游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

馬 睿

(新疆省博樂市教育局 新疆 博樂 833400)

除了新課改的提議和實(shí)施外，新課改的內(nèi)容必須適用于教育，這清楚地表明小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能。便于使用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的簡(jiǎn)單化方法可以在一定程度上提高教與學(xué)的有效性,游戲化教學(xué)符合學(xué)生的心理特征，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，這種教學(xué)方法在數(shù)學(xué)課中很常見，但在實(shí)際課堂中并沒有得到有效使用。對(duì)教育的影響和教育的有效性沒有明顯改善。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真研究引導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，并學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

1.游戲化教學(xué)概述

1.1 內(nèi)涵與作用。所謂游戲化學(xué)習(xí)，就是課堂是以游戲的形式進(jìn)行授課，游戲中的學(xué)習(xí)要適應(yīng)小學(xué)生的心理需求。對(duì)于許多小學(xué)生來說，做游戲是他們最喜歡的娛樂方式。當(dāng)游戲融入學(xué)習(xí)過程時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加多樣化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加認(rèn)真。此外，也可以解決傳統(tǒng)教學(xué)方法無法促進(jìn)小學(xué)生更深層次的思考的問題。

1.2 游戲化教學(xué)應(yīng)用原則。為了更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，在實(shí)際應(yīng)用這種教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

1.2.1 學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的原則。中國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育后，隨之將游戲化教育應(yīng)用于教育。因?yàn)樗刭|(zhì)教育是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。因此在進(jìn)行游戲化學(xué)習(xí)的過程中也應(yīng)注意這一方面。只有這樣，才有可能激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)的積極性。

1.2.2 實(shí)時(shí)監(jiān)督與反饋的原則。在基于游戲的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在游戲中找到問題的答案，但這并不意味著教師完全放棄監(jiān)督。教師需要實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的游戲活動(dòng)，這需要小學(xué)生及時(shí)反饋未解決的問題，教師向其提供指導(dǎo)。這樣，教學(xué)才能在和諧的環(huán)境中進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)遇到多多少少的困難。這時(shí)，教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難。這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心的有效途徑[1]。

1.2.3 適時(shí)、適度的原則。游戲化教學(xué)可能會(huì)吸引學(xué)生的注意力，但是并不代表每一堂課都要采取游戲化教學(xué)的方式，而是強(qiáng)調(diào)與當(dāng)前教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，在玩游戲的過程中，應(yīng)遵循適度原則。此外，不要在整堂課都采用游戲的方式。否則，學(xué)生會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的專注。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 數(shù)學(xué)科目自身存在一定的難度。在小學(xué)數(shù)學(xué)老師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程中，很多小學(xué)生向老師反映數(shù)學(xué)知識(shí)很難學(xué)。數(shù)學(xué)題目中有許多定理、公式和運(yùn)算方法。小學(xué)生需要很好地理解這些公式、定理和運(yùn)算方法。還有許多應(yīng)用程度相當(dāng)高的題目，學(xué)生必須充分理解其含義。數(shù)學(xué)本身是有一定困難系數(shù)的，這是原因之一。另一方面，就是小學(xué)生有年齡限制和理解能力限制。這些問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中同時(shí)出現(xiàn)，讓小學(xué)生在課堂上更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)變得有些困難。

2.2 受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的約束。一些老師只顧向?qū)W生們講課，這樣使得學(xué)生在被動(dòng)地接受知識(shí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式非常不利于學(xué)生推理思維的發(fā)展。與此同時(shí)，長(zhǎng)期以來一直存在單調(diào)乏味的教學(xué)方法，迫使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的向?qū)В仨氄J(rèn)真對(duì)待這種現(xiàn)象。

