術(shù)教師也應(yīng)積極跟隨新課程改革的腳步，給予美術(shù)教學(xué)更多重視，投入更多的時(shí)間和精力。教師自身的觀念和認(rèn)知是影響其教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量的重要因素，同時(shí)也是保證教師行動(dòng)的基礎(chǔ)。若教師不能及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，只是一味地按照以往的經(jīng)驗(yàn)來生搬硬套開展教學(xué)活動(dòng)，勢必很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，也不利于美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。因此，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師自身必須要保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與教學(xué)知識，不斷補(bǔ)充、更新、完善原有的教學(xué)觀念，為美術(shù)教學(xué)的有效開展提供保障。學(xué)校方面也應(yīng)加強(qiáng)對美術(shù)教師培訓(xùn)的重視，通過集中學(xué)習(xí)、集中培養(yǎng)來提升教師自身的專業(yè)水平及專業(yè)素養(yǎng)，為推動(dòng)美術(shù)教學(xué)改革提供保障。同時(shí)，學(xué)校還可以組織教師積極參與公開課，讓教師在參與公開課的過程中學(xué)到更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解更多優(yōu)秀的教學(xué)方法，并逐步加深對定格動(dòng)畫的了解，從而為靈活應(yīng)用定格動(dòng)畫開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)提供保障。

（二）降低定格動(dòng)畫的課堂教學(xué)門檻

為了提高定格動(dòng)畫在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的作用，教師還應(yīng)想辦法降低定格動(dòng)畫的教學(xué)門檻，探索更多切實(shí)可行的教學(xué)方法，使定格動(dòng)畫可以走進(jìn)普通課堂，助力定格動(dòng)畫教學(xué)的推廣與普及[3]。為此，在進(jìn)行定格動(dòng)畫教學(xué)時(shí)，教師可以從以下三個(gè)方面來降低定格動(dòng)畫的教學(xué)門檻。首先，教師可以簡化定格動(dòng)畫教學(xué)流程。一般來說，制作定格動(dòng)畫的主要步驟有制作腳本內(nèi)容、劃分鏡頭、制作道具、拍攝分鏡頭、后期合成等。教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)這一流程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，教師可以選擇多種表現(xiàn)形式。定格動(dòng)畫的表現(xiàn)形式有很多，像剪紙、手繪等，甚至還可以真人演繹，只要是可以看到的事物都可以用來拍攝定格動(dòng)畫。最后，教師可以降低定格動(dòng)畫的制作設(shè)備要求，學(xué)生可以直接用手機(jī)拍攝剪輯，也可以用平板電腦等非專業(yè)設(shè)備來制作定格動(dòng)畫。例如，在湘教版美術(shù)一年級（上冊）第十八課“畫畫火柴人”的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生構(gòu)思一個(gè)小故事，然后用火柴人將故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來。教師可以讓學(xué)生每畫一步就用手機(jī)拍攝下來，拍完后直接用手機(jī)進(jìn)行合成，最終完成火柴人形式的定格動(dòng)畫作品。

（三）創(chuàng)新定格動(dòng)畫的課堂教學(xué)模式

1.課題研究教學(xué)

在小學(xué)時(shí)期的美術(shù)課堂教學(xué)中，為了更好地開展定格動(dòng)畫教學(xué)，讓所有學(xué)生都能體會到定格動(dòng)畫的魅力，教師可以采取“課題研究”這一模式來展開教學(xué)。教師可以將定格動(dòng)畫的制作流程課題化，然后創(chuàng)設(shè)出一套切實(shí)可行的教學(xué)流程。例如，教師可以先讓學(xué)生講故事，再制作故事腳本，然后繪制分鏡頭并進(jìn)行動(dòng)畫拍攝，最后進(jìn)行后期合成[4]。

例如，在湘教版小學(xué)美術(shù)四年級（上冊）第三課“周末日記”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生講述自己在周末發(fā)生的一些小故事，完成第一個(gè)課題；隨后讓學(xué)生在周末故事的基礎(chǔ)上創(chuàng)作腳本，完成第二個(gè)課題；接著讓學(xué)生根據(jù)腳本繪制分鏡頭，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來選擇分鏡頭的表達(dá)方式，完成第三個(gè)課題；再讓學(xué)生根據(jù)分鏡頭來實(shí)際拍攝，這時(shí)學(xué)生可以互相協(xié)助來完成，從而完成第四個(gè)課題；最后，教師讓學(xué)生對拍攝的所有畫面進(jìn)行后期合成，完成最后一個(gè)課題。學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)中體會到的樂趣也是不同的，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生制作定格動(dòng)畫的興趣，有效地提高定格動(dòng)畫的教學(xué)效果。

2.小組合作教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)也是課堂教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)模式，但以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對于該教學(xué)模式的應(yīng)用相對較少。良好的合作氛圍不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來更強(qiáng)的參與感，同時(shí)還可以為教師的教學(xué)活動(dòng)帶來積極的反饋，對調(diào)動(dòng)教師授課的積極性、增進(jìn)師生間的有效互動(dòng)同樣有非常大的幫助。因此，在小學(xué)美術(shù)定格動(dòng)畫教學(xué)中，教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式來開展教學(xué)活動(dòng)。需要注意的是，教師在為各小組安排合作任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的層次特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)合理地安排各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體安排時(shí)教師應(yīng)注意以下三點(diǎn)：第一，各小組的合作任務(wù)應(yīng)圍繞教學(xué)任務(wù)開展，保證學(xué)生在完成小組合作任務(wù)的過程中能夠有效掌握教學(xué)內(nèi)容，特別是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二，在制訂合作任務(wù)時(shí)應(yīng)注意保證任務(wù)的科學(xué)性與趣味性，保證合作任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們能夠積極主動(dòng)地參與合作任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中加深對知識的理解，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，達(dá)到寓教于樂的效果。第三，在制訂小組合作任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意任務(wù)的難易程度，避免因任務(wù)過難而打擊學(xué)生的信心，或因任務(wù)過于簡單而無法達(dá)到知識鞏固的效果。