2.3 小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，他們的心理發(fā)展還沒有健全，所以他們需要大量的新知識(shí)進(jìn)行儲(chǔ)備。目前的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)該以小學(xué)生為中心，使他們更容易專注于課堂。小學(xué)生由于不能專注于課堂經(jīng)常在課堂上做幾個(gè)小動(dòng)作。這種現(xiàn)象常常讓數(shù)學(xué)老師感到困惑。小學(xué)生不能積極主動(dòng)地融入課堂學(xué)習(xí)，那是因?yàn)樾W(xué)生的自學(xué)能力很弱，而且數(shù)學(xué)教師又采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這讓小學(xué)生放學(xué)后獨(dú)立學(xué)習(xí)變得越來越困難，這樣阻礙小學(xué)生的身心發(fā)展[2]。

3.游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 游戲化教學(xué)在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用。如果能在課程開始時(shí)就能引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果可以事半功倍。你會(huì)發(fā)現(xiàn)將游戲化教育引入課堂尤為重要。向?qū)W生介紹游戲方法，可以引起小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)注。這可以讓小學(xué)生更容易地接受并獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)從一開始就明確了解游戲化教育的主要目的，讓游戲化在教育中發(fā)揮積極作用，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

在制定計(jì)劃時(shí)，要采用有趣的方式實(shí)施游戲，在這個(gè)過程中，教師需要幫助融入新事物，充分調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂氣氛，減輕小學(xué)生的負(fù)擔(dān)。此外，在選擇在課堂上呈現(xiàn)的游戲時(shí)，要選擇最適合小學(xué)生現(xiàn)狀的游戲，以滿足不同學(xué)生的需求。老師要會(huì)鼓勵(lì)小學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，以便更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，如果一個(gè)老師教“平均”的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，老師有義務(wù)在課堂上全面實(shí)施簡(jiǎn)化教學(xué)法。將本堂課的內(nèi)容呈現(xiàn)給全班同學(xué)后，教師可以組織小學(xué)生在課堂上玩一個(gè)叫做“打球”的小游戲，即將小學(xué)生分為兩組，告訴他們游戲規(guī)則。5人一組和另一隊(duì)4人一組的比賽記錄小學(xué)生在比賽中的投籃次數(shù)，最終結(jié)果顯示第一組的投籃次數(shù)比另一組的次數(shù)多。小學(xué)生人數(shù)多的一組小學(xué)的學(xué)生人數(shù)明顯高于其他組的。如果有的學(xué)生覺得不合理，可以給小學(xué)生解釋一下“平均”的含義和思想，在游戲中讓小學(xué)生都受到教育,讓他們更好地理解“平均”的概念，深化教育的影響，確保教育的有效性。

3.2 發(fā)揮學(xué)生主體作用。這些游戲?qū)W(xué)生來說非常有吸引力，因此他們可以集中注意力并專注于他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，在認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，第一行左側(cè)的圖形是矩形的形狀。本活動(dòng)旨在讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)圖形有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。上課期間，在課堂上組織一起尋找差距的游戲，以便每組學(xué)生都能找出問題所在。此活動(dòng)適合喚醒學(xué)生想找不同的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)游戲的興趣，讓真實(shí)的游戲體驗(yàn)幫助學(xué)生更好地理解圖形。在進(jìn)行圖形認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，老師問：一個(gè)長(zhǎng)方形有多少條邊？每個(gè)角有多少度？這些問題旨在幫助學(xué)生更好地理解圖形之間的重要規(guī)則。這樣，學(xué)生不僅參與了有趣的游戲當(dāng)中，還認(rèn)真研究了他們自己提出的問題，不僅解決可問題，也學(xué)會(huì)了圖形規(guī)則，大大提高了學(xué)習(xí)的有效性[3]。

3.3 以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇適當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)法?；谟螒虻膶W(xué)習(xí)旨在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂上創(chuàng)造游戲，讓學(xué)生通過游戲?qū)W習(xí)。因此，在選擇游戲教學(xué)方法的過程中，教師必須選擇合適的教材，將其納入游戲方法，并在課程中要適時(shí)地向?qū)W生傳授知識(shí)。課程作業(yè)主要集中在教科書和輔導(dǎo)書上。老師要充分領(lǐng)會(huì)和理解教材的基礎(chǔ)知識(shí)，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，選擇適合的教學(xué)方法引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。通過選擇游戲化教學(xué)方式，教師可以充分聽取學(xué)生的意見，了解學(xué)生想在學(xué)習(xí)時(shí)舉辦的活動(dòng)，更好地開發(fā)游戲，提高教學(xué)水平。以加減法為例，老師選擇了同學(xué)們喜歡的“丟手絹，找朋友”的游戲,清楚地告訴學(xué)生游戲規(guī)則，“我們玩一個(gè)數(shù)學(xué)游戲，根據(jù)我們的游戲活動(dòng)來尋找朋友。把人分成幾組，給每個(gè)孩子一張數(shù)字卡片。此時(shí)，要求加起來等于12的學(xué)生組在一起，不能組合出正確的數(shù)字的學(xué)生淘汰，按照這樣的規(guī)則進(jìn)行有限次。”

3.4 聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展新課程改革的背景下，也需要在年齡、心態(tài)、經(jīng)歷等方面選擇盡可能貼近現(xiàn)實(shí)生活的游戲。這樣可以拉近小學(xué)生真實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)理解和體驗(yàn)真實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，補(bǔ)充數(shù)學(xué)知識(shí)。

因此，為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠更恰當(dāng)?shù)乩糜螒蛐问椒e極參與教育任務(wù)，有必要為小學(xué)生準(zhǔn)備與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的優(yōu)秀游戲。另一方面，教師應(yīng)該選擇一些日常生活中常見的元素融入到游戲的學(xué)習(xí)情境中，讓小學(xué)生參與到這種情境中來更有效地發(fā)展他們的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生也可以向老師提問。游戲的每一關(guān)，讓小學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力逐步加強(qiáng)。幫助小學(xué)生保持良好的記憶力，獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的邏輯思維和實(shí)踐能力。

例如，在“理解人民幣”數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)中，教師可以連接現(xiàn)實(shí)生活，為小學(xué)生創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以在課堂上準(zhǔn)備一個(gè)以“銀行存款與外匯交易”為主題的小游戲，鼓勵(lì)小學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)人民幣，也可以簡(jiǎn)單地了解銀行業(yè)務(wù)情況。它可以幫助小學(xué)生更好地了解人民幣。

3.5 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，展開分層游戲活動(dòng)。與學(xué)前教育和小學(xué)教育相比，小學(xué)生的愛好、興趣和學(xué)習(xí)能力已經(jīng)存在顯著差異。積極開展分層學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于建立良好的師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生的積極成長(zhǎng)具有重要作用。為此，教師可以分享初等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)游戲的類型和特點(diǎn)，將學(xué)生分成班內(nèi)不同的小組，探索班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn),讓學(xué)生在課堂上獲得進(jìn)步。采用這種循序漸進(jìn)的方法更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。以線性統(tǒng)計(jì)方向的學(xué)習(xí)為例，教師在教授關(guān)于線性統(tǒng)計(jì)的知識(shí)之前，必須認(rèn)真評(píng)估并充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀將學(xué)生分成不同的級(jí)別，在每個(gè)級(jí)別根據(jù)學(xué)生的成績(jī)特點(diǎn)選擇合適的游戲。對(duì)于成績(jī)不佳的學(xué)生，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行小組討論，了解折線圖的基本含義。對(duì)于一般的學(xué)生，老師可能會(huì)建議學(xué)生用折線圖的每條線來表示數(shù)據(jù)，但游戲技巧往往包括知識(shí)競(jìng)賽或基礎(chǔ)討論。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，教師可以要求他們熟練地掌握統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和折線數(shù)據(jù)的知識(shí)點(diǎn)，并要求他們會(huì)根據(jù)折線做出正確的預(yù)測(cè)。從最終結(jié)果來看，多層次課堂教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用意義重大，對(duì)各級(jí)學(xué)生的根本性提高和學(xué)生整體素質(zhì)的提高具有重大影響[4]。