例如，在進(jìn)行定格動(dòng)畫教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為不同的合作學(xué)習(xí)小組，然后以“四郎探母”這一民間故事為切入點(diǎn)吸引學(xué)生的注意力。在為學(xué)生講解故事內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位自主收集信息資料，并為其安排教學(xué)任務(wù)，如準(zhǔn)備各類道具和拍攝工具等，令其根據(jù)“四郎探母”的故事情節(jié)，選擇自己感興趣的片段，發(fā)揮想象力，自主進(jìn)行動(dòng)畫創(chuàng)作。創(chuàng)作方式可以分為實(shí)物、黏土、真人、黑板畫等不同的形式。學(xué)生可以利用簡單的工具來制作故事場景，并利用平板或手機(jī)進(jìn)行拍攝、照片合成，從而完成動(dòng)畫的制作。

在完成動(dòng)畫創(chuàng)作任務(wù)后，教師還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)作效果評價(jià)的重視。教師要改變傳統(tǒng)單一的評價(jià)模式，在教師評價(jià)的基礎(chǔ)上安排學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)，讓學(xué)生在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢。例如，教師可以讓學(xué)生講一講自己通過這次的合作學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些定格動(dòng)畫的知識，對于哪些知識的掌握還比較生疏或薄弱，需要教師再給予什么樣的幫助和指導(dǎo)，在與小組同伴合作完成定格動(dòng)畫任務(wù)的過程中有哪些收獲和體會等。這樣的小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式不僅可以為美術(shù)定格動(dòng)畫教學(xué)的高效開展?fàn)I造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還可以讓學(xué)生在相互合作、評價(jià)的過程中對教學(xué)成果進(jìn)行更直觀的展示。教師也可以更充分地了解該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為今后教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整與優(yōu)化提供參考。

（四）調(diào)整定格動(dòng)畫的課堂教學(xué)時(shí)間

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，為了提高定格動(dòng)畫的教學(xué)效果，教師在教學(xué)實(shí)踐的安排上也應(yīng)該做出改進(jìn)。因?yàn)槎ǜ駝?dòng)畫的創(chuàng)作需要做的工作有很多，學(xué)生要先構(gòu)思內(nèi)容，然后制作道具等，最后還要拍攝剪輯，這就使定格動(dòng)畫的制作需要花費(fèi)大量的時(shí)間。如果像傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)那樣，學(xué)生只有一節(jié)課的時(shí)間，那么很多學(xué)生是無法按時(shí)完成定格動(dòng)畫創(chuàng)作的。而如果將其分開教學(xué)，學(xué)生先完成前期的構(gòu)思和道具制作，然后下一節(jié)課再進(jìn)行拍攝剪輯，間隔的時(shí)間又過長，學(xué)生很容易忘記此前所構(gòu)思的內(nèi)容，而且制作的道具也有可能因?yàn)楸４娌划?dāng)而出現(xiàn)損壞或丟失的情況，這無疑又會給學(xué)生增加制作的難度和時(shí)長，從而降低定格動(dòng)畫的教學(xué)效率[5]。這種教學(xué)模式很容易降低學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，想要有效提升小學(xué)美術(shù)定格動(dòng)畫的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)思維發(fā)展，教師在實(shí)際教學(xué)過程中就應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課時(shí)分配，盡可能安排學(xué)生兩節(jié)課一起上。如此，學(xué)生便可以利用一節(jié)課構(gòu)思定格動(dòng)畫的內(nèi)容及進(jìn)行后續(xù)拍攝道具的制作，再利用另一節(jié)課拍攝、剪輯定格動(dòng)畫。這樣的課時(shí)安排極大地提高了學(xué)生定格動(dòng)畫制作的完成率，也使定格動(dòng)畫教學(xué)質(zhì)量邁上了新臺階。

例如，在湘教版小學(xué)美術(shù)三年級（上冊）第四課“趣味動(dòng)漫”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生用自己喜歡的動(dòng)漫人物形象來制作定格動(dòng)畫。第一節(jié)課，教師可以讓學(xué)生以交流分享的形式向其他學(xué)生介紹自己喜歡的動(dòng)漫人物，然后再讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)動(dòng)漫人物的形象創(chuàng)作一個(gè)簡單的故事，并根據(jù)故事內(nèi)容制作道具。第二節(jié)課，學(xué)生就可以直接進(jìn)行拍攝了，在拍攝完成后再進(jìn)行簡單的剪輯，使定格動(dòng)畫作品完美地呈現(xiàn)出來。最后，如果時(shí)間充裕，教師還可以邀請學(xué)生上講臺展示自己制作的定格動(dòng)畫作品。

結(jié) 語

總之，在小學(xué)美術(shù)課堂上運(yùn)用定格動(dòng)畫進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該明確定格動(dòng)畫教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方法的探索。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)想方設(shè)法降低定格動(dòng)畫的教學(xué)門檻，使定格動(dòng)畫可以走入普通課堂；同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對定格動(dòng)畫創(chuàng)作的興趣；最后還要注意調(diào)整課堂時(shí)間分配，保證學(xué)生有足夠的獨(dú)立創(chuàng)作時(shí)間，增強(qiáng)定格動(dòng)畫的教學(xué)效果。