3.6 利用互動(dòng)式游戲,提高教學(xué)質(zhì)量。由于游戲是一種集體活動(dòng)，要有效地體現(xiàn)游戲化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的作用，就需要與小學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)和交流，這也有助于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提升課堂教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)開展良好的游戲式學(xué)習(xí)，以確保這項(xiàng)活動(dòng)得到有效和適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，使所有小學(xué)生都能以小組的形式進(jìn)行游戲,老師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系。此外，課堂變得更加復(fù)雜和民主，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和獲取，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。例如，如果在“統(tǒng)計(jì)”的教授課堂中，教師可以使用互動(dòng)游戲來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，教師可以先將所有學(xué)生分組，讓學(xué)生觀察路上的各種車輛，并回答學(xué)生提出的問題,還要求小學(xué)生總結(jié)相關(guān)數(shù)據(jù)的內(nèi)容，教師可以對(duì)結(jié)果準(zhǔn)確率最高的小組進(jìn)行具體獎(jiǎng)勵(lì)。以上課程突出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新穎性，讓小學(xué)生在課堂上積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作與溝通能力。

3.7 運(yùn)用多樣化的方式，組織游戲教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來說，游戲是他們的最愛?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育中教師經(jīng)常使用的一種方法是游戲與教材的系統(tǒng)整合。由于游戲化學(xué)習(xí)在教育中發(fā)揮著重要作用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用各種形式的游戲化學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來說有趣是很重要的。但是，由于一些有趣的材料并不適合教科書，因此教師應(yīng)客觀地選擇它們，以增加學(xué)生的游戲參與度，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，改善課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師組織課堂學(xué)習(xí)，例如通過使用拼圖來教授立體圖形知識(shí)。舉一個(gè)例子，教師可以解釋空間知識(shí)以選擇3D對(duì)象進(jìn)行教學(xué)，以更加3D和直觀的方式展示，并向?qū)W生展示立體圖形。教師可以根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)，選擇合適的教學(xué)方法，通過不斷的玩耍來避免無聊。在大多數(shù)情況下，教師會(huì)確保不總是使用游戲方法，并確保課堂中有適當(dāng)比例的學(xué)習(xí)材料，以便這些游戲在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮適當(dāng)?shù)淖饔肹5]。

3.8 利用游戲化教學(xué)方法引出問題思考。在知識(shí)傳授過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)一步提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，為以后的學(xué)習(xí)更高難度的數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生思考問題對(duì)于發(fā)展邏輯思維能力非常重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要以有趣的方式提問，激發(fā)學(xué)生對(duì)求知的渴望并在現(xiàn)實(shí)生活中與他們互動(dòng)，從而讓小學(xué)生積極參與課堂。老師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考和解決他們提出的問題。例如，當(dāng)小學(xué)老師講解“加減法”時(shí)，老師可能會(huì)把相關(guān)的游戲成為為購買游戲。老師應(yīng)當(dāng)做好準(zhǔn)備，并告訴學(xué)生規(guī)則。調(diào)動(dòng)全班的小學(xué)生來擔(dān)任購物中會(huì)出現(xiàn)的角色，比如，消費(fèi)者、商家。教師和學(xué)生可以共同設(shè)定游戲用品的“價(jià)格”，例如8元膠帶、2元鉛筆、3元網(wǎng)尺、1元水平網(wǎng)格本子等，然后進(jìn)行分類擺放。然后指導(dǎo)學(xué)生開始“購買”，“消費(fèi)者”一次至少選擇兩個(gè)商品，最后銷售人員計(jì)算出買家支付的價(jià)格。銷售人員要清楚買家應(yīng)該給錢？應(yīng)該退還多少錢給買家？在購物游戲中小學(xué)生可以輪流擔(dān)任銷售代表。游戲結(jié)束時(shí)，老師可以看到學(xué)生中的哪些人比其他人可以更快更準(zhǔn)確地計(jì)算。因此，稱贊他為“賬本大師”，獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花以表示對(duì)他的表揚(yáng)，來激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。簡(jiǎn)化的教學(xué)方法幫助小學(xué)生更容易理解計(jì)算加減法的過程，當(dāng)然也讓小學(xué)生思考和運(yùn)用邏輯思維。

3.9 利用游戲化教學(xué)尋找解題技巧。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)非常抽象的過程，對(duì)學(xué)生的想象力和邏輯思維提出了很高的要求。在解讀傳統(tǒng)理論知識(shí)的過程中，教學(xué)形式過于抽象，不適合邏輯思維水平不高的小學(xué)生。使得他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常困難。因此，我們需要對(duì)教育體制做出適當(dāng)?shù)母淖儯瑢⒂螒蚧逃睦砟罡钊氲剡\(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)中。比如在數(shù)字加減法教學(xué)的背景下，除了數(shù)學(xué)教學(xué)的課程壞境中，由于學(xué)生在日常生活中并不直接與數(shù)字的加減法互動(dòng)，如果老師設(shè)置游戲教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生可以更深刻地體會(huì)加減法的內(nèi)涵。例如，教師允許學(xué)生充當(dāng)收銀員和銷售代表并進(jìn)行購買。買方的總費(fèi)用為100元。因此，學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立計(jì)算以獲得計(jì)算的最終結(jié)果。這樣，學(xué)生在促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程中，就能更好地理解和獲得數(shù)學(xué)中的加減法知識(shí)。

3.10 經(jīng)過游戲化教學(xué)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，新舊知識(shí)緊密交織，但由于小學(xué)生的記憶問題，小學(xué)生經(jīng)常忘記學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須仔細(xì)觀察新舊知識(shí)之間的連續(xù)性。由于采用了溫故而知新的學(xué)習(xí)方式，新舊知識(shí)得到了有效的結(jié)合，形成了新舊知識(shí)重復(fù)的結(jié)果。這更好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的系統(tǒng)性和針對(duì)性。新舊知識(shí)整合在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中起著非常重要的作用，讓小學(xué)生有更好的理解學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地應(yīng)用知識(shí)。創(chuàng)造一種“通過遺忘來學(xué)習(xí)”的情況很容易，因?yàn)榛镜臄?shù)學(xué)技能是非常不同的，因?yàn)樗鼈冸S著時(shí)間的推移并不穩(wěn)定。游戲可以有效提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，游戲?qū)W習(xí)應(yīng)該在小學(xué)中得到充分應(yīng)用。例如，如果一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師一開始描述了“加減法相結(jié)合”的過程，那么學(xué)生可以獲得有關(guān)加法和減法的寶貴知識(shí)，為接下來的課程做準(zhǔn)備。所以，小學(xué)生已經(jīng)掌握了加減法的知識(shí)。正因?yàn)槿绱?，小學(xué)生可以通過游戲來體驗(yàn)更多學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在“我們是好朋友”游戲中，老師給一部分學(xué)生發(fā)計(jì)算題，另一部分的學(xué)生擁有答案，然后有計(jì)算題的學(xué)生站在一邊，有答案的站在另一邊，有著計(jì)算題的學(xué)生舉手時(shí)，有答案的孩子必須立即計(jì)算答案。當(dāng)有正確答案的孩子出現(xiàn)時(shí)，站在舉著數(shù)學(xué)題的學(xué)生旁邊。這種教學(xué)方式讓小學(xué)生擁有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力。鞏固所學(xué)知識(shí)并應(yīng)用有關(guān)由游戲模式引起的健忘癥的規(guī)則非常有用[6]。

4.結(jié)語

只有教育與游戲適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，才能最大程度地發(fā)揮教育的優(yōu)勢(shì)。此外，通過游戲化學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)教育學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)，同時(shí)，它與數(shù)學(xué)的結(jié)合可以進(jìn)一步展示其價(jià)值。鑒于當(dāng)前的教育形勢(shì)，要積極全面地引進(jìn)游戲化教學(xué)的方法，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，把游戲適度地整合到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育。以上是作者對(duì)游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略的介紹，具體描述了它在初等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。這清楚地表明，基于游戲的學(xué)習(xí)已經(jīng)顯示出良好的效果，學(xué)校應(yīng)該繼續(xù)遵循這種模式?；谟螒虻膶W(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很多好處。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)要求學(xué)生邏輯思維能力和推到能力較強(qiáng)，讓許多小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有太大興趣，但是小學(xué)生可以在游戲化的教學(xué)下調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性，能夠讓他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